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摘 要：幼儿文学作品的理解不单纯只是语言，单纯的记忆故事情节，而是在幼儿文学作品初步理解的基础上，生发了多样的学习、区域及游戏活动，并通过音乐、美术、表演、体育活动形式呈现，不同角度来感受幼儿文学作品的魅力。本文是以适合幼儿阅读的文学作品为载体，围绕创设多元环境、开展多元表达、共创家园合力等方面来阐述对幼儿文学作品表达的多样性。
关键词：幼儿文学活动 多元表达 表演游戏 环境
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0178-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如：把文学活动仅仅看成语言领域，形式单一，缺乏整合性、系统性，忽略了其蕴含的多元价值。因此我们结合幼儿主题活动课程及幼儿的生活经验，从主题活动、自主性游戏、区角活动、环境创设等方面入手，将幼儿文学与音乐、美术、表演、体育活动等进行有机地融合、创造，不断丰富对文学作品理解的形式和手段。
1.创设多元环境——营造阅读氛围，激发表达愿望
《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需求。根据幼儿发展目标和学习特点，创设了丰富的、适合幼儿主动发展的各种环境，使幼儿在良好的环境中无拘无束、积极主动地活动。
（1） 班级阅读区：
我们根据幼儿的年龄特点和学习特点，开辟了班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境，根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
（2） 幼儿园公共区域：
幼儿园开辟图书室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、走廊、门厅等公共区域也充满阅读资源，供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。如我们在门厅结合冬天的主题，创设了以故事“雪孩子”为主题的环境。结合春天主题，创设了《开往春天的列车》的主题环境，老师和孩子一起布置，一起展示故事。孩子们驻足阅读，流连忘返，在书的海洋里尽情驰骋。又如我们在楼梯创设了“我和诗歌一起玩”“牙齿大街的新鲜事”“绘本故事展板”等，不仅能让孩子回忆曾经学习的文学作品，说一说当时的趣事，重温当时的感受，还能看看其他班级的文学作品多元呈现，进一步激发对文学作品的热爱之情。另外，一楼创设了平台阅读区，二楼大厅我们开辟了一块场地作为亲子阅读区，定期更换书籍鼓励家长积极带孩子放学时共同阅读。
（3） 微信公众平台：
我园还利用微信公众平台为幼儿创设了良好的阅读环境，如结合推普周，老师每天给幼儿讲述一则故事；开设了《悦读荟》专栏，让孩子和家长多途径接触幼儿文学作品，感受文学作品的美。还结合阅读节活动，开展了“为你读诗”栏目，每个班级的孩子老师都参与其中，受到了家长、孩子们的喜爱。
2.开展多元表达——组织教学实践，探索有效策略。
（1）由文学作品引发的主题活动。
《纲要》中指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此我园以幼儿文学活动为载体，引
发了不同领域的学习活动，开发多元智能，引发了多角度、多形式的表达表现。如：《小猫钓鱼》
（2）以表演游戏实现幼儿文学活动多元表达
幼儿的表演游戏是根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，他们更多的是专注于游戏本身，也就是把合适的文学作品通过游戏的形式来玩，玩出快乐、玩出想法、玩出价值，让幼儿在玩中获得各种有益学习经验，让幼儿在快乐中得到成长。如：中班的《萝卜回来了》，在表演之前，老师与孩子们开展了谈话活动，带领幼儿一起了解什么是童话剧？表演童话剧需要准备些什么？通过观看童话剧视频，看相关的照片图片，总结出表演童话剧所需要的元素，例如演员、服装、道具、舞台、音乐等等。接下来孩子们分工协作，在美工区里进行道具的制作，在音乐区里练习开场舞《雪绒花》，在语言区里进行角色对话表演与动作创编，还发挥了家长资源，家长们与幼儿一起利用生活中的材料制作服装。最后开展演员竞选活动，鼓励幼儿积极地参与其中，大胆地表现自己，由此拉开了童话剧的序幕。
