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摘 要 鉴于翻转课堂在实践中取得的良好效果，该模式得到了教师的青睐和学生的认可。将微课作为技术支持，翻转课堂得以更好的实现。在这个过程中，不仅学生的学习者身份必须发生转变，教师也面临着挑战和角色转变。本文尝试以翻转课堂中教师的角色为切入点，探讨教师在基于微课的“翻转课堂”模式下遭遇的挑战和应对方案。
关键词 微课 翻转课堂 教师角色 挑战
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.025
The Challenge of "Flipped Classroom" Model to the Role of Teachers
——Taking non common language teaching in a Western University as an example
YAUN Yuan
（Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）
Abstract In view of the good effect of the flipped classroom in practice， the model has received the teacher's favor and the student's approval. The micro class as a technical support， flipped classroom can be better realized. In this process， not only students' learner identity must change， but teachers are also faced with challenges and role changes. This paper attempts to turn the role of teacher in the classroom as a breakthrough point to explore the challenges and coping strategies of teachers in the "flipped classroom" model based on micro class.
Keywords micro class； flipped classroom； teachers’ role； challenge
媒体技术变革，特别是微课资源的广泛应用为教育教学活动提供了新的实施思路和方式，为学习者提供了更大的学习空间，也为“翻转课堂（flipped classroom）”创造了实现的可能。基于微课的“翻转课堂”模式在此情况下应运而生。但是，在大家普遍看好翻转课堂教学模式的同时，也不能忽视该模式对教师角色的挑战和重新定位。
1 研究背景
1.1 翻转课堂概述及发展现状
翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。①翻转课堂兴起于美国，被2011年被引入国内后立刻受到教育专家和广大教师的重视。中国教育界逐渐掀起一场自上而下推动和自下而上应用相结合的教育变革。翻转课堂不仅被引入高校课堂，而且在初中、小学也得到了广泛应用。
1.2 微课概念界定和特点
微课是对时间短、容量小、可以实现碎片化学习并易于在移动终端输出的音频或视频文件的称呼。一般时长为5～8分钟，每节微课有一个具体的知识点，目标明确，针对性强。这是学生进行自主学习的知识传递源，学生对微课的接受程度直接影响自主学习效果。
1.3 基于微课的“翻转课堂”模式特色
基于微课的“翻转课堂”模式以微课为知识传递载体，由学生在课外进行自主学习并构建知识体系，在课堂上参与教师组织的活动，实现对知识的内化和实际应用，达到高效学习的目的。需要指出的是，微课学习环节不同于以往传统教学中的预习环节。预习，即教师仍会在课堂进行讲解。但在该模式下，学生需要在翻转课堂之前已经实现知识掌握，课堂环节是用来解决学生尚存的疑惑或进行互动活动的。例如在笔者进行的非通用语种教学实践中，上课之前，学生已经通过微课学习理解了某一语法点及相关词汇用法，课堂被用来组织答疑解惑、情景对话或问题讨论等活动。这就使学生死的知识变得鲜活起来，得到了真正的应用。这种模式以一种开放的、全新的视角开启了学习新知识的过程，将学生从思维固化，被动接受学习的局面中引出来，将排挤掉低效率重复节省下来的时间用于学生知识内化，优化了学习效果。这种教学模式适应了时代特征和要求，可以规避传统教学模式的不足，实现学习的个性化和分层化。
