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【摘 要】中职语文写作教学存在学生的写作兴趣不浓、信心不足，以及教学模式和考核机制不完善等问题。应创新写作教学方法，把阅读与写作教学相互融合，增强学生写作意识和写作自觉，提高学生收集、积累信息的能力，培养学生的写作能力。
【关键词】能力本位 中职语文 写作能力
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0099-02
能力本位即以学生为中心，以就业为导向，提高学生综合能力，使其成为技能型和实用型人才。当前，社会对中职毕业生的技能要求越来越高，对其文字运用能力和口头表达能力也提出了相当要求。为此，中职语文教学应注重提高中职学生的写作能力，增强中职学生的就业能力。
一、中职语文教学必须重视学生写作能力培养
写作能力是语文教学的重要内容和检验其成效的重要标尺，中职语文教学大纲早已将中职学生的语文基础知识、现代阅读能力、写作能力、口语交际能力等内容纳入课程教学目标。不管是日常生活的需要，还是职业岗位的要求，提高语文写作能力已成必然。但是，由于写作是一项高强度的脑力劳动，需要丰富的知识积累和持续不断地磨炼，再加上互联网的普及和广泛运用，人们通过网络上的“复制、粘贴”等就可以完成学习或者工作的写作任务，因此，不少中职学生对写作不感兴趣，有的甚至产生厌恶情绪。这主要表现在以下两方面。
一是中职学生写作兴趣不浓、信心不足。中职学生学习成绩偏差，学习积极性和自觉性不高，相对于“枯燥”、“沉闷”的语文写作而言，他们更倾向于选择操作类的技术性学习，这是他们写作兴趣不高的根源所在。语文写作要求具有比较丰富的专业知识，较强的信息收集能力、文字理解能力、遣词造句能力、选题策划能力、谋篇布局能力等，而中职学生是由初中升学而来，由于语文基础知识薄弱、生活阅历和社会经验有限、表达能力差等，不知道如何选题，因而常常出现语意表达不清、条理不清晰、结构紊乱等问题。写作的高要求和自身短板的影响，使得大部分中职学生对写作感到力不从心，很多学生对语文写作存在严重的惧怕心理，考试时作文“弃题”现象时有发生。
二是语文写作教学模式和考核机制存在缺陷。中职教师对语文写作教学重视不足、方法陈旧等是写作教学中存在的老问题。在一些教师看来，中职教学重点应在技术性的理科专业上，因为这类专业学习对于学生就业能力提高相当重要，而写作教学见效慢而且比较枯燥，对提高学生就业竞争力作用不大。在教学方法上，中职写作教学“以点带面”、“一例多用”的现象极为普遍。中职教师所传授的重点是便于操作或见效快的写作技巧，通常是以某一篇范文作为样板要求学生用其方法进行“格式化”写作，忽视了语文写作的内在规律和不同层次学生的个性化需求，学生写作能力不高也就成为必然。同时，语文写作教学还存在侧重量化考核评价，追求数量增长而对质量重视不足等问题，导致写作教学任务压力增大而实效却不明显。
二、基于能力本位的中职语文写作能力培养策略
（一）把阅读教学与写作教学融合起来，做到阅读能力与写作能力互促共进。写作能力提高的过程其实就是知识面拓展、知识积累的过程，目前中职学生语文写作的局限性就在于阅读量和阅读能力的有限性。在中职语文教学过程中，教师可以有选择性地为学生推荐一些精品书籍，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的语感，在阅读过程中增加对生活、社会、语言文字运用、语言表达技巧、文章篇章结构、文章观点内涵等的认识，深化知识积累，提高阅读理解能力，甚至还可以就某篇文章或者某个观点组织学生进行撰文评论，以多样化思维和多层次视角来提高学生把握问题、判断分析和运用的能力。当然，所选择的书籍应是正面的，既符合中职学生兴趣爱好，又具有学习指导意义，如《西游记》《三国演义》等名著，以及《青年文摘》《读者》等杂志。