（3）以音乐活动来体现文学活动多元表达的创造性
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，易于激发幼儿情感上的共鸣。选择与文学活动相吻合的音乐，极大地提高文学作品意境的渲染力度，增强孩子对作品的理解与感受。如：《小树叶去旅行》这个文学作品中拓展了音乐方面的活动，我们请孩子一起动手来制作了故事中出现的角色：树妈妈，小叶子，秋风，结合歌曲《小树叶》的音乐，请孩子根据故事情节来进行创编动作，再把大家的想法整合在了一起变成了一个歌舞表演。孩子们都很积极地参与到了游戏中，也体验到了自己亲手制作表演道具的乐趣，最后将活动延伸到角色游戏的“小舞台”，请孩子们唱一唱，演一演。
（4）以美术活动来展现幼儿文学活动多元表达的多样性
为了让幼儿真正地去理解、内化和吸收绘本的内涵和价值，我们在集体教学之后，进一步开展与这一作品内容相关的活动，我们尊重幼儿多样化的表达手段，打开多种感官通道来理解作品。因此在《母鸡萝丝去散步》这个活动中，我们将幼儿文学作品的多元表达重点放在了美术活动。考虑到中班幼儿的发展水平和个体差异，在提供丰富的游戏材料的同时也对幼儿有着不同的活动要求。比如：首先，引导通过多种形式表现母鸡、狐狸的形象，激发幼儿对该文学作品的创作兴趣。其次，当幼儿能够熟练画出母鸡和狐貍的形象后，鼓励幼儿联想故事情节，画出其中某个故事情节来。接着，为了让幼儿能够更加理解故事内容和讲述连贯的故事情节，我们引导幼儿尝试画下《母鸡萝丝去散步》的连环画，我们创设了一个“我带萝丝去散步”的情景，充分发挥幼儿的想象力，想象母鸡散步到的其他地方，同时在那里狐狸又会发生什么倒霉的事情，用画笔画下有趣的创意画。无论是美术活动创作过程还是作品分享中，我们都鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，与同伴或者老师分享自己的作品，从而发展幼儿的语言能力。
（5）以体育活动来体现幼儿文学活动的多元表达
著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命。”游戏是幼儿生活的组成部分，因此幼儿文学活动还能通过体育活动来表达，如《拔萝卜》这个活动，一般都会把它当成表演或音乐游戏来呈现，殊不知把《拔萝卜》设计成一个体育游戏，孩子会玩得更开心。首先，我们利用故事的内容与幼儿一起探讨游戏的情节与玩法，通过商量讨论，要经过重重障碍，才能到达老爷爷的萝卜地里，来帮助他一起拔萝卜。幼儿对这个游戏非常感兴趣、他们利用各种体育材料自由搭建障碍，如淌过小河，爬过山坡，钻过山洞等等，而且每一次的障碍通过搭建活动又能体现不同，有简入难，以游戏贯穿整个活动，幼儿的动作发展、身体的协调性也得到了锻炼与提高。
3.共创家园合力——分享教育资源，爱上多元表达
家庭是幼儿最自然的生态环境，家长拥有丰富的教育资源，为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。如在绘本《我妈妈》的教学活动中，我们让孩子回家看看、想想、问问怎么样才能当好妈妈，幼儿的发言象火车一样停不下来，同时让孩子评价什么样的妈妈才是好妈妈，从一本小小的绘本让孩子感受妈妈的付出，通过邀请家长参与课程活动，让孩子感受妈妈的能干，感受妈妈带给我们的幸福。另外我们通过班级QQ群、电子信箱等方式，向家长介绍大量优秀的图书，让家长理解了亲子阅读的重要性。阅读过后，他们也不再满足于单纯地故事讲述，纷纷制作连环画、绘本、故事盒来，还拍摄了亲子表演的视频，这样多元的呈现文学作品，都彰显出了每个家庭独特的个性与表达方式……
总之，幼儿在优美的文学作品的熏陶下，生发了多样的学习、区域及游戏活动，并通过音乐、美术、表演、体育活动形式呈现，大大增强了幼儿对文学作品的理解，进一步感受到文学作品的魅力。
参考文献