2 基于微课的“翻转课堂”模式下教师角色面临的挑战
2.1 引导学生做好迎接基于微课的“翻转课堂”模式的准备
翻转课堂将被动灌输学习内容转化为主动探索，学生成为真正的学习主体。其互动的模式使学生对知识的获取更有针对性，甚至可以实现个性化教育。但是我们不能忽略的一个问题是，要保证翻转课堂正常运转，学生必须具有较好的能动性和思考能力。对于习惯接受讲授课的中国学生而言，他们并不习惯进行学习知识后的提问和讨论，也不是所有的学生都适应以及能够保质保量地完成教师课下布置的微课学习任务。以笔者教学的西北某民族大学非通用外语教学为例，在刚开始试行基于微课的“翻转课堂”模式时，有学生在课堂上明确表示没有看过视频。当这样的学生超过班级人数三分之一时，教师几乎无法进行预定的翻转课堂授课方式。如果老师这时候妥协，即放弃学生的微课学习转而进行课堂知识点讲解，可以预見，下一次类似的情景仍会上演。但是如果坚持课前知识传递，此次上课时间又应该如何处理？毕竟，在中国高校普遍存在教学大纲和教学任务表，不能完成既定教学任务也是不行的。 2.2 对老师的业务素质提出新的要求
翻转课堂完全改变了绝大部分教师所熟悉的以教师为中心的传统教学模式，教师失去了对课堂的掌控，教师不得不转变教学思想，变革教学理念，加快知识结构更新速度。②课堂上，学生将要提出什么问题教师并不能够提前知道，因此不可能进行课前准备。临场应对能力考验着老师的专业素质。因此，基于微课的“翻转课堂”模式绝不是解放了教师，而是要求教师更加有机灵活地处理自己的知识体系，更好地将专业知识和教学实践相结合。
为了保证翻转课堂模式正常、高效运转，教师要动态地评判学生的综合表现，而不是学期末完全以卷面成绩决定学生能力，这要求教师有能力设计保障基于微课的“翻转课堂”模式顺利进行的课程评价体系。采用该模式后，课堂上，教师更像是一位导演，时刻掌握着课堂节奏和活动形式，需要策划多类型、多种类的课堂活动，在保证检验学生学习程度，内化知识点内容的同时，保证学生的学习兴趣，使学生乐于参与课堂活动。可见，基于微课的“翻转课堂”模式不仅挑战教师的专业素质，还考验教师的组织协调能力，实际上对教师提出了更高的要求。
2.3 对教师的技术水平提出迫切要求
从最早的计算机技术，到后来的PPT设计，以及教师科研中不可缺少的SPSS等软件使用，信息时代的教师需要掌握现代化信息技术已经成为普遍共识。基于微课的“翻转课堂”模式又为教师增加了一项新的学习内容——准备微课资源。网上优秀的音频、视频资源在符合版权的情况下固然可以纳入该模式使用，但是需要教师一一甄别，选择出最适合实际需要的供学生学习，而不是不加选择地一股脑塞给学生。除此之外，教师需要自己录制微课资源。以笔者和同事进行的教学活动为例，录制观看时长为5分钟的微课视频，至少要花费半个小时，如果再加上剪辑、重新录制、内容调整等环节，两个小时是必须的。录制微课的软件各种各样，教师为了保证良好的视频效果，还要不断学习软件录制技术。笔者和同事目前使用的是Camtasia Studio，这是一款比较容易操作的录屏软件，但是视频效果比较单一。如果想让视频更加有趣，必须加入诸如手绘软件、动画元素等，这些都需要教师进行系统集中地学习。因此，该模式不仅要求教师加强专业素质，还要求教师提高现代信息技术应用水平，教师的工作量实际上是大大增加了。笔者所主持的基于微课的“翻转课堂”模式在实行之处困难重重，不仅学生不能马上适应，教师也有畏难情绪，认为录制微课资源过于繁琐，甚至要求固守传统教学模式。
3 应对建议
3.1 改革学业评价体系
鉴于前文背景，教师有必要首先向学生阐明基于微课的“翻转课堂”模式的操作方式，强调课下进行微课资源学习的必要性。其次，要坚持翻转课堂的原则，即上课进行知识的内化和互动环节。为了达到这个目的，教师应设计符合基于微课的“翻转课堂”模式的评价体系，细化到每一个操作环节。当遇到学生不能够进行微课自主学习时，学生可能会被扣除平时成绩，通过这样的方式保证翻转课堂的顺利进行。同时，教师应保证课上的互动和知识内化效率高，趣味性强。这才是翻转课堂能够长期进行的根本原因。同时，教师可以准备一些灵活机动的内容应对完全不能进行翻转课堂的情况，并做好必要时进行传统教学的心理准备。最后，教师应及时向学生指出基于微课的“翻转课堂”模式的优越性，使学生认识到自主学习的好处并提高自身能力，化被动接受为主动进行。
