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《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而作文教学长期以来举步维艰，写作成了教师感到最棘手、学生感到最头疼的一大难题。要解决这个难题，教师必须回归生活，引导学生挖掘生活之渠，让生活之水源源不断地注入习作之园，让习作之园生机勃发。
一、观察生活，开启兴趣之门
著名教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生平时没有留心观察生活，生活阅历浅薄，写起文章自然觉得无从下笔、无话可说。因此，教师要把学生的目光引向多彩的生活，多渠道接触新鲜事物，引导他们仔细观察生活，丰富自己的感性认识，撷取鲜活的作文素材，激发学生表达的欲望，点燃学生习作的热情。
（一）唤起兴趣，指导观察
鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”教师要把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实教给学生观察方法，让学生学会观察，乐于表达，增强习作的自信心。比如，在习作教学观摩课上，有位老师播放了一组有趣的动物图片，要求学生抓住动物的外形特点进行观察，然后再汇报。学生言之无序时，老师便示意学生可以先观察动物的整体，再观察它的各个部位;也可以先观察动物的头部，再观察它的身子。学生马上明白了，要按一定的顺序进行观察。汇报交流时，有位学生说：“小鸭子浑身毛茸茸的，像个黄色的绒球。它的眼睛小小的、黑黑的，像两颗黑葡萄;嘴巴黄黄的、扁扁的;脚掌宽宽的，像两片枫叶，可爱极了。”教师循序渐进地引导学生抓住特点，按一定的顺序观察动物，鼓励有创意地表达。学生兴趣倍增，此时提笔写作必定下笔如有神。
（二）捕捉瞬间，留心观察
《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活中的某个情节、某个场面往往稍纵即逝，教师要引导学生用审美的眼光去观察四季轮回、花草树木、飞禽走兽，观察校园内外形形色色的人和事，观察不同人在喜怒哀乐时的不同神情、动作等，及时捕捉生活中的鲜活事物，习作时自然就有话可说、有情可表。例如，学校一年一度的体育节那天，赛场上正举行着扣人心弦的比赛，拍皮球、提沙袋接力跑、趣味跳绳……加油声、呐喊声、欢呼声响成一片。于是，我便组织学生驻足观看，操场上正举行哪些比赛？选择你最感兴趣的一项比赛，仔细观察比赛过程中运动员、观众、裁判的不同表现。看罢比赛，我就因势利导鼓励学生把紧张、激烈的比赛场景记录下来。学生独具匠心地精构细想，不拘形式地写下了自己的见闻、感受。
二、体验生活，寻找习作之源
现在的孩子整天与电视、电脑相伴，与考试同行。远离了多姿多彩的生活世界，生活单一，体验苍白。一提及写作，他们就一筹莫展。因此，我们不能把学生禁锢在课堂上做知识的容器，要引导学生融入生活，体验生活，寻找习作的源头活水，去浇灌习作之园。
（一）亲历活动，丰富体验
实践是认识的基础，是最好的课堂。教师要积极引导学生参与异彩纷呈的语文实践活动，要鼓励学生把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。例如，在语文活动课上，我组织学生参加“传话游戏”比赛，男女生各派6名同学代表参赛，话传得又快又准的小队为优胜小队。比赛前要求学生认真观察参赛队员和观众不同的神情、动作等，用心揣摩他们的心理。比赛一结束，我先引导学生回忆游戏比赛的过程，在小组内交流;接着请个别同学具体说说游戏比赛的过程，其他同学评议、补充;最后让学生当场记录游戏比赛的过程。我发现有的同学将传话者的神态、动作描述得十分生动：“她眉头皱成个‘川’字，带着满脸的疑惑大步流星走到李敏身边，踮起脚尖，把双手拢成喇叭状，附在他耳边，喃喃细语。”有的则细致地刻画了自己的内心活动：“我的心儿怦怦直跳，怎么搞的，还不快点传？……快点！再快点！……完了，完了，我们队输定了！……唉！”
（二）投身自然，参与实践
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，教师不能把学生囚禁在课堂中闭门造车，应引导他们积极参与语文实践，去感受大自然的神奇，去体验生活的滋味。例如，开展“用心体会家乡”采风活动，我要求学生利用假日走进家乡去调查、访问。习作指导课上，我先请几位学生汇报采风活动的情况，其他同学认真倾听，并加以补充。他们绘声绘色地介绍，滔滔不绝地与同学分享自己的独特感受。接着让学生选取自己最感兴趣或觉得最新奇的一两个方面写写家乡。学生从不同的方面抒写家乡，有的介绍风光美景，有的介绍民俗文化，有的介绍风味小吃，有的介绍丰富物产，还有的介绍淳朴的家乡人等等，字里行间流露出自己对家乡的无比热爱。我惊喜地发现，开展寓教于乐的实践活动，不仅打开了学生的习作思路，让学生直观获取活泼生动的素材，还能让学生心有所指，笔有所触。
