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探究性学习是新课程倡导的学习方式之一。如何引导学生有效实施探究，让探究性学习取得真正的效果？笔者在运用“空白”引导学生探究方面作了如下尝试。
一、巧用空白，深化理解
《语文标准标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，自我探究，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如教学《找骆驼》一文，我经历了下面的对话过程。
师：商人找到走失的骆驼，在往回走的路上，又碰到那位老人，商人会对老人说些什么？
生：老人家，我找到骆驼了，谢谢你啦！
生：老伯，你真是个有心人，我怎么就不能像你那样观察事物和思考问题呢？
生：老人家，你的眼力真好，我比你年轻，还不如你，真是惭愧！
生：老人家，你使我明白了遇到事情要仔细观察，认真思考才能把事情办好。（我刚想对这位学生能理解课文主题给予充分肯定，另一个学生跃跃欲试，我示意他发言）。
生：老师，我觉得顺着脚印去找，这方法不一定好。
师：你能说说理由吗？
生：骆驼在沙漠里走，脚印是很明显，可是沙漠里一刮风，沙子就把脚印盖住了，商人就找不到骆驼了。（不等老师表态，又一个学生马上反驳）
生：那时没有刮风。
生：你怎么知道那时没有刮风，沙漠里的气候说变就变，再说商人找了好多地方，也要花很多时间呢！
师：你的想法与众不同，也很有道理，老师佩服你有丰富的想象力，能够全面考虑问题。
生：谢谢老师！
师：既然这样，怎么才能更快地找到骆驼呢？（乘机引导学生探究解决问题的最佳方案）
生：商人丢失了骆驼不要着急，应该先推测一下骆驼会往哪儿走，会留下什么痕迹，然后再去找。这样找到的可能性就大一些。
生：遇事要沉着，不慌张。
生：做事之前先想想用什么方法解决更好，不要盲目行事，否则就白费劲。
生：老师经常教育我们，办事要讲究效率。我认为像老人一样善于观察和思考，办事的效率才会高。
师：同学们说得很有道理。事情的成功与否，往往在于能不能把握时机。文中的商人幸运地遇到老人，使他的骆驼失而复得，否则，沙漠中气候变了，骆驼就找不到了。同学们能从课文的学习中，总结出办事的最佳方法，这才是真正的学习！老师要把最真诚的掌声送给你们！
教师在学生读懂课文后，利用文章的空白，巧妙地引导学生将自己对课文内容的理解转化为自己独特的感受，真正体现学生是学习的主体。在这个集体交流的过程中，学生的思维不断发生碰撞，学生个体间得到优势互补，个体对语言的感受更加丰富全面，思维有效地向深度和广度发展。这种训练，既帮助学生加深了对课文内容的理解，又促进了学生发散思维的发展，提高了语言实践能力。
二、巧用空白，积累语言
词语的积累在语文教学中十分重要，只有丰富了自己的语言积累，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。教师要有意识地指导学生探索词语的结构，体会词语的结构美。课堂上，让学生试着按其结构说上几个词，能有效地激起学生学习语言的积极性，养成主动探究的学习习惯。如教学《火烧云》第三段时，我先让学生体会课文中描写火烧云颜色变化多、变化快的词句，然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句引导学生积累语言，收到了良好的效果。
师：作者说还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，你能想象出是哪些颜色吗？我们先用“ABB”这样的结构形式来说。
生：绿莹莹、黄澄澄。
生：蓝幽幽、金灿灿、红艳艳。
师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式，如“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”，你能发现这些词有什么共同点吗？
生：我发现这几个词前面都是植物的名字，后面都是它们的颜色。
师：你的概括能力真不错。同学们能不能展开你们想象的翅膀，用这种形式来说说其他颜色呢？
生：苹果绿、柠檬黄。
（其他学生接着说出了“橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色）
师：火烧云颜色的变化真多啊！你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗？
生：五光十色。
生：五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓……
师：看来同学们平时积累的词语已经不少了。那么我们能再用一个词语来概括火烧云颜色变化快吗？
生：瞬息万变、变化无常、变幻莫测……
教师在引导学生理解课文内容的过程中，借用文中空白设计了几个简单的问题，让学生积累和运用词语，让他们既陶醉于火烧云的千变万化中，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
三、巧用空白，张扬个性
阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点各异，对文本也就有独特的体验。教师要珍视学生的独特体验，尊重学生的多元感悟和创新思维，使每个学生都能表达自己的感受，说个性化的语言。
如《坐井观天》一文结尾处有这样一句：“小鸟说：‘天无边无际大得很呢！不信你跳出井口看看。’”显然，青蛙没有跳出井口，也就没有了直接的感受，这就形成了空白，给学生留下想象的空间。我认为这是培养学生探究能力的好机会，于是与学生展开了如下对话。
师：青蛙如果听了小鸟的话，跳出井口，它会看到什么？会听到什么？
（同学们的好奇心一下子被激发起来，有的同桌互说，有的前后凑在一起讨论，有的仰起小脸独自思考，一会儿纷纷举手发言。）
生：青蛙跳出井口，它看到了高高的山，绿绿的树，红红的花，它被这些美丽的景色迷住了。它想，外面的世界这么宽广，这么精彩，我再也不回去了。
生：青蛙跳出井口后，找到了它亲爱的妈妈，还有它的兄弟姐妹们，它们帮助农民伯伯除害虫保护庄稼，它们一家生活在一起很幸福。
生：青蛙跳出井口后，它求大雁带着它环绕地球，它发现这世界太大太大了，真像小鸟说的那样，无边无际，大得很啊！
（听了学生的发言，我满意地点着头，忽然发现一个平时不爱发言的学生高高地举起了手，我想这是培养他的语言表达能力的好时机，便微笑着请他发言。）
生：青蛙从井里跳出来，它觉得外面不好，又跑回井里了。
（没想到他的发言竟是这样，全班同学“哄”地一声笑了起来，我示意大家安静，让他把话说完）
这个学生接着说道：青蛙跳出井口，来到一片稻田里，看见好几只青蛙在捉害虫，它刚想上去打声招呼，只听一声惨叫，一把叉子刺穿了一只青蛙的身子，那只青蛙痛苦地挣扎着。井里出来的青蛙抬头一看，一个大人一手提着网袋，一手拿着叉子……青蛙吓坏了，又拼命跑回井里。它想：尽管外面的世界很大，可我还是呆在井里安全一些。
（教室里安静极了，原来笑嘻嘻的脸都变严肃了，我想同学们的心都被摆在我们面前的活生生的事实震撼了。我庆幸自己能给这位同学表述的机会。）
新课程倡导学生的个性化阅读，倡导尊重学生的多元理解。“青蛙觉得外面不好，又跑回井里”应当说就是一种个性化解读，教师利用课文留下的空白点，激活学生想象，引导学生从自我出发，多元感受，多元体验，表达出极富个性的观点。这个过程就是学生进行创意表达的言语实践活动过程，为他们想象能力的提高和个性的发展提供了足够的空间。
我认为，文章中的空白点是作者留给读者的思考空间，如果能巧妙运用它来引导学生探究，不仅能帮助学生更好地理解课文，还有助于学生积累语言，提高阅读理解能力。而这，正是阅读教学所要追求的目标之一。
作者单位
浙江省平阳县山门东屿小学
◇责任编辑：徐桥◇
一、巧用空白，深化理解
《语文标准标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，自我探究，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如教学《找骆驼》一文，我经历了下面的对话过程。
师：商人找到走失的骆驼，在往回走的路上，又碰到那位老人，商人会对老人说些什么？
生：老人家，我找到骆驼了，谢谢你啦！
生：老伯，你真是个有心人，我怎么就不能像你那样观察事物和思考问题呢？
生：老人家，你的眼力真好，我比你年轻，还不如你，真是惭愧！
生：老人家，你使我明白了遇到事情要仔细观察，认真思考才能把事情办好。（我刚想对这位学生能理解课文主题给予充分肯定，另一个学生跃跃欲试，我示意他发言）。
生：老师，我觉得顺着脚印去找，这方法不一定好。
师：你能说说理由吗？
生：骆驼在沙漠里走，脚印是很明显，可是沙漠里一刮风，沙子就把脚印盖住了，商人就找不到骆驼了。（不等老师表态，又一个学生马上反驳）
生：那时没有刮风。
生：你怎么知道那时没有刮风，沙漠里的气候说变就变，再说商人找了好多地方，也要花很多时间呢！
师：你的想法与众不同，也很有道理，老师佩服你有丰富的想象力，能够全面考虑问题。
生：谢谢老师！
师：既然这样，怎么才能更快地找到骆驼呢？（乘机引导学生探究解决问题的最佳方案）
生：商人丢失了骆驼不要着急，应该先推测一下骆驼会往哪儿走，会留下什么痕迹，然后再去找。这样找到的可能性就大一些。
生：遇事要沉着，不慌张。
生：做事之前先想想用什么方法解决更好，不要盲目行事，否则就白费劲。
生：老师经常教育我们，办事要讲究效率。我认为像老人一样善于观察和思考，办事的效率才会高。
师：同学们说得很有道理。事情的成功与否，往往在于能不能把握时机。文中的商人幸运地遇到老人，使他的骆驼失而复得，否则，沙漠中气候变了，骆驼就找不到了。同学们能从课文的学习中，总结出办事的最佳方法，这才是真正的学习！老师要把最真诚的掌声送给你们！
教师在学生读懂课文后，利用文章的空白，巧妙地引导学生将自己对课文内容的理解转化为自己独特的感受，真正体现学生是学习的主体。在这个集体交流的过程中，学生的思维不断发生碰撞，学生个体间得到优势互补，个体对语言的感受更加丰富全面，思维有效地向深度和广度发展。这种训练，既帮助学生加深了对课文内容的理解，又促进了学生发散思维的发展，提高了语言实践能力。