3.2 进一步提高专业素质和教学能力
将基于微课的“翻转课堂”模式引入语言教学，势必会带来一系列新颖的教学方法。但无论出现何种新技术或授课的新模式，技术只能是支持和形式。真正的灵魂仍然是教师的教学理念和教学能力。教师需要更加广泛地搜集与课程相关的资源以便更有利地引导学生面对课堂教学。同时，还要不断提高自己的理论素养和知识储备，把真才实学通过寓教于乐的形式传递给学生，激发学生的自主学习能力。应该注意到，基于微课的“翻转课堂”模式并不是一定要贯穿整个学期，教师完全可以选取部分知识点进行翻转实践，将翻转课堂有序地嵌入传统教学，保证教学效果，提高教学水平才是最终目的。
3.3 勇敢应对技术挑战
毫无疑问，在技术革命的浪潮下，教师必须加强现代技术能力。目前，很多高校都为教师免费提供学习机会，甚至购买软件。教师应摆正态度，勇敢接受挑战，充分利用学校资源，必要的时候争取部分经费，不断提高自己的技术能力。同时，我们也不能忽略教师的授课角色。毕竟，教师自身的微课制作能力是有限的。将教师完全定义为“课程视频的设计制作者”③有强人所难和不合理应用人才的嫌疑。笔者认为，在条件允许的情况下，完全可以打通专业，建立视頻录制平台，由专业技术人员辅助教师进行微课录制。这样既可以发挥专业人士的优势，也可以让教师安心教学，将更多精力放在提高专业素养上。
4 结语
在翻转课堂冲击并改变着基础教育课堂教学实践的大背景下，不少教师已经在顺应信息技术引发的教学变革浪潮，积极投身翻转课堂的实践探索。为了保证基于微课的“翻转课堂”模式的顺利进行，教师需要在专业素质、组织能力、现代技术水平等各方面提升自己，同时要引入恰当的学业评价体系，保障学习效果。但应时刻牢记的是，无论发生怎样的“变革”或“翻转”，无论“以学习者为中心”多么重要，教师在课堂教学中仍然发挥着重要作用。教师角色需要转型，这种转型不是淡出，而是更高明地对学生进行引导，培养高素质的人才。
基金项目：北方民族大学校级重点教改项目——基于微课的“翻转课堂”模式在非通用外语教学中的应用探索，项目编号JYZD201404
注释
① 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.
② 叶波.超越技术：翻转课堂实施中的教师作为[J].中国教育学刊，2015（8）：82-85.
③ 黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.
关键词 微课 翻转课堂 教师角色 挑战
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.025
The Challenge of "Flipped Classroom" Model to the Role of Teachers
——Taking non common language teaching in a Western University as an example
YAUN Yuan
（Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）
Abstract In view of the good effect of the flipped classroom in practice， the model has received the teacher's favor and the student's approval. The micro class as a technical support， flipped classroom can be better realized. In this process， not only students' learner identity must change， but teachers are also faced with challenges and role changes. This paper attempts to turn the role of teacher in the classroom as a breakthrough point to explore the challenges and coping strategies of teachers in the "flipped classroom" model based on micro class.