三、演绎生活，拓宽习作之路
对于有的学生没有亲身感受过的事物，教师可以以生活为原型，或挖掘课文艺术空白，或合理利用信息技术与网络的优势。通过创设“神游万里，思接千载”的佳境，提供一个自由驰骋的想象空间，引导学生进行奇思妙想，鼓励学生创造性地表达。
（一）填补空白，再造想象
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师要巧妙发掘文本中的空白点，选择与学生生活相关的内容，引导学生进行生活再创造。如学习张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”引导学生想象捎信人当时的动作、神态、语言，揣摩他当时的心情，即兴表演，再进行小练笔。由于学生熟悉古诗内容，老师稍加点拨，学生就表演得有模有样。写作时，学生还能通过环境烘托和人物的语言、动作、神态描写，真切细腻地描写了寄家书的行动细节，惟妙惟肖地刻画了客居他乡之人思乡怀亲的心情。可见，跨越时空，创设生活情境，让学生如临其境、如遇其事、如见其人、如闻其声，既能填补学生生活空白，也能挖掘学生创作潜能，写出具有生活气息的作文。
（二）巧借网络，重构生活
当今信息技术、互联网等媒体设备对于每个学生来说都是非常熟悉的，教师要尽可能减少对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供广阔空间，可以借助互联网，借助各种媒体，引导学生展开丰富的想象，鼓励学生自由表达和有创意地表达。如：我把“刺耳的喇叭声”“嘤嘤的哭泣声”“悉悉索索的响声”“啾啾的鸟叫”“嘈杂的脚步声”等音响组合在一起滚动播放，要求学生仔细倾听，用心感受，展开想象的翅膀，口头创编生活小故事。在学生合情合理地勾画出各种生活场景后，我引导学生用文字再现这些生活情境，与他人分享。我欣喜地看到一群优秀小编剧如雨后春笋般涌现出来，或想象着曲折感人的故事情节，或编织着科幻一般的故事，或别出心裁地创造出新奇的境界，思维角度独特，故事精彩纷呈。
总之，生活是作文的源泉，学生是作文的主人，教师要引领学生置身于广袤无垠的生活中，让学校生活、家庭生活、社会生活彼此相连，成为学生习作的一泓源头活水，让生活的涓涓细流在学生笔下汩汩流淌。
[参 考 文 献]
[1]李冰霖.试谈新课改背景下的小学作文教学序列新构想[J].福建教育，2010（9）.
[2]张浩等.让作文教学的魅力显现[J].小学语文教师，2011（3）.
[3]范国强.作文教学四问[J].福建教育，2011（1-2）.
[4]李亮.习作教学难题破解之我见[J].小学语文教师，2011（4）.
（责任编辑：符 洁）
一、观察生活，开启兴趣之门
著名教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生平时没有留心观察生活，生活阅历浅薄，写起文章自然觉得无从下笔、无话可说。因此，教师要把学生的目光引向多彩的生活，多渠道接触新鲜事物，引导他们仔细观察生活，丰富自己的感性认识，撷取鲜活的作文素材，激发学生表达的欲望，点燃学生习作的热情。
（一）唤起兴趣，指导观察
鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”教师要把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实教给学生观察方法，让学生学会观察，乐于表达，增强习作的自信心。比如，在习作教学观摩课上，有位老师播放了一组有趣的动物图片，要求学生抓住动物的外形特点进行观察，然后再汇报。学生言之无序时，老师便示意学生可以先观察动物的整体，再观察它的各个部位;也可以先观察动物的头部，再观察它的身子。学生马上明白了，要按一定的顺序进行观察。汇报交流时，有位学生说：“小鸭子浑身毛茸茸的，像个黄色的绒球。它的眼睛小小的、黑黑的，像两颗黑葡萄;嘴巴黄黄的、扁扁的;脚掌宽宽的，像两片枫叶，可爱极了。”教师循序渐进地引导学生抓住特点，按一定的顺序观察动物，鼓励有创意地表达。学生兴趣倍增，此时提笔写作必定下笔如有神。
（二）捕捉瞬间，留心观察
《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活中的某个情节、某个场面往往稍纵即逝，教师要引导学生用审美的眼光去观察四季轮回、花草树木、飞禽走兽，观察校园内外形形色色的人和事，观察不同人在喜怒哀乐时的不同神情、动作等，及时捕捉生活中的鲜活事物，习作时自然就有话可说、有情可表。例如，学校一年一度的体育节那天，赛场上正举行着扣人心弦的比赛，拍皮球、提沙袋接力跑、趣味跳绳……加油声、呐喊声、欢呼声响成一片。于是，我便组织学生驻足观看，操场上正举行哪些比赛？选择你最感兴趣的一项比赛，仔细观察比赛过程中运动员、观众、裁判的不同表现。看罢比赛，我就因势利导鼓励学生把紧张、激烈的比赛场景记录下来。学生独具匠心地精构细想，不拘形式地写下了自己的见闻、感受。
