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【摘 要】本文论述“1+X证书”制度下金融相关专业课证融合的教学资源建设与应用，以广西金融职业技术学院为例，通过在线问卷调查学生对金融职业资格相关考试的需求，了解其在学校参与金融职业资格考试的现状，通过设定目标、组建团队、上传资源建设课证融合的教学资源，并从开设指定专业选修课、跟踪学习过程、构建动态学习评价机制等方面展开应用，以激发学生学习的积极性，提升考证的通过率，更好地实现企业人才需求侧和学校人才供给侧的对接。
【关键词】课证融合 教学资源 职业资格
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0084-03
2019年国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出启动“1+X证书”制度试点工作，其中，“1”指学历证书，“X”指若干职业技能等级证书，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。这就要求职业院校进一步深化产教融合、校企合作，依托校内、网络、企业“三个课堂”，利用信息化手段建设专业技能数字教学资源并展开应用，帮助学生提升考证的通过率。从2019年国家人力资源和社会保障部网站公布的《国家职业资格目录》中可以发现，适合于高职金融相关专业在校学生考取的金融职业资格证书有银行专业人员职业资格、证券期货从业人员资格，属于专业技术人员职业资格水平评价类。本文试以广西金融职业技术学院为例，对“1+X证书”制度下金融相关专业课证融合的教学资源建设与应用进行探讨，通过在线问卷调查学生对以上金融职业资格相关考试的需求，了解所在学校参与金融职业资格考试的现状，并探讨教学资源的建设与应用，以激发学生学习的积极性，提升考证的通过率，更好地实现企业人才需求侧和学校人才供给侧的对接。
一、学生金融职业资格考试需求现状调查
广西金融职业技术学院针对金融管理专业、投资与理财专业、证券与期货专业学生参加或者通过银行专业人员职业资格、证券期货从业人员资格考试的需求做了一份网上问卷调查，有611位同学参与。通过对问卷的分析，我们得到下面的信息反馈。
（一）参与对象。本调查问卷的对象是学校2017级、2018级和2019级的金融相关专业学生，除2017级学生处于校外实习阶段，其他两个年级都在校内。从考证的积极性分析，85.43%的学生都在为考证准备，其中2019级的新生最积极，其次是2018级。
（二）参与考证的科目。银行专业人员职业资格（初级）考试开设《银行业法律法规与综合能力》《银行业专业实务》2个科目。其中《银行业专业实务》下设《个人理财》《公司信贷》《个人贷款》《风险管理》《银行管理》5个专业类别，可以任选其中一个类别考试。证券从业人员资格考试科目包括《证券市场基本法律法规》《金融市场基础知识》，都是必考科目。
根据问卷调查的数据图1所示，参加过《银行业法律法规与综合能力》科目考试的学生占19.48%，参加过《个人理财》专业类别考试的占18.82%，参加过《银行管理》专业类别考试的占4.26%;参加过《证券市场基本法律法规》科目考试的占16.04%，参加过《金融市场基础知识》科目考试的占14.89%。参与基金从业考试和期货从业考试的也有一部分学生。由此看来，广西金融职业技术学院学生对于银行专业人员职业资格（初级）、证券从业人员资格考试的积极性较高，这为开展课证融合的教学资源建设提供了课程选择的依据。
（三）获取考证资源的渠道。目前在网络平台中有提供银行专业人员职业资格（初级）考试、证券从业资格考试免费资料的网站如233网校、对啊网等。在接受调查的学生中，71.85%的学生通过上网查找免费资料。这说明现在的学生十分善于利用网络，能够找到自己需要的资源，满足学习需求。购买纸质教材或练习题的学生占57.12%，说明考证教材的作用是不可忽视的。也就是说，学校如果能够建设考证在线教学资源，免费开放给学生使用，可以填补目前在学习场景多元化的需求。