Keywords micro class； flipped classroom； teachers’ role； challenge
媒体技术变革，特别是微课资源的广泛应用为教育教学活动提供了新的实施思路和方式，为学习者提供了更大的学习空间，也为“翻转课堂（flipped classroom）”创造了实现的可能。基于微课的“翻转课堂”模式在此情况下应运而生。但是，在大家普遍看好翻转课堂教学模式的同时，也不能忽视该模式对教师角色的挑战和重新定位。
1 研究背景
1.1 翻转课堂概述及发展现状
翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。①翻转课堂兴起于美国，被2011年被引入国内后立刻受到教育专家和广大教师的重视。中国教育界逐渐掀起一场自上而下推动和自下而上应用相结合的教育变革。翻转课堂不仅被引入高校课堂，而且在初中、小学也得到了广泛应用。
1.2 微课概念界定和特点
微课是对时间短、容量小、可以实现碎片化学习并易于在移动终端输出的音频或视频文件的称呼。一般时长为5～8分钟，每节微课有一个具体的知识点，目标明确，针对性强。这是学生进行自主学习的知识传递源，学生对微课的接受程度直接影响自主学习效果。
1.3 基于微课的“翻转课堂”模式特色
基于微课的“翻转课堂”模式以微课为知识传递载体，由学生在课外进行自主学习并构建知识体系，在课堂上参与教师组织的活动，实现对知识的内化和实际应用，达到高效学习的目的。需要指出的是，微课学习环节不同于以往传统教学中的预习环节。预习，即教师仍会在课堂进行讲解。但在该模式下，学生需要在翻转课堂之前已经实现知识掌握，课堂环节是用来解决学生尚存的疑惑或进行互动活动的。例如在笔者进行的非通用语种教学实践中，上课之前，学生已经通过微课学习理解了某一语法点及相关词汇用法，课堂被用来组织答疑解惑、情景对话或问题讨论等活动。这就使学生死的知识变得鲜活起来，得到了真正的应用。这种模式以一种开放的、全新的视角开启了学习新知识的过程，将学生从思维固化，被动接受学习的局面中引出来，将排挤掉低效率重复节省下来的时间用于学生知识内化，优化了学习效果。这种教学模式适应了时代特征和要求，可以规避传统教学模式的不足，实现学习的个性化和分层化。
2 基于微课的“翻转课堂”模式下教师角色面临的挑战
2.1 引导学生做好迎接基于微课的“翻转课堂”模式的准备
翻转课堂将被动灌输学习内容转化为主动探索，学生成为真正的学习主体。其互动的模式使学生对知识的获取更有针对性，甚至可以实现个性化教育。但是我们不能忽略的一个问题是，要保证翻转课堂正常运转，学生必须具有较好的能动性和思考能力。对于习惯接受讲授课的中国学生而言，他们并不习惯进行学习知识后的提问和讨论，也不是所有的学生都适应以及能够保质保量地完成教师课下布置的微课学习任务。以笔者教学的西北某民族大学非通用外语教学为例，在刚开始试行基于微课的“翻转课堂”模式时，有学生在课堂上明确表示没有看过视频。当这样的学生超过班级人数三分之一时，教师几乎无法进行预定的翻转课堂授课方式。如果老师这时候妥协，即放弃学生的微课学习转而进行课堂知识点讲解，可以预見，下一次类似的情景仍会上演。但是如果坚持课前知识传递，此次上课时间又应该如何处理？毕竟，在中国高校普遍存在教学大纲和教学任务表，不能完成既定教学任务也是不行的。 2.2 对老师的业务素质提出新的要求
翻转课堂完全改变了绝大部分教师所熟悉的以教师为中心的传统教学模式，教师失去了对课堂的掌控，教师不得不转变教学思想，变革教学理念，加快知识结构更新速度。②课堂上，学生将要提出什么问题教师并不能够提前知道，因此不可能进行课前准备。临场应对能力考验着老师的专业素质。因此，基于微课的“翻转课堂”模式绝不是解放了教师，而是要求教师更加有机灵活地处理自己的知识体系，更好地将专业知识和教学实践相结合。
为了保证翻转课堂模式正常、高效运转，教师要动态地评判学生的综合表现，而不是学期末完全以卷面成绩决定学生能力，这要求教师有能力设计保障基于微课的“翻转课堂”模式顺利进行的课程评价体系。采用该模式后，课堂上，教师更像是一位导演，时刻掌握着课堂节奏和活动形式，需要策划多类型、多种类的课堂活动，在保证检验学生学习程度，内化知识点内容的同时，保证学生的学习兴趣，使学生乐于参与课堂活动。可见，基于微课的“翻转课堂”模式不仅挑战教师的专业素质，还考验教师的组织协调能力，实际上对教师提出了更高的要求。
2.3 对教师的技术水平提出迫切要求
