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随着课程改革的不断深入，初中历史教材的编排发生了很大的变化，在图文比例、问题探究方面显得更加合理。调动学生的学习积极性，让学生去发现知识、探索知识、参与主动学习是新教材的一大特点。初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入十分重要，同时导入新课的艺术非常讲究，一个巧妙的导入直接影响整堂课的情调和教学效果。所以我认为把激发学生的学习热情要放在首位，使学生带着一个良好的心情参与课堂，以最佳的状态去接受新知识，将收到意想不到的效果。上课一开始猜一则谜语，学生兴趣盎然，注意力集中，这时导入新课，可以收到意想不到的效果。如讲“戊戌变法”一节，先让学生猜一则谜语，“我们都是炎黄子孙”，学生很快猜出了谜底为谭嗣同，又如“山东新闻”猜“鲁迅”等等。但是这种方法只能偶尔为之，不可滥用。讲一个小典故，这也是导入新课的好方法，历史这方面的典故很多，如我在讲述“隋末农民战争时”，先讲述“罄竹难书”这句成语的由来，接着导入新课。导入新课的方法当然很多，只要紧扣教材，捕捉重点，因势利导，随机应变，大胆创新，充分调动学生的积极性、主动性，以教学目标、教材的重点和难点为依据，力求以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，以“疑”入境。于妙趣横生时，点题新授，于己入佳境时，破题而入，就一定能起到事半功倍的效果。从而促进学生思维的发展，培养学生探索的精神，提高学生的学习兴趣和能力。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：两堂历史课之间的关联；一堂课历史知识的内在联系；历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识，塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
初中历史教材涉及的知识比较全面，但这些知识点都是用很简单的叙述性语言和简单的评论来设置的，很多主要的历史人物、历史故事都没有体现出来，如果历史课堂上仅仅是单纯地传授这些知识，学生就会觉得乏味，就会对历史课堂失去兴趣。因此，在初中历史教学上，教师应该拓展延伸历史一些知识，这些知识应以历史故事为主。这样就拓宽了学生的视野。比如：在讲中国封建制度时，现行历史教材认为是以春秋战国之交为分界线，这是郭沫若的观点，而翦伯赞却认为，中国的封建制度是从西周开始的。在讲到这个知识点时，教师就应该告诉学生分界至今存在着这两种争论，让学生认识到文史学科上很多东西尚有争议，未有定论，每个人都可以有自己的观点，从而激发学生去探索，去考证的兴趣。现行初中历史教材上，部分主要内容涉及得仍然不够，如：“南京大屠杀”的相关知识。每个中国人都应该牢记的，但是历史书上只用了少量的篇幅，教师就应该广为收集相关信息，收集一些数据、一些图片来给学生看，让学生去评论。若有条件，讲先秦农民起义、楚汉战争时，也可以让学生看影片《西楚霸王》。为了让学生牢记主要的历史知识，教师还可以引导学生将历史知识点编成顺口溜、打油诗等，让学生诵读。教师也可以将“三字经”、“千字文”上讲朝代更替的那部分内容介绍给学生，加深学生的印象。学习新课后，教师可训练学生写读书笔记，让学生归纳课堂上的知识点。通过写学习笔记，学生学习的积极性、主动性能够调动起来，历史课堂也就更加活跃。只有活跃的历史课堂，才能真正吸引学生的注意力，才能最大限度地激发学生的学习热情。活跃的课堂气氛，才是学生热爱历史、学习历史的源泉，才是提高教学质量的源泉。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入十分重要，同时导入新课的艺术非常讲究，一个巧妙的导入直接影响整堂课的情调和教学效果。所以我认为把激发学生的学习热情要放在首位，使学生带着一个良好的心情参与课堂，以最佳的状态去接受新知识，将收到意想不到的效果。上课一开始猜一则谜语，学生兴趣盎然，注意力集中，这时导入新课，可以收到意想不到的效果。如讲“戊戌变法”一节，先让学生猜一则谜语，“我们都是炎黄子孙”，学生很快猜出了谜底为谭嗣同，又如“山东新闻”猜“鲁迅”等等。但是这种方法只能偶尔为之，不可滥用。讲一个小典故，这也是导入新课的好方法，历史这方面的典故很多，如我在讲述“隋末农民战争时”，先讲述“罄竹难书”这句成语的由来，接着导入新课。导入新课的方法当然很多，只要紧扣教材，捕捉重点，因势利导，随机应变，大胆创新，充分调动学生的积极性、主动性，以教学目标、教材的重点和难点为依据，力求以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境，以“疑”入境。于妙趣横生时，点题新授，于己入佳境时，破题而入，就一定能起到事半功倍的效果。从而促进学生思维的发展，培养学生探索的精神，提高学生的学习兴趣和能力。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：两堂历史课之间的关联；一堂课历史知识的内在联系；历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识，塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。
初中历史教材涉及的知识比较全面，但这些知识点都是用很简单的叙述性语言和简单的评论来设置的，很多主要的历史人物、历史故事都没有体现出来，如果历史课堂上仅仅是单纯地传授这些知识，学生就会觉得乏味，就会对历史课堂失去兴趣。因此，在初中历史教学上，教师应该拓展延伸历史一些知识，这些知识应以历史故事为主。这样就拓宽了学生的视野。比如：在讲中国封建制度时，现行历史教材认为是以春秋战国之交为分界线，这是郭沫若的观点，而翦伯赞却认为，中国的封建制度是从西周开始的。在讲到这个知识点时，教师就应该告诉学生分界至今存在着这两种争论，让学生认识到文史学科上很多东西尚有争议，未有定论，每个人都可以有自己的观点，从而激发学生去探索，去考证的兴趣。现行初中历史教材上，部分主要内容涉及得仍然不够，如：“南京大屠杀”的相关知识。每个中国人都应该牢记的，但是历史书上只用了少量的篇幅，教师就应该广为收集相关信息，收集一些数据、一些图片来给学生看，让学生去评论。若有条件，讲先秦农民起义、楚汉战争时，也可以让学生看影片《西楚霸王》。为了让学生牢记主要的历史知识，教师还可以引导学生将历史知识点编成顺口溜、打油诗等，让学生诵读。教师也可以将“三字经”、“千字文”上讲朝代更替的那部分内容介绍给学生，加深学生的印象。学习新课后，教师可训练学生写读书笔记，让学生归纳课堂上的知识点。通过写学习笔记，学生学习的积极性、主动性能够调动起来，历史课堂也就更加活跃。只有活跃的历史课堂，才能真正吸引学生的注意力，才能最大限度地激发学生的学习热情。活跃的课堂气氛，才是学生热爱历史、学习历史的源泉，才是提高教学质量的源泉。