（四）开课形式的选择。在问卷中提及“开设线下培训课、提供线上网络培训课程资源（练习题、知识点等）、考前短期培训”三种形式，从图3占比看得出来，更多的学生希望提供线上网络培训课程，结合线下考证培训课程，适当进行短期培训也很有必要。在调查中还发现，以专业选修课方式开课，以证换学分，获得85%的学生支持。
二、课证融合的教学资源建设
（一）设定建设目标。充分考虑学生学习场景，以既满足课堂教学，也能够让学生在课外利用“互联网+”的方式自觉学习为目标，建立在线学习资源。按照小規模限制性的在线课程 SPOC（Small Private On-line Course）融合线下实体教学的方式，完成答疑、讨论、作业批改等在线教学服务。
资源建设的宗旨即服务于在校学生的专业选修课程，同时服务于有需要的毕业后的学生，实现校内外数字教学资源的一站式获取效果，帮助学生顺利通过金融职业资格考试，使学生能够获得进入金融行业实习或工作的准入门槛。
（二）组建团队。教学资源建设的成员包括一线教师、企业业务精英和技术人员，形成一支“校企合作、重教学、强实践”的建设团队。一线教师是来自学校讲授证券投资类、金融类课程的副教授和讲师，企业业务精英是与学校签约合作的国海证券股份有限公司某营业部，网络平台的技术人员来自超星尔雅平台。通过三个维度解决扎实的专业理论知识、行业的实践运用和技术人员的平台维护等问题，将数字化教学资源建成开放的网络课程，提升专业教师教学能力，提高学生课堂内外学习效率，培养学生终身学习的观念。
（三）上传资源。教学资源的建设需要以云计算的大型网络平台作支撑，才能保持在线课程建设与运行的便捷、通畅，满足高频率、强互动的信息化教学应用。我们建设的教学资源依托于超星尔雅平台+学习通APP，目前已初步完成两个科目金融市场基础知识、证券市场法律法规的数字化教学资源。按照考证大纲要求，将教学资源内容分为学习任务、章节巩固、综合练习模块，分工完成围绕统一考试教材的课件、教学大纲、习题库、新增考点分析等教学资源的上传，阶段性完成对考证课程的线上和线下教学、作业布置、训练、突出问题解答、难点筛查、模拟考证等教学指导。 三、课证融合的教学资源应用
通过对投资与理财专业2016级学生实习情况的跟踪，了解到4名学生顺利进入深圳招商证券股份有限公司福田营业部实习，并成功地与公司签订了经纪人协议。这4名学生之所以能抓住机会，是因为他们在校已经完成证券从业资格考试，而其他想进入证券公司实习但没有通过职业资格考试的同学，则往往被公司拒之门外。鉴于行业岗位的要求，培养适应市场需求的人才，重新修订人才培养方案，在课程体系中设置职业资格考试类课程十分必要。
（一）开设指定专业选修课。针对金融类专业二年级在校生开课，以专业选修课的方式，通过指定开课或不指定开课两种方式（投资与理财专业、证券与期货专业实行指定开课，其他专业非指定开课），开设证券从业资格考试的课程包，即两门课程。每门课程课时72学时，4个学分。所有参与由证券业协会组织的统一考试并成绩合格的，向系部提交对应专业选修课程的成绩单，则可自动免修该课程并获取相应学分。
凡选修了考证课程的学生，都可以通过已注册的学习通账号在手机端和电脑使用教学资源，既满足学生随时随地学习、刷题的需求，又能够全方位、大面积覆盖并实现远程教学辅导需求。
（二）跟踪学习过程。按照超星尔雅平台提供的自动组卷功能，随时从题库中抽题进行训练。学生通过反复做题练习，发现错题可以标记，然后再次反复进行错题的学习训练，从而达到对问题的进一步理解和掌握。教师通过查看学生的错题，发现学生的易错点，然后重点进行讲解。同时还可以根据学生的学习进程，如访问量、作业提交情况等，随时跟踪每名学生的学习过程。当学生有问题时，平台中可以直接留言给教师，教师在线就可以答疑，形成良好的教学互动。如此不仅极大地方便了教师对学生学习成效的动态掌握和对考证教学的及时精准调整，而且这种带有自我激励机制的学习模式能够充分调动学生学习的积极性、主动性，大大地提高考证辅导教学的有效性。