（二）增强学生的写作意识和写作自觉。要提高中职学生的写作能力，写作兴趣的培养、写作意识的唤醒和写作自觉的形成十分关键。教师要有意识地组织学生到企业实习，让他们切身体会写作在现实生活和未来就业中的重要作用；通过开展写作竞赛等方式，鼓励和支持学生自觉参与写作能力训练；结合互联网发达和中职学生思维活跃的特点，定期或不定期进行写作练习，如就某个他们关心的社会热点问题进行多文体、多题材、多视角的写作练习，并通过宣传栏公示、班里宣读、物质表彰等方式，引导学生以文章形式来表达自己对某些社会问题的看法。例如，可以联系“昆明暴力恐怖袭击事件”和“马航失联事件”等社会焦点，以如何建立恐怖活动预警和防范机制、为什么会发生恐怖活动、恐怖活动有什么危害、引发马航失联有哪些可能性因素、马航失联与科学技术发展、马航失联与国家利益维护等为题，组织学生撰文写作，这样既可以引导他们关注国家、社会问题，又可以提高思维和写作能力。
（三）引导学生做好素材收集和积累，丰富写作信息来源。中职学生参与写作的积极性不高，表面上看是厌恶写作，实际上是因为写作信息的匮乏和写作信心的不足。培养中职学生的写作能力，必须高度重视素材的收集和积累。一方面，要增强在生活中获取信息的能力。所谓写作来源于生活，又高于生活。教师要引导学生做生活的有心人，学会观察生活，從生活所见、所闻、所想、所感的点点滴滴中提取写作的素材。契诃夫之所以能创作出《变色龙》《装在套子里的人》等经典小说，鲁迅之所以能成就《狂人日记》《呐喊》《彷徨》等佳作，都是因为他们善于用眼睛、耳朵从日常生活中发现具有典型意义的人和事，用心灵去感悟生活的哲理与奥妙。另一方面，要培养从网络和电视中获取有价值信息的能力。网络和电视具有强大的信息容量，而中职学生又喜欢上网、看电视等，教师应以此作为切入点，培养学生获取信息的能力。如中央电视台的《新闻联播》《焦点访谈》《“感动中国”年度人物评选》《我最喜欢的驻村“第一书记”》《中国乡村最美教师》等节目，都蕴涵着丰富的信息和感人事迹，教师要引导学生不仅要关注活动结果，更要用眼睛去观察、用耳朵去倾听、用心灵去感悟各事件背后所蕴涵的意义内涵。 （四）创新教学方法，提高写作教学成效。中职学生语文写作教学方法应具有层次性、灵活性和规律性，既要符合不同层次中职学生的基础特点，又要遵循写作的规律性。
1.先写后改，区别对待。中职学生整体写作基础较弱，“写作恐惧症”现象常见，这就决定了中职语文写作教学必须采取差异化策略，根據各类学生的基础差异实行与之相适应的措施。其中的关键就是要让他们能够勇敢地迈出写作第一步，让他们知道只要能够写出属于自己的作品就是成功，而不一定要求有多高水平。也就是说，对待差异性的学生不能以统一标准同等对待，而应是以其基础为标准提出层次性目标要求。不能要求所有人都能达到统一水平，不能要求他们一开始就必须取得成功，重点是引导他们能够真正自己写作，然后经过层层修改不断提高。
2.一题多写，一文多改。中职语文写作教学不能盲目地要求学生追求文章数量，而是要重在提高质量。教师可以采用“一题多写，一文多改”的方法来逐步提高学生的写作能力。“一题多写”即对于同一个题目从不同角度进行写作。如“我的中国梦”一题，可以引导学生从中国梦的内涵、中国梦的影响因素、中国梦的实现路径、个人梦与中国梦的关系、生态文明建设与中国梦、民生保障与中国梦等视角进行写作。“一文多改”即对已经写好的文章进行多次反复修改，而不是“一次定稿”。修改方式可以是完成后立即修改，或让他人挑刺，或隔一段时间后修改。在经过他人指点和自己反复思考之后，中职学生的写作思维将会更加活跃，写作积极性被充分激发出来，从而提高思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
综上所述，中职语文教学应基于能力本位培养中职学生的写作能力，通过创新写作教学方法，把阅读与写作教学相互融合，增强学生写作意识和写作自觉，提高学生收集、积累信息的能力，文字运用能力，进而增强学生的就业竞争力。
【参考文献】
[1]范卫庆.中职语文写作教学的几点思考[J].职业，2011（5）
[2]赵贤超.探索中职语文写作与修改的有效途径[J].教师，2012（3）
