主题的选取
　　七年级学生学习地球自转的基本知识时，许多学生对时差问题难以理解。基于“学生之疑就是教学所向”的教学思想下，解决时差问题主要是从以下三点来考虑的：第一，地理实践力有利于提升学生的行为意识、行动能力，能使其很好地在真实情景中观察、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强学生的人地协调观。因此，从主题的选取上，我们就注重学生的生活体验和培养学生的动手能力，体现地理课程的实践性，突出地理实践力。而在义务教育阶段，课程标准（以下简称课标）对地球自转内容要求比较低，只要求了解现象，注重培养学生的实践能力和自主学习能力；第二，从国际大環境来看，全球经济一体化，我国“一带一路”政策的推进，使人们的生活水平不断提高，全球的各种来往日益密切，时差已经成为生活中常见且经常接触的问题；第三，从周围小环境来看，讲课教师所在学校是某建筑集团子弟学校，学生父母工作地点遍布全国甚至全世界，孩子们对时差问题并不陌生且十分感兴趣。教师在平时授课时也会有意识地讲授，引导学生在生活中运用地理知识。
　　教学过程
　　本节课主要以感知——认知——行动——应用为主线，践行地理实践力。
　　感知
　　本课伊始教师就为学生创设了情境：
　　教师：播放视频《我要上春晚》栏目中一段精彩的“勇者手技”的杂技表演。学生：在教师引导下说出沧州吴桥杂技最出名。教师：吴桥杂技被国务院收录在国家级非物质文化遗产名录中。教师用事实激发学生热爱家乡的自豪感。
　　情境设置：十一期间张一晴的父亲所在的杂技团在埃及开罗15：00演出，张一晴准备在沧州的家中观看现场直播，她该在几点观看？
　　认知
　　教师：通过模拟地球自转运动，引导学生观察、思考、认识时差产生的原因。学生：由于地球自转，开罗和沧州时间有差异。学生：地球自转周期：转过360°，24小时计算：360°÷24小时=15°/小时。教师：地球1小时转过的区域叫做1个时区。
　　24小时——对应——24时区，开罗和沧州相差几个时区就差几个小时。
　　行动
　　本节课教师设计了时区盘的制作与使用两个环节。
　　活动一：时区盘的制作。
　　教师：认识时区盘的各组成部分，讲解时区盘的制作方法。学生：小组合作，动手制作时区盘。
　　材料：时区盘、时间盘、按扣、纸板、笔。
　　方法：1.在时间盘上标出时间0～23点。2.用按扣固定时区盘、时间盘。3.将两盘固定于硬板上。
　　活动二：时区盘的使用。
　　学生：分享使用时区盘的方法，帮助张一晴同学解决问题。父亲：埃及开罗15：00演出，张一晴：沧州家中几点收看？学生：21：00。
　　转盘练练练
　　学生：张一晴第二天早上8：00在沧州家中打电话给身在开罗的父亲，会影响父亲休息吗？学生：会，因为父亲那边是凌晨2：00。
　　转盘用用用
　　学生活动：中国共产党第十九次全国代表大会在北京召开，中央政治局常委于2017年10月25日上午11时45分与中外记者见面，各国记者纷纷在北京的现场进行实时报道，请说出下列各城市的人们观看现场报道的时间：
　　小组合作，利用时区盘，快速查找到表中城市对应时间。
　　学生：代表发言。教师：修正时区盘的使用，时间盘和时区盘边缘要重合。教师：引导学生感悟位于东边的地方时间早，位于西边的地方时间晚。
　　转盘转转转
　　学生互动：学生仿照教师出示的范例，设置情境，向组内其他同学提问，并在组内选出代表向全班学生提问。（答题接龙：由答对方出题，竞赛采用计分制。）从制作时区盘到讲解使用方法，均由学生自己完成。学生能够在地理实践活动中，将所学知识与实践相结合，积极思考，勇于探索，并具备了一定的活动策划和行动能力。
　　应用
　　教师：出示具有特殊转换时间功能的手表，人们可以快速转换时间。（布置课下作业）学生：学生课下设计类似或更简单的查找时间的工具。时区手表的出现，以及布置学生在课下进行小制作，目的在于培养学生实际操作能力和创新意识，体现了生活中有用的地理理念，是理论与实际的接轨，是课堂向生活的延伸。
　　结语
　　总之，地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。本节课中学生能够在地理实践活动中将所学知识与实践相结合，积极思考，勇于探索，具备了一定的活动策划和行动能力，较好地践行了地理实践力核心素养的理念。