[1]刘伟丽，赵倩倩.在区域观察中运用“学习故事”.促进幼儿教育观念转变——以学习故事“小猫钓鱼”为例[J].幼儿教育研究，2016（02）：112-115
[2]刘洪霞.调动幼儿积极性主动性的有关操作问题[J].学前教育研究，1994（2）：46-49
关键词：幼儿文学活动 多元表达 表演游戏 环境
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0178-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如：把文学活动仅仅看成语言领域，形式单一，缺乏整合性、系统性，忽略了其蕴含的多元价值。因此我们结合幼儿主题活动课程及幼儿的生活经验，从主题活动、自主性游戏、区角活动、环境创设等方面入手，将幼儿文学与音乐、美术、表演、体育活动等进行有机地融合、创造，不断丰富对文学作品理解的形式和手段。
1.创设多元环境——营造阅读氛围，激发表达愿望
《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需求。根据幼儿发展目标和学习特点，创设了丰富的、适合幼儿主动发展的各种环境，使幼儿在良好的环境中无拘无束、积极主动地活动。
（1） 班级阅读区：
我们根据幼儿的年龄特点和学习特点，开辟了班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境，根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
（2） 幼儿园公共区域：
幼儿园开辟图书室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、走廊、门厅等公共区域也充满阅读资源，供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。如我们在门厅结合冬天的主题，创设了以故事“雪孩子”为主题的环境。结合春天主题，创设了《开往春天的列车》的主题环境，老师和孩子一起布置，一起展示故事。孩子们驻足阅读，流连忘返，在书的海洋里尽情驰骋。又如我们在楼梯创设了“我和诗歌一起玩”“牙齿大街的新鲜事”“绘本故事展板”等，不仅能让孩子回忆曾经学习的文学作品，说一说当时的趣事，重温当时的感受，还能看看其他班级的文学作品多元呈现，进一步激发对文学作品的热爱之情。另外，一楼创设了平台阅读区，二楼大厅我们开辟了一块场地作为亲子阅读区，定期更换书籍鼓励家长积极带孩子放学时共同阅读。
（3） 微信公众平台：
我园还利用微信公众平台为幼儿创设了良好的阅读环境，如结合推普周，老师每天给幼儿讲述一则故事；开设了《悦读荟》专栏，让孩子和家长多途径接触幼儿文学作品，感受文学作品的美。还结合阅读节活动，开展了“为你读诗”栏目，每个班级的孩子老师都参与其中，受到了家长、孩子们的喜爱。
2.开展多元表达——组织教学实践，探索有效策略。
（1）由文学作品引发的主题活动。
《纲要》中指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此我园以幼儿文学活动为载体，引
发了不同领域的学习活动，开发多元智能，引发了多角度、多形式的表达表现。如：《小猫钓鱼》
（2）以表演游戏实现幼儿文学活动多元表达
幼儿的表演游戏是根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，他们更多的是专注于游戏本身，也就是把合适的文学作品通过游戏的形式来玩，玩出快乐、玩出想法、玩出价值，让幼儿在玩中获得各种有益学习经验，让幼儿在快乐中得到成长。如：中班的《萝卜回来了》，在表演之前，老师与孩子们开展了谈话活动，带领幼儿一起了解什么是童话剧？表演童话剧需要准备些什么？通过观看童话剧视频，看相关的照片图片，总结出表演童话剧所需要的元素，例如演员、服装、道具、舞台、音乐等等。接下来孩子们分工协作，在美工区里进行道具的制作，在音乐区里练习开场舞《雪绒花》，在语言区里进行角色对话表演与动作创编，还发挥了家长资源，家长们与幼儿一起利用生活中的材料制作服装。最后开展演员竞选活动，鼓励幼儿积极地参与其中，大胆地表现自己，由此拉开了童话剧的序幕。
