有效设问是促进学生思维运转的有效方式，更是引领学生在切入文本探究发现、思考体验的重要策略。作为语文教材中的重要体裁，小说的教学就应该以巧妙而富有实效的设问，构建学生为学的基本框架和思维体系。本文提出要传授信息，以问搭建了辨析语言的平台；形式简约，以问彰显了艺术审美的张力；基于一隅，以问打通了文本气韵的脉络，从而促进学生核心能力的不断发展。
　　有效设问是促进学生思维运转的有效方式，更是引领学生在切入文本探究发现、思考体验的重要策略。作为语文教材中的重要体裁，小说的教学就应该以巧妙而富有实效的设问，构建学生为学的基本框架和思維体系。如苏教版四下《三顾茅庐》这篇小说的教学，教师并没有依照惯有思维向学生提问出刘备是一个怎样的人，而是在以独特的视角引领学生着力思考：对发生的这一切，诸葛亮是否知道？可能知道什么？一定知道什么？为文本的剖析解读提供了一条全新的路径。
　　一、传授信息，以问搭建了辨析语言的平台
　　叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”这一“例子”的价值就在于为学生听说读写的语言实践创设了平台。教学小说就应该对学生进行类意识的训练，以文本蕴藏的写法来支撑文本解构的学法，从而后续相同文本的教学奠定基础，在无形之中历练学生对小说学习的持续力。因此，教师要紧扣小说的内容和语言，将问题设置指向教材文本，为学生深入解构内容、历练学生的语言服务。
　　如在引领学生紧扣刘备的动作描写来体悟其尊重人才、求贤若渴的高贵品质时，教师转变了思维，直接叩击小说的文体特点：“刘备这一系列的动作，诸葛亮究竟是否知道呢？”这样的问题关涉到小说描写的情节、环境、人物等三大核心要素，是引领学生进行深入感知。学生纷纷再次潜入文本，细细探寻两个人物的细节表现，进行联系、猜测，深化了学生对文本人物的解构，感知作者言语表达的细节作用。
　　二、形式简约，以问彰显了艺术审美的张力
　　语文教学倡导简约，但并不意味着设计就可以简单。小说教学中，教师追问最多的就是对主人公人物形象的概括。倒不是说这样的设问存在多大的问题，但毕竟关注范围有限，易导致儿童的审美疲劳，缺乏思维上应有的张力，难以形成儿童内在认知的共鸣。教师就需要打破学生固有模式化的认知，借助富有张力的设问搅动学生早已尘封的思维，恢复语言应有的新奇与活力。
　　《三顾茅庐》无论是历史故事，还是文学教材，我们关注的对象都是刘备，但仔细研读却有惊喜发现：“茅庐”虽然简陋，却是诸葛亮才华横溢、淡泊名利的象征；需要刘备“三顾”的，也是诸葛亮的雄才大略。当我们将关注的视角进行转变后，教师可以从借助设问的方式解开诸葛亮脸上神秘的面纱：“诸葛亮虽然睡着了，但他应该会知道些什么？”让学生借助文本的描写，走进人物的内心世界，从而对小说形成通透而深入地把握。
　　三、基于一隅，以问打通了文本气韵的脉络
　　语言是思维的载体，而整体性和联动性又是思维的核心。因此，小说教学的问题设计就要立足于实际，指向于探究，不但要做到前后联动，关照整篇，聚焦文本表达的秘秒，同时也要关注学生逻辑思维能力的发展。
　　在教学这篇课文时，教师引领学生思考“诸葛亮一定明明白白地知道什么”，就为儿童整体性介入文本，提供了鲜明的切入口。学生就可以依循着这样的问题再次回到前文中刘备训斥张飞、刘备前两次来访以及环境描写等段落中，从而让学生在中心问题地支撑下，探寻语言前后的情感召唤以及文字之间的逻辑联系，为学生逻辑关联的启蒙训练搭建平台。在交流分享时，有的学生不太服气的张飞身上，猜测诸葛亮一定知道刘备已经训斥了他，顺势回顾课文第二自然，在诵读中感知衬托写法的精妙；有的学生从诸葛亮对局势的分析中，猜测诸葛亮一定知道刘备会再度拜访，进行了充分的准备；有的学生还惊喜地发现环境描写中“等待时机腾飞的卧龙”，其实就是暗指诸葛亮，相机猜测诸葛已经知道了刘备是自己的主公，教师则顺势引领学生感受小说创作中环境描写的独特价值。
　　学生思维的发展必须要建立在自身意识的充分运转上，而高效的问题就是激发学生悱愤状态的重要手段。但问题的设置不能拘泥于传统、常规的思维，而需要紧扣文本内容、彰显文体特色，引发学生对文本的通透性理解，为学生核心能力的发展奠基。
　　作者单位：江苏省海门市东城小学（226100）