二、巧用空白，积累语言
词语的积累在语文教学中十分重要，只有丰富了自己的语言积累，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。教师要有意识地指导学生探索词语的结构，体会词语的结构美。课堂上，让学生试着按其结构说上几个词，能有效地激起学生学习语言的积极性，养成主动探究的学习习惯。如教学《火烧云》第三段时，我先让学生体会课文中描写火烧云颜色变化多、变化快的词句，然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句引导学生积累语言，收到了良好的效果。
师：作者说还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，你能想象出是哪些颜色吗？我们先用“ABB”这样的结构形式来说。
生：绿莹莹、黄澄澄。
生：蓝幽幽、金灿灿、红艳艳。
师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式，如“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”，你能发现这些词有什么共同点吗？
生：我发现这几个词前面都是植物的名字，后面都是它们的颜色。
师：你的概括能力真不错。同学们能不能展开你们想象的翅膀，用这种形式来说说其他颜色呢？
生：苹果绿、柠檬黄。
（其他学生接着说出了“橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色）
师：火烧云颜色的变化真多啊！你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗？
生：五光十色。
生：五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓……
师：看来同学们平时积累的词语已经不少了。那么我们能再用一个词语来概括火烧云颜色变化快吗？
生：瞬息万变、变化无常、变幻莫测……
教师在引导学生理解课文内容的过程中，借用文中空白设计了几个简单的问题，让学生积累和运用词语，让他们既陶醉于火烧云的千变万化中，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
三、巧用空白，张扬个性
阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点各异，对文本也就有独特的体验。教师要珍视学生的独特体验，尊重学生的多元感悟和创新思维，使每个学生都能表达自己的感受，说个性化的语言。
如《坐井观天》一文结尾处有这样一句：“小鸟说：‘天无边无际大得很呢！不信你跳出井口看看。’”显然，青蛙没有跳出井口，也就没有了直接的感受，这就形成了空白，给学生留下想象的空间。我认为这是培养学生探究能力的好机会，于是与学生展开了如下对话。
师：青蛙如果听了小鸟的话，跳出井口，它会看到什么？会听到什么？
（同学们的好奇心一下子被激发起来，有的同桌互说，有的前后凑在一起讨论，有的仰起小脸独自思考，一会儿纷纷举手发言。）
生：青蛙跳出井口，它看到了高高的山，绿绿的树，红红的花，它被这些美丽的景色迷住了。它想，外面的世界这么宽广，这么精彩，我再也不回去了。
生：青蛙跳出井口后，找到了它亲爱的妈妈，还有它的兄弟姐妹们，它们帮助农民伯伯除害虫保护庄稼，它们一家生活在一起很幸福。
生：青蛙跳出井口后，它求大雁带着它环绕地球，它发现这世界太大太大了，真像小鸟说的那样，无边无际，大得很啊！
（听了学生的发言，我满意地点着头，忽然发现一个平时不爱发言的学生高高地举起了手，我想这是培养他的语言表达能力的好时机，便微笑着请他发言。）
生：青蛙从井里跳出来，它觉得外面不好，又跑回井里了。
（没想到他的发言竟是这样，全班同学“哄”地一声笑了起来，我示意大家安静，让他把话说完）
这个学生接着说道：青蛙跳出井口，来到一片稻田里，看见好几只青蛙在捉害虫，它刚想上去打声招呼，只听一声惨叫，一把叉子刺穿了一只青蛙的身子，那只青蛙痛苦地挣扎着。井里出来的青蛙抬头一看，一个大人一手提着网袋，一手拿着叉子……青蛙吓坏了，又拼命跑回井里。它想：尽管外面的世界很大，可我还是呆在井里安全一些。
（教室里安静极了，原来笑嘻嘻的脸都变严肃了，我想同学们的心都被摆在我们面前的活生生的事实震撼了。我庆幸自己能给这位同学表述的机会。）
新课程倡导学生的个性化阅读，倡导尊重学生的多元理解。“青蛙觉得外面不好，又跑回井里”应当说就是一种个性化解读，教师利用课文留下的空白点，激活学生想象，引导学生从自我出发，多元感受，多元体验，表达出极富个性的观点。这个过程就是学生进行创意表达的言语实践活动过程，为他们想象能力的提高和个性的发展提供了足够的空间。
我认为，文章中的空白点是作者留给读者的思考空间，如果能巧妙运用它来引导学生探究，不仅能帮助学生更好地理解课文，还有助于学生积累语言，提高阅读理解能力。而这，正是阅读教学所要追求的目标之一。
作者单位
浙江省平阳县山门东屿小学
◇责任编辑：徐桥◇