（3）以音乐活动来体现文学活动多元表达的创造性
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，易于激发幼儿情感上的共鸣。选择与文学活动相吻合的音乐，极大地提高文学作品意境的渲染力度，增强孩子对作品的理解与感受。如：《小树叶去旅行》这个文学作品中拓展了音乐方面的活动，我们请孩子一起动手来制作了故事中出现的角色：树妈妈，小叶子，秋风，结合歌曲《小树叶》的音乐，请孩子根据故事情节来进行创编动作，再把大家的想法整合在了一起变成了一个歌舞表演。孩子们都很积极地参与到了游戏中，也体验到了自己亲手制作表演道具的乐趣，最后将活动延伸到角色游戏的“小舞台”，请孩子们唱一唱，演一演。
（4）以美术活动来展现幼儿文学活动多元表达的多样性
为了让幼儿真正地去理解、内化和吸收绘本的内涵和价值，我们在集体教学之后，进一步开展与这一作品内容相关的活动，我们尊重幼儿多样化的表达手段，打开多种感官通道来理解作品。因此在《母鸡萝丝去散步》这个活动中，我们将幼儿文学作品的多元表达重点放在了美术活动。考虑到中班幼儿的发展水平和个体差异，在提供丰富的游戏材料的同时也对幼儿有着不同的活动要求。比如：首先，引导通过多种形式表现母鸡、狐狸的形象，激发幼儿对该文学作品的创作兴趣。其次，当幼儿能够熟练画出母鸡和狐貍的形象后，鼓励幼儿联想故事情节，画出其中某个故事情节来。接着，为了让幼儿能够更加理解故事内容和讲述连贯的故事情节，我们引导幼儿尝试画下《母鸡萝丝去散步》的连环画，我们创设了一个“我带萝丝去散步”的情景，充分发挥幼儿的想象力，想象母鸡散步到的其他地方，同时在那里狐狸又会发生什么倒霉的事情，用画笔画下有趣的创意画。无论是美术活动创作过程还是作品分享中，我们都鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，与同伴或者老师分享自己的作品，从而发展幼儿的语言能力。
（5）以体育活动来体现幼儿文学活动的多元表达
著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命。”游戏是幼儿生活的组成部分，因此幼儿文学活动还能通过体育活动来表达，如《拔萝卜》这个活动，一般都会把它当成表演或音乐游戏来呈现，殊不知把《拔萝卜》设计成一个体育游戏，孩子会玩得更开心。首先，我们利用故事的内容与幼儿一起探讨游戏的情节与玩法，通过商量讨论，要经过重重障碍，才能到达老爷爷的萝卜地里，来帮助他一起拔萝卜。幼儿对这个游戏非常感兴趣、他们利用各种体育材料自由搭建障碍，如淌过小河，爬过山坡，钻过山洞等等，而且每一次的障碍通过搭建活动又能体现不同，有简入难，以游戏贯穿整个活动，幼儿的动作发展、身体的协调性也得到了锻炼与提高。
3.共创家园合力——分享教育资源，爱上多元表达
家庭是幼儿最自然的生态环境，家长拥有丰富的教育资源，为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。如在绘本《我妈妈》的教学活动中，我们让孩子回家看看、想想、问问怎么样才能当好妈妈，幼儿的发言象火车一样停不下来，同时让孩子评价什么样的妈妈才是好妈妈，从一本小小的绘本让孩子感受妈妈的付出，通过邀请家长参与课程活动，让孩子感受妈妈的能干，感受妈妈带给我们的幸福。另外我们通过班级QQ群、电子信箱等方式，向家长介绍大量优秀的图书，让家长理解了亲子阅读的重要性。阅读过后，他们也不再满足于单纯地故事讲述，纷纷制作连环画、绘本、故事盒来，还拍摄了亲子表演的视频，这样多元的呈现文学作品，都彰显出了每个家庭独特的个性与表达方式……
总之，幼儿在优美的文学作品的熏陶下，生发了多样的学习、区域及游戏活动，并通过音乐、美术、表演、体育活动形式呈现，大大增强了幼儿对文学作品的理解，进一步感受到文学作品的魅力。
参考文献
[1]刘伟丽，赵倩倩.在区域观察中运用“学习故事”.促进幼儿教育观念转变——以学习故事“小猫钓鱼”为例[J].幼儿教育研究，2016（02）：112-115
[2]刘洪霞.调动幼儿积极性主动性的有关操作问题[J].学前教育研究，1994（2）：46-49