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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
英语教学在小学的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而，小学英语教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例──效益不高，学生的學习质量不高。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高英语教学的效益非冲破这套程式不可。那么，冲破旧的英语教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？笔者认为，突破口在于运用好信息技术。
第一，运用信息技术，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。
第二，运用信息技术，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。英语教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在英语教学中，运用信息技术，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，信息技术的功能发挥就受到很大的限制。为了使信息技术的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”──发现问题的本领是十分重要的。
其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。在英语教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。
其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。总之，实践表明，引导学生作对比，不失为培养学生生疑解疑的重要手段。久而久之，学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。
其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，似乎有明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问。在小学的英语教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。笔者在自己的教学实践中碰到上述情况从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬；另一方面，对凡是提问的学生，都给于记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。根据学生提问情况分析学生提问质量不高，往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的，要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。笔者教学上的这一举措，明显促进了学生发现问题和提出问题的质量提高。
第三，运用信息技术，应该贯彻纲举目张的精神，以信息技术的运用带动其它教学方法的运用。英语教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把信息技术孤立起来，以为用它可以完成英语教学的一切任务，以致于排斥其它方法的运用，这显然是不正确的，我们之所以把信息技术的运用看作是带动其他教学方法运用的纲，是因为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，信息技术的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。
实践证明，英语教学中运用信息技术是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好英语知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高英语教学质量。教材固然重要，但笔者认为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。英语教学出路在于教法的更新，而信息技术不失为一种有效的好方法。
英语教学在小学的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而，小学英语教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例──效益不高，学生的學习质量不高。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高英语教学的效益非冲破这套程式不可。那么，冲破旧的英语教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？笔者认为，突破口在于运用好信息技术。
第一，运用信息技术，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。
第二，运用信息技术，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。英语教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在英语教学中，运用信息技术，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，信息技术的功能发挥就受到很大的限制。为了使信息技术的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”──发现问题的本领是十分重要的。
其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。在英语教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。
其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。总之，实践表明，引导学生作对比，不失为培养学生生疑解疑的重要手段。久而久之，学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。
其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，似乎有明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问。在小学的英语教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。笔者在自己的教学实践中碰到上述情况从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬；另一方面，对凡是提问的学生，都给于记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。根据学生提问情况分析学生提问质量不高，往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的，要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。笔者教学上的这一举措，明显促进了学生发现问题和提出问题的质量提高。
第三，运用信息技术，应该贯彻纲举目张的精神，以信息技术的运用带动其它教学方法的运用。英语教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把信息技术孤立起来，以为用它可以完成英语教学的一切任务，以致于排斥其它方法的运用，这显然是不正确的，我们之所以把信息技术的运用看作是带动其他教学方法运用的纲，是因为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，信息技术的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。
实践证明，英语教学中运用信息技术是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好英语知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高英语教学质量。教材固然重要，但笔者认为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。英语教学出路在于教法的更新，而信息技术不失为一种有效的好方法。