（三）构建动态学习评价机制。在对学生学习情况的考核时，按照超星尔雅平台综合考核的12项维度，根据该课程的需要由教师自己选择设置。在证券市场基本法律法规的课程中，教师设置了访问次数10%、作业30%、签到10%、考试50%的权重，最终形成每名学生的综合成绩。改变以往只看结果的学生评价方式，将学习过程、学习成效的考核结合起来，形成综合的评价。
教学资源经过一个学期的试用，一个班级50名学生的总访问量达到4560次。其中有13名学生参加证券从业资格考试，4人两个科目全部通过，大部分同学在40和50分的成绩之间，普遍反馈《金融市场基础知识》的考点多而且考得很细，选项中的答案容易混淆。针对这样的问题，教师应该在教学中注意细节，授课中实行地毯式的知识搜索，研究考证大纲，完善题库，区分重难点，帮助学生更好地理解课程知识点。
综上所述，贯彻落实“1+X证书”制度，能帮助更多学生获得职业资格证书。而相关金融职业资格证书的取得必须依托于课程。因此应以国家职业资格标准作为课程标准，加快课证融合的数字化教学资源建设，提升人才培养的质量，才能更好地满足企业对人才的需求。
【参考文献】
[1]叶波.融合现代信息技术的教学资源一体化建设探析[J].中国职业技术教育，2019（14）
[2]李翠霞.产教融合共建共享型數字教学资源库建设研究——以导游专业教学资源库为例[J].科学大众（科学教育），2019（12）
[3]廖文娟.1+x证书背景下的课证融合模式研究——以《管理心理学》为例[J].现代营销（信息版），2019（12）
[4]钟绍辉.1+X证书视域下高职院校课证融合研究[J].现代盐化工，2019（4）
[5]袁丽.“岗课证赛”融合的高职金融专业人才培养模式探析[J].职业技术，2017（11）
[6]童强.基于“课证融合”模式的高职院校“计算机基础”课程建设实践探讨——以兰州石化职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（24）
【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“‘1+X’证书制度下金融职业资格认证数字教学资源的开发与应用”（GXGZJG2019A017）
【作者简介】廖玲玲，广西金融职业技术学院（广西银行学校）高级讲师，经济师，研究方向：证券投资、个人理财;郑 丹，教育硕士，南宁师范大学教师，研究方向：教育信息化。
（责编 何田田）
【关键词】课证融合 教学资源 职业资格
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0084-03
2019年国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出启动“1+X证书”制度试点工作，其中，“1”指学历证书，“X”指若干职业技能等级证书，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。这就要求职业院校进一步深化产教融合、校企合作，依托校内、网络、企业“三个课堂”，利用信息化手段建设专业技能数字教学资源并展开应用，帮助学生提升考证的通过率。从2019年国家人力资源和社会保障部网站公布的《国家职业资格目录》中可以发现，适合于高职金融相关专业在校学生考取的金融职业资格证书有银行专业人员职业资格、证券期货从业人员资格，属于专业技术人员职业资格水平评价类。本文试以广西金融职业技术学院为例，对“1+X证书”制度下金融相关专业课证融合的教学资源建设与应用进行探讨，通过在线问卷调查学生对以上金融职业资格相关考试的需求，了解所在学校参与金融职业资格考试的现状，并探讨教学资源的建设与应用，以激发学生学习的积极性，提升考证的通过率，更好地实现企业人才需求侧和学校人才供给侧的对接。
一、学生金融职业资格考试需求现状调查
广西金融职业技术学院针对金融管理专业、投资与理财专业、证券与期货专业学生参加或者通过银行专业人员职业资格、证券期货从业人员资格考试的需求做了一份网上问卷调查，有611位同学参与。通过对问卷的分析，我们得到下面的信息反馈。