[3]王建利.中职学生语文写作能力培养初探[J].快乐阅读，2012（10）
【作者简介】黎 琼（1973- ），广西南宁市第四职业技术学校教师，中学一级教师。
（责编 刘 影）
【关键词】能力本位 中职语文 写作能力
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04B-0099-02
能力本位即以学生为中心，以就业为导向，提高学生综合能力，使其成为技能型和实用型人才。当前，社会对中职毕业生的技能要求越来越高，对其文字运用能力和口头表达能力也提出了相当要求。为此，中职语文教学应注重提高中职学生的写作能力，增强中职学生的就业能力。
一、中职语文教学必须重视学生写作能力培养
写作能力是语文教学的重要内容和检验其成效的重要标尺，中职语文教学大纲早已将中职学生的语文基础知识、现代阅读能力、写作能力、口语交际能力等内容纳入课程教学目标。不管是日常生活的需要，还是职业岗位的要求，提高语文写作能力已成必然。但是，由于写作是一项高强度的脑力劳动，需要丰富的知识积累和持续不断地磨炼，再加上互联网的普及和广泛运用，人们通过网络上的“复制、粘贴”等就可以完成学习或者工作的写作任务，因此，不少中职学生对写作不感兴趣，有的甚至产生厌恶情绪。这主要表现在以下两方面。
一是中职学生写作兴趣不浓、信心不足。中职学生学习成绩偏差，学习积极性和自觉性不高，相对于“枯燥”、“沉闷”的语文写作而言，他们更倾向于选择操作类的技术性学习，这是他们写作兴趣不高的根源所在。语文写作要求具有比较丰富的专业知识，较强的信息收集能力、文字理解能力、遣词造句能力、选题策划能力、谋篇布局能力等，而中职学生是由初中升学而来，由于语文基础知识薄弱、生活阅历和社会经验有限、表达能力差等，不知道如何选题，因而常常出现语意表达不清、条理不清晰、结构紊乱等问题。写作的高要求和自身短板的影响，使得大部分中职学生对写作感到力不从心，很多学生对语文写作存在严重的惧怕心理，考试时作文“弃题”现象时有发生。
二是语文写作教学模式和考核机制存在缺陷。中职教师对语文写作教学重视不足、方法陈旧等是写作教学中存在的老问题。在一些教师看来，中职教学重点应在技术性的理科专业上，因为这类专业学习对于学生就业能力提高相当重要，而写作教学见效慢而且比较枯燥，对提高学生就业竞争力作用不大。在教学方法上，中职写作教学“以点带面”、“一例多用”的现象极为普遍。中职教师所传授的重点是便于操作或见效快的写作技巧，通常是以某一篇范文作为样板要求学生用其方法进行“格式化”写作，忽视了语文写作的内在规律和不同层次学生的个性化需求，学生写作能力不高也就成为必然。同时，语文写作教学还存在侧重量化考核评价，追求数量增长而对质量重视不足等问题，导致写作教学任务压力增大而实效却不明显。
二、基于能力本位的中职语文写作能力培养策略
（一）把阅读教学与写作教学融合起来，做到阅读能力与写作能力互促共进。写作能力提高的过程其实就是知识面拓展、知识积累的过程，目前中职学生语文写作的局限性就在于阅读量和阅读能力的有限性。在中职语文教学过程中，教师可以有选择性地为学生推荐一些精品书籍，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的语感，在阅读过程中增加对生活、社会、语言文字运用、语言表达技巧、文章篇章结构、文章观点内涵等的认识，深化知识积累，提高阅读理解能力，甚至还可以就某篇文章或者某个观点组织学生进行撰文评论，以多样化思维和多层次视角来提高学生把握问题、判断分析和运用的能力。当然，所选择的书籍应是正面的，既符合中职学生兴趣爱好，又具有学习指导意义，如《西游记》《三国演义》等名著，以及《青年文摘》《读者》等杂志。