从最早的计算机技术，到后来的PPT设计，以及教师科研中不可缺少的SPSS等软件使用，信息时代的教师需要掌握现代化信息技术已经成为普遍共识。基于微课的“翻转课堂”模式又为教师增加了一项新的学习内容——准备微课资源。网上优秀的音频、视频资源在符合版权的情况下固然可以纳入该模式使用，但是需要教师一一甄别，选择出最适合实际需要的供学生学习，而不是不加选择地一股脑塞给学生。除此之外，教师需要自己录制微课资源。以笔者和同事进行的教学活动为例，录制观看时长为5分钟的微课视频，至少要花费半个小时，如果再加上剪辑、重新录制、内容调整等环节，两个小时是必须的。录制微课的软件各种各样，教师为了保证良好的视频效果，还要不断学习软件录制技术。笔者和同事目前使用的是Camtasia Studio，这是一款比较容易操作的录屏软件，但是视频效果比较单一。如果想让视频更加有趣，必须加入诸如手绘软件、动画元素等，这些都需要教师进行系统集中地学习。因此，该模式不仅要求教师加强专业素质，还要求教师提高现代信息技术应用水平，教师的工作量实际上是大大增加了。笔者所主持的基于微课的“翻转课堂”模式在实行之处困难重重，不仅学生不能马上适应，教师也有畏难情绪，认为录制微课资源过于繁琐，甚至要求固守传统教学模式。
3 应对建议
3.1 改革学业评价体系
鉴于前文背景，教师有必要首先向学生阐明基于微课的“翻转课堂”模式的操作方式，强调课下进行微课资源学习的必要性。其次，要坚持翻转课堂的原则，即上课进行知识的内化和互动环节。为了达到这个目的，教师应设计符合基于微课的“翻转课堂”模式的评价体系，细化到每一个操作环节。当遇到学生不能够进行微课自主学习时，学生可能会被扣除平时成绩，通过这样的方式保证翻转课堂的顺利进行。同时，教师应保证课上的互动和知识内化效率高，趣味性强。这才是翻转课堂能够长期进行的根本原因。同时，教师可以准备一些灵活机动的内容应对完全不能进行翻转课堂的情况，并做好必要时进行传统教学的心理准备。最后，教师应及时向学生指出基于微课的“翻转课堂”模式的优越性，使学生认识到自主学习的好处并提高自身能力，化被动接受为主动进行。
3.2 进一步提高专业素质和教学能力
将基于微课的“翻转课堂”模式引入语言教学，势必会带来一系列新颖的教学方法。但无论出现何种新技术或授课的新模式，技术只能是支持和形式。真正的灵魂仍然是教师的教学理念和教学能力。教师需要更加广泛地搜集与课程相关的资源以便更有利地引导学生面对课堂教学。同时，还要不断提高自己的理论素养和知识储备，把真才实学通过寓教于乐的形式传递给学生，激发学生的自主学习能力。应该注意到，基于微课的“翻转课堂”模式并不是一定要贯穿整个学期，教师完全可以选取部分知识点进行翻转实践，将翻转课堂有序地嵌入传统教学，保证教学效果，提高教学水平才是最终目的。
3.3 勇敢应对技术挑战
毫无疑问，在技术革命的浪潮下，教师必须加强现代技术能力。目前，很多高校都为教师免费提供学习机会，甚至购买软件。教师应摆正态度，勇敢接受挑战，充分利用学校资源，必要的时候争取部分经费，不断提高自己的技术能力。同时，我们也不能忽略教师的授课角色。毕竟，教师自身的微课制作能力是有限的。将教师完全定义为“课程视频的设计制作者”③有强人所难和不合理应用人才的嫌疑。笔者认为，在条件允许的情况下，完全可以打通专业，建立视頻录制平台，由专业技术人员辅助教师进行微课录制。这样既可以发挥专业人士的优势，也可以让教师安心教学，将更多精力放在提高专业素养上。
4 结语
在翻转课堂冲击并改变着基础教育课堂教学实践的大背景下，不少教师已经在顺应信息技术引发的教学变革浪潮，积极投身翻转课堂的实践探索。为了保证基于微课的“翻转课堂”模式的顺利进行，教师需要在专业素质、组织能力、现代技术水平等各方面提升自己，同时要引入恰当的学业评价体系，保障学习效果。但应时刻牢记的是，无论发生怎样的“变革”或“翻转”，无论“以学习者为中心”多么重要，教师在课堂教学中仍然发挥着重要作用。教师角色需要转型，这种转型不是淡出，而是更高明地对学生进行引导，培养高素质的人才。
基金项目：北方民族大学校级重点教改项目——基于微课的“翻转课堂”模式在非通用外语教学中的应用探索，项目编号JYZD201404
注释
① 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.
② 叶波.超越技术：翻转课堂实施中的教师作为[J].中国教育学刊，2015（8）：82-85.
③ 黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.