（一）参与对象。本调查问卷的对象是学校2017级、2018级和2019级的金融相关专业学生，除2017级学生处于校外实习阶段，其他两个年级都在校内。从考证的积极性分析，85.43%的学生都在为考证准备，其中2019级的新生最积极，其次是2018级。
（二）参与考证的科目。银行专业人员职业资格（初级）考试开设《银行业法律法规与综合能力》《银行业专业实务》2个科目。其中《银行业专业实务》下设《个人理财》《公司信贷》《个人贷款》《风险管理》《银行管理》5个专业类别，可以任选其中一个类别考试。证券从业人员资格考试科目包括《证券市场基本法律法规》《金融市场基础知识》，都是必考科目。
根据问卷调查的数据图1所示，参加过《银行业法律法规与综合能力》科目考试的学生占19.48%，参加过《个人理财》专业类别考试的占18.82%，参加过《银行管理》专业类别考试的占4.26%;参加过《证券市场基本法律法规》科目考试的占16.04%，参加过《金融市场基础知识》科目考试的占14.89%。参与基金从业考试和期货从业考试的也有一部分学生。由此看来，广西金融职业技术学院学生对于银行专业人员职业资格（初级）、证券从业人员资格考试的积极性较高，这为开展课证融合的教学资源建设提供了课程选择的依据。
（三）获取考证资源的渠道。目前在网络平台中有提供银行专业人员职业资格（初级）考试、证券从业资格考试免费资料的网站如233网校、对啊网等。在接受调查的学生中，71.85%的学生通过上网查找免费资料。这说明现在的学生十分善于利用网络，能够找到自己需要的资源，满足学习需求。购买纸质教材或练习题的学生占57.12%，说明考证教材的作用是不可忽视的。也就是说，学校如果能够建设考证在线教学资源，免费开放给学生使用，可以填补目前在学习场景多元化的需求。
（四）开课形式的选择。在问卷中提及“开设线下培训课、提供线上网络培训课程资源（练习题、知识点等）、考前短期培训”三种形式，从图3占比看得出来，更多的学生希望提供线上网络培训课程，结合线下考证培训课程，适当进行短期培训也很有必要。在调查中还发现，以专业选修课方式开课，以证换学分，获得85%的学生支持。
二、课证融合的教学资源建设
（一）设定建设目标。充分考虑学生学习场景，以既满足课堂教学，也能够让学生在课外利用“互联网+”的方式自觉学习为目标，建立在线学习资源。按照小規模限制性的在线课程 SPOC（Small Private On-line Course）融合线下实体教学的方式，完成答疑、讨论、作业批改等在线教学服务。
资源建设的宗旨即服务于在校学生的专业选修课程，同时服务于有需要的毕业后的学生，实现校内外数字教学资源的一站式获取效果，帮助学生顺利通过金融职业资格考试，使学生能够获得进入金融行业实习或工作的准入门槛。
（二）组建团队。教学资源建设的成员包括一线教师、企业业务精英和技术人员，形成一支“校企合作、重教学、强实践”的建设团队。一线教师是来自学校讲授证券投资类、金融类课程的副教授和讲师，企业业务精英是与学校签约合作的国海证券股份有限公司某营业部，网络平台的技术人员来自超星尔雅平台。通过三个维度解决扎实的专业理论知识、行业的实践运用和技术人员的平台维护等问题，将数字化教学资源建成开放的网络课程，提升专业教师教学能力，提高学生课堂内外学习效率，培养学生终身学习的观念。
（三）上传资源。教学资源的建设需要以云计算的大型网络平台作支撑，才能保持在线课程建设与运行的便捷、通畅，满足高频率、强互动的信息化教学应用。我们建设的教学资源依托于超星尔雅平台+学习通APP，目前已初步完成两个科目金融市场基础知识、证券市场法律法规的数字化教学资源。按照考证大纲要求，将教学资源内容分为学习任务、章节巩固、综合练习模块，分工完成围绕统一考试教材的课件、教学大纲、习题库、新增考点分析等教学资源的上传，阶段性完成对考证课程的线上和线下教学、作业布置、训练、突出问题解答、难点筛查、模拟考证等教学指导。 三、课证融合的教学资源应用