（二）增强学生的写作意识和写作自觉。要提高中职学生的写作能力，写作兴趣的培养、写作意识的唤醒和写作自觉的形成十分关键。教师要有意识地组织学生到企业实习，让他们切身体会写作在现实生活和未来就业中的重要作用；通过开展写作竞赛等方式，鼓励和支持学生自觉参与写作能力训练；结合互联网发达和中职学生思维活跃的特点，定期或不定期进行写作练习，如就某个他们关心的社会热点问题进行多文体、多题材、多视角的写作练习，并通过宣传栏公示、班里宣读、物质表彰等方式，引导学生以文章形式来表达自己对某些社会问题的看法。例如，可以联系“昆明暴力恐怖袭击事件”和“马航失联事件”等社会焦点，以如何建立恐怖活动预警和防范机制、为什么会发生恐怖活动、恐怖活动有什么危害、引发马航失联有哪些可能性因素、马航失联与科学技术发展、马航失联与国家利益维护等为题，组织学生撰文写作，这样既可以引导他们关注国家、社会问题，又可以提高思维和写作能力。
（三）引导学生做好素材收集和积累，丰富写作信息来源。中职学生参与写作的积极性不高，表面上看是厌恶写作，实际上是因为写作信息的匮乏和写作信心的不足。培养中职学生的写作能力，必须高度重视素材的收集和积累。一方面，要增强在生活中获取信息的能力。所谓写作来源于生活，又高于生活。教师要引导学生做生活的有心人，学会观察生活，從生活所见、所闻、所想、所感的点点滴滴中提取写作的素材。契诃夫之所以能创作出《变色龙》《装在套子里的人》等经典小说，鲁迅之所以能成就《狂人日记》《呐喊》《彷徨》等佳作，都是因为他们善于用眼睛、耳朵从日常生活中发现具有典型意义的人和事，用心灵去感悟生活的哲理与奥妙。另一方面，要培养从网络和电视中获取有价值信息的能力。网络和电视具有强大的信息容量，而中职学生又喜欢上网、看电视等，教师应以此作为切入点，培养学生获取信息的能力。如中央电视台的《新闻联播》《焦点访谈》《“感动中国”年度人物评选》《我最喜欢的驻村“第一书记”》《中国乡村最美教师》等节目，都蕴涵着丰富的信息和感人事迹，教师要引导学生不仅要关注活动结果，更要用眼睛去观察、用耳朵去倾听、用心灵去感悟各事件背后所蕴涵的意义内涵。 （四）创新教学方法，提高写作教学成效。中职学生语文写作教学方法应具有层次性、灵活性和规律性，既要符合不同层次中职学生的基础特点，又要遵循写作的规律性。
1.先写后改，区别对待。中职学生整体写作基础较弱，“写作恐惧症”现象常见，这就决定了中职语文写作教学必须采取差异化策略，根據各类学生的基础差异实行与之相适应的措施。其中的关键就是要让他们能够勇敢地迈出写作第一步，让他们知道只要能够写出属于自己的作品就是成功，而不一定要求有多高水平。也就是说，对待差异性的学生不能以统一标准同等对待，而应是以其基础为标准提出层次性目标要求。不能要求所有人都能达到统一水平，不能要求他们一开始就必须取得成功，重点是引导他们能够真正自己写作，然后经过层层修改不断提高。
2.一题多写，一文多改。中职语文写作教学不能盲目地要求学生追求文章数量，而是要重在提高质量。教师可以采用“一题多写，一文多改”的方法来逐步提高学生的写作能力。“一题多写”即对于同一个题目从不同角度进行写作。如“我的中国梦”一题，可以引导学生从中国梦的内涵、中国梦的影响因素、中国梦的实现路径、个人梦与中国梦的关系、生态文明建设与中国梦、民生保障与中国梦等视角进行写作。“一文多改”即对已经写好的文章进行多次反复修改，而不是“一次定稿”。修改方式可以是完成后立即修改，或让他人挑刺，或隔一段时间后修改。在经过他人指点和自己反复思考之后，中职学生的写作思维将会更加活跃，写作积极性被充分激发出来，从而提高思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
综上所述，中职语文教学应基于能力本位培养中职学生的写作能力，通过创新写作教学方法，把阅读与写作教学相互融合，增强学生写作意识和写作自觉，提高学生收集、积累信息的能力，文字运用能力，进而增强学生的就业竞争力。
【参考文献】
[1]范卫庆.中职语文写作教学的几点思考[J].职业，2011（5）
[2]赵贤超.探索中职语文写作与修改的有效途径[J].教师，2012（3）
[3]王建利.中职学生语文写作能力培养初探[J].快乐阅读，2012（10）
【作者简介】黎 琼（1973- ），广西南宁市第四职业技术学校教师，中学一级教师。
（责编 刘 影）