摘 要：《义务教育音乐课程标准》中指出：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐欣赏、表现、创造以及艺术审美的能力。但一定要主配分明，切不可喧宾夺主，脱离了音乐作品与音乐实践活动来强调相关文化。
　　关键词：音乐课；课标；不可喧宾夺主
　　记得一次到山东青州参加市优质课评选活动，印象深刻的是一位中年教师讲过的一节课题为《新疆是个好地方》的音乐课。
　　一上课，教师便把精心准备的音乐课件展示给学生看，让学生领略新疆美丽的风光，激发学生的学习兴趣。一幅幅精致的画面，放了约10分钟，由于这首歌曲是哈萨克族歌曲，教师在课堂教学时为了让学生充分感受哈萨克族人民的习俗生活、艺术文化，讲了哈萨克族人民的居住→礼节→饮食文化，服饰→乐器→歌舞。教师几乎用了大半节课的时间，“图文并茂”地向学生讲了这么多的知识，几乎成了一节地道的社会课了。而对演唱歌曲则只是草草过场，其中不止一次地听老师说：“我们再来唱一遍，笑起来，表情好一点，唱得要有感情！”而学生此时的兴趣点却偏向于手工制作和佩戴哈萨克族头饰上了，课堂上的歌声、音乐成了衬托的背景。
　　这节课看似内容丰富，形式多样，学生也很有兴趣。但认真思索，这堂课不能算是真正的音乐课。教师试图用多样文化的结合来激发学生的兴趣，对“新疆”进行多方面的认识，却忽略了课堂中对音乐的关注和学习。乐器和舞蹈是音乐的姊妹艺术，能加深对音乐的理解和感受。但该课执教者让学生去动手制作新疆头饰，都没有与音乐要素有机结合，只是为追求内容上的统一而忽视了内在的音乐联系使音乐课堂变得丰富多彩，目不暇接。但静下心来认真思索便发现，在貌似丰富多彩的美丽外表下，许多音乐课堂上充斥着越来越多的非音乐活动，她过于注重形式，过于注重学科的综合，造成了音乐的流失，不自觉地为他人做了“嫁衣”。
　　（作者单位 山东省潍坊市奎文区早春园小学）