通过对投资与理财专业2016级学生实习情况的跟踪，了解到4名学生顺利进入深圳招商证券股份有限公司福田营业部实习，并成功地与公司签订了经纪人协议。这4名学生之所以能抓住机会，是因为他们在校已经完成证券从业资格考试，而其他想进入证券公司实习但没有通过职业资格考试的同学，则往往被公司拒之门外。鉴于行业岗位的要求，培养适应市场需求的人才，重新修订人才培养方案，在课程体系中设置职业资格考试类课程十分必要。
（一）开设指定专业选修课。针对金融类专业二年级在校生开课，以专业选修课的方式，通过指定开课或不指定开课两种方式（投资与理财专业、证券与期货专业实行指定开课，其他专业非指定开课），开设证券从业资格考试的课程包，即两门课程。每门课程课时72学时，4个学分。所有参与由证券业协会组织的统一考试并成绩合格的，向系部提交对应专业选修课程的成绩单，则可自动免修该课程并获取相应学分。
凡选修了考证课程的学生，都可以通过已注册的学习通账号在手机端和电脑使用教学资源，既满足学生随时随地学习、刷题的需求，又能够全方位、大面积覆盖并实现远程教学辅导需求。
（二）跟踪学习过程。按照超星尔雅平台提供的自动组卷功能，随时从题库中抽题进行训练。学生通过反复做题练习，发现错题可以标记，然后再次反复进行错题的学习训练，从而达到对问题的进一步理解和掌握。教师通过查看学生的错题，发现学生的易错点，然后重点进行讲解。同时还可以根据学生的学习进程，如访问量、作业提交情况等，随时跟踪每名学生的学习过程。当学生有问题时，平台中可以直接留言给教师，教师在线就可以答疑，形成良好的教学互动。如此不仅极大地方便了教师对学生学习成效的动态掌握和对考证教学的及时精准调整，而且这种带有自我激励机制的学习模式能够充分调动学生学习的积极性、主动性，大大地提高考证辅导教学的有效性。
（三）构建动态学习评价机制。在对学生学习情况的考核时，按照超星尔雅平台综合考核的12项维度，根据该课程的需要由教师自己选择设置。在证券市场基本法律法规的课程中，教师设置了访问次数10%、作业30%、签到10%、考试50%的权重，最终形成每名学生的综合成绩。改变以往只看结果的学生评价方式，将学习过程、学习成效的考核结合起来，形成综合的评价。
教学资源经过一个学期的试用，一个班级50名学生的总访问量达到4560次。其中有13名学生参加证券从业资格考试，4人两个科目全部通过，大部分同学在40和50分的成绩之间，普遍反馈《金融市场基础知识》的考点多而且考得很细，选项中的答案容易混淆。针对这样的问题，教师应该在教学中注意细节，授课中实行地毯式的知识搜索，研究考证大纲，完善题库，区分重难点，帮助学生更好地理解课程知识点。
综上所述，贯彻落实“1+X证书”制度，能帮助更多学生获得职业资格证书。而相关金融职业资格证书的取得必须依托于课程。因此应以国家职业资格标准作为课程标准，加快课证融合的数字化教学资源建设，提升人才培养的质量，才能更好地满足企业对人才的需求。
【参考文献】
[1]叶波.融合现代信息技术的教学资源一体化建设探析[J].中国职业技术教育，2019（14）
[2]李翠霞.产教融合共建共享型數字教学资源库建设研究——以导游专业教学资源库为例[J].科学大众（科学教育），2019（12）
[3]廖文娟.1+x证书背景下的课证融合模式研究——以《管理心理学》为例[J].现代营销（信息版），2019（12）
[4]钟绍辉.1+X证书视域下高职院校课证融合研究[J].现代盐化工，2019（4）
[5]袁丽.“岗课证赛”融合的高职金融专业人才培养模式探析[J].职业技术，2017（11）
[6]童强.基于“课证融合”模式的高职院校“计算机基础”课程建设实践探讨——以兰州石化职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（24）
【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“‘1+X’证书制度下金融职业资格认证数字教学资源的开发与应用”（GXGZJG2019A017）
【作者简介】廖玲玲，广西金融职业技术学院（广西银行学校）高级讲师，经济师，研究方向：证券投资、个人理财;郑 丹，教育硕士，南宁师范大学教师，研究方向：教育信息化。
（责编 何田田）