二、体验生活，寻找习作之源
现在的孩子整天与电视、电脑相伴，与考试同行。远离了多姿多彩的生活世界，生活单一，体验苍白。一提及写作，他们就一筹莫展。因此，我们不能把学生禁锢在课堂上做知识的容器，要引导学生融入生活，体验生活，寻找习作的源头活水，去浇灌习作之园。
（一）亲历活动，丰富体验
实践是认识的基础，是最好的课堂。教师要积极引导学生参与异彩纷呈的语文实践活动，要鼓励学生把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。例如，在语文活动课上，我组织学生参加“传话游戏”比赛，男女生各派6名同学代表参赛，话传得又快又准的小队为优胜小队。比赛前要求学生认真观察参赛队员和观众不同的神情、动作等，用心揣摩他们的心理。比赛一结束，我先引导学生回忆游戏比赛的过程，在小组内交流;接着请个别同学具体说说游戏比赛的过程，其他同学评议、补充;最后让学生当场记录游戏比赛的过程。我发现有的同学将传话者的神态、动作描述得十分生动：“她眉头皱成个‘川’字，带着满脸的疑惑大步流星走到李敏身边，踮起脚尖，把双手拢成喇叭状，附在他耳边，喃喃细语。”有的则细致地刻画了自己的内心活动：“我的心儿怦怦直跳，怎么搞的，还不快点传？……快点！再快点！……完了，完了，我们队输定了！……唉！”
（二）投身自然，参与实践
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，教师不能把学生囚禁在课堂中闭门造车，应引导他们积极参与语文实践，去感受大自然的神奇，去体验生活的滋味。例如，开展“用心体会家乡”采风活动，我要求学生利用假日走进家乡去调查、访问。习作指导课上，我先请几位学生汇报采风活动的情况，其他同学认真倾听，并加以补充。他们绘声绘色地介绍，滔滔不绝地与同学分享自己的独特感受。接着让学生选取自己最感兴趣或觉得最新奇的一两个方面写写家乡。学生从不同的方面抒写家乡，有的介绍风光美景，有的介绍民俗文化，有的介绍风味小吃，有的介绍丰富物产，还有的介绍淳朴的家乡人等等，字里行间流露出自己对家乡的无比热爱。我惊喜地发现，开展寓教于乐的实践活动，不仅打开了学生的习作思路，让学生直观获取活泼生动的素材，还能让学生心有所指，笔有所触。
三、演绎生活，拓宽习作之路
对于有的学生没有亲身感受过的事物，教师可以以生活为原型，或挖掘课文艺术空白，或合理利用信息技术与网络的优势。通过创设“神游万里，思接千载”的佳境，提供一个自由驰骋的想象空间，引导学生进行奇思妙想，鼓励学生创造性地表达。
（一）填补空白，再造想象
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师要巧妙发掘文本中的空白点，选择与学生生活相关的内容，引导学生进行生活再创造。如学习张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”引导学生想象捎信人当时的动作、神态、语言，揣摩他当时的心情，即兴表演，再进行小练笔。由于学生熟悉古诗内容，老师稍加点拨，学生就表演得有模有样。写作时，学生还能通过环境烘托和人物的语言、动作、神态描写，真切细腻地描写了寄家书的行动细节，惟妙惟肖地刻画了客居他乡之人思乡怀亲的心情。可见，跨越时空，创设生活情境，让学生如临其境、如遇其事、如见其人、如闻其声，既能填补学生生活空白，也能挖掘学生创作潜能，写出具有生活气息的作文。
（二）巧借网络，重构生活
当今信息技术、互联网等媒体设备对于每个学生来说都是非常熟悉的，教师要尽可能减少对学生写作的束缚，为学生的自主写作提供广阔空间，可以借助互联网，借助各种媒体，引导学生展开丰富的想象，鼓励学生自由表达和有创意地表达。如：我把“刺耳的喇叭声”“嘤嘤的哭泣声”“悉悉索索的响声”“啾啾的鸟叫”“嘈杂的脚步声”等音响组合在一起滚动播放，要求学生仔细倾听，用心感受，展开想象的翅膀，口头创编生活小故事。在学生合情合理地勾画出各种生活场景后，我引导学生用文字再现这些生活情境，与他人分享。我欣喜地看到一群优秀小编剧如雨后春笋般涌现出来，或想象着曲折感人的故事情节，或编织着科幻一般的故事，或别出心裁地创造出新奇的境界，思维角度独特，故事精彩纷呈。
总之，生活是作文的源泉，学生是作文的主人，教师要引领学生置身于广袤无垠的生活中，让学校生活、家庭生活、社会生活彼此相连，成为学生习作的一泓源头活水，让生活的涓涓细流在学生笔下汩汩流淌。
[参 考 文 献]
[1]李冰霖.试谈新课改背景下的小学作文教学序列新构想[J].福建教育，2010（9）.
[2]张浩等.让作文教学的魅力显现[J].小学语文教师，2011（3）.
[3]范国强.作文教学四问[J].福建教育，2011（1-2）.
[4]李亮.习作教学难题破解之我见[J].小学语文教师，2011（4）.
（责任编辑：符 洁）