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[摘 要：随着现代信息技术的突飞猛进，多媒体辅助教学已深入到小学数学课堂中，课堂教学逐渐活了起来。它直观形象、视听结合、可静可动、操作方便等特点也更加符合小学生的年龄特点和思维特点。数学教学中多媒体的有效运用，为优化小学数学课堂教学创造了条件，注入了活力。
关键词：小学数学；多媒体教学；应用]
一、激发小学生的数学学习兴趣
小学阶段，兴趣是激励学生学习的最有效的手段。教师在课堂中应该利用多媒体手段挖掘数学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。应根据学生的现实情况和教学内容，合理运用多媒体教学手段。课件中利用丰富多才的图片和生动形象的动画改变数学问题的呈现方式，变问题为直观图形，变抽象为具体。例如，教学“角的认识”时，采用常规教学演示“角的大小与角的两边长短无关与角两边的叉开的大小有关”这一知识点时，既不方便，又讲不清，往往演示不好，还会使学生对这一知识产生模糊认识。采用多媒体的动态效果，把边的长短不一的两个角进行重合，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小与两边长短无关。这样就突破了教学难点，提高了课堂效率。
二、加深小学生对于知识的理解，提高课堂教学效果
由于小学生的年龄比较小，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中较深的抽象的内容。如果在开展数学课程教学的过程中，老师能够借助信息技术将图画、声音以及色彩有效地结合起来，就可以为学生提供更加直观、具体的材料，将原本较为抽象的数学知识变得更加具体和形象。同时它贴近生活，人性化地从学生的年龄特点出发，并结合了学生的认知规律和特点，可以很好地解决小学数学知识在学习过程中形象性和抽象性之间的矛盾。如“圆柱的体积”这一部分内容中，“圆柱体积的推理过程”是本课中的重、难点所在。面对本课中圆柱体不规则、不好测量，且内容较抽象的现实情况，学生很茫然，不知所措。但是利用多媒体就能很好地解决这个问题。通过对圆柱体底面沿直径平均分成若干个面积相等的小扇形，然后把圆柱体沿一条直径切割开拼组，形成了一个近似的长方体，这样学生就能够很直观地感受到，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，圆柱的体积就可以用长方体的体积计算公式来计算，即底面积乘以高，学生很快就掌握了本课的重难点，并且能够灵活运用。
三、利用多媒体创设生活情境，提高小学生的数学学习意识
小学数学的许多内容与日常生活息息相关，因此，将实际生活中的例子引入数学教学，更有利于学生的理解和认识，提高小学数学教学效果。例如，在教学“减法的一些简便算法”时，教师应用多媒体播放生活中经常遇到的购物场景，以激发学生学习兴趣。小丽和妈妈去商场购物，买了一条花裙子，价钱是85元，买了一双运动鞋，价钱是150元，妈妈带了500元钱，给了收银员300元，视频播放到这里，老师停下视频播放，问：收银员应该找给小丽妈妈多少钱？小丽妈妈还剩下多少钱？通过播放生活场景，使学生们能够运用数学眼光看待问题，感觉到数学知识无处不在，提高了对数学的认识，教学效果获得了显著提升。
四、能够激发小学生探究知识的欲望
小学数学课程的教学不仅仅要激发学生的学习兴趣，同时还应该激发学生探究数学知识的欲望，这样才能够更好地培养学生的创新意识。信息技术在小学数学课程中的应用可以使得抽象的问题变得更加的形象，同时也可以让静止的图像动起来，使得学生在开阔视野的同时，激发了学生的探究欲望，进而促进学生自身创新意识的培养。例如在学习“长方形和正方形的周长”时，老师就可以在信息技术的帮助下对学生的逆向思维进行训练，屏幕上有6个小的正方形，要求学生将6个正方形拼成一个长方形，然后求出长方形的周长。老师可以让学生开展自由的讨论，依据不同的方式拼接出不同的长方形，然后求出周长。有的同学将正方形排成两行，有的则将正方形一字排开，在学生给出了不同的答案之后，老师将学生的想法在屏幕上演示出来。学生在学习中通过借助计算机的演示，很快就能够获得解答问题的方法。在小学数学课程的教学中，这种边演示边提问边思考的方法，可以很好地培养学生解决问题的能力，同时也有助于帮助学生突破思维的定势障碍，对学生的创新思维进行有效的培养，促进学生综合素质的有效提升。
五、培養了学生的创新精神
多媒体技术的运用使学生们逐步地在头脑中形成利用数学知识解决生活中难题的意识，打破常规的思维束缚，形成创新意识。如在教学“分数应用题”时，首先出示例题：“一部手机的价格是1500元，一台饮水机的价钱是一部手机的三分之一，一台饮水机多少元？”教师向学生提问饮水机的价格，学生们很快地说出了价格。接着教师问学生有没有其他的解题方法，是否可以用电脑画出示意图。同学们小组合作学习后，通过电脑操作、演示、讨论、观察、思考，得出了另外两种算法。学生们的解题思路更加清晰明了，对数学知识内在联系的认识更加深刻了，开阔了思路，培养了富有个性的解题思维。
总之，在小学数学课堂合理运用多媒体技术，可以很好地提升学生的学习兴趣，帮助我们突破时间的限制，扩大观察的范围，更好地感知教学重、难点，增强学生对于知识的理解，培养了学生创新能力的提升，进而实现高质高效的课堂。但是我们也要清醒地认识到，多媒体只是教学的辅助手段，教师不能够图一时省力，被多媒体课件牵着鼻子走，在课件的设计制作中，我们也不能够忽视传统教学的优势，要选择多媒体与传统模式相结合的教学模式，提升课堂教学的灵活性，有效提升小学生的数学学习效率。
参考文献
[1]王秀萍.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[D].华中师范大学，2012（10）.
作者简介
郭治学，男，大专学历，一级教师，1984年7月参加工作，一直从事小学数学及班主任工作，多次获教育部门表彰。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学数学；多媒体教学；应用]
一、激发小学生的数学学习兴趣
小学阶段，兴趣是激励学生学习的最有效的手段。教师在课堂中应该利用多媒体手段挖掘数学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。应根据学生的现实情况和教学内容，合理运用多媒体教学手段。课件中利用丰富多才的图片和生动形象的动画改变数学问题的呈现方式，变问题为直观图形，变抽象为具体。例如，教学“角的认识”时，采用常规教学演示“角的大小与角的两边长短无关与角两边的叉开的大小有关”这一知识点时，既不方便，又讲不清，往往演示不好，还会使学生对这一知识产生模糊认识。采用多媒体的动态效果，把边的长短不一的两个角进行重合，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小与两边长短无关。这样就突破了教学难点，提高了课堂效率。
二、加深小学生对于知识的理解，提高课堂教学效果
由于小学生的年龄比较小，直观思维还处于主导地位，不容易理解教材中较深的抽象的内容。如果在开展数学课程教学的过程中，老师能够借助信息技术将图画、声音以及色彩有效地结合起来，就可以为学生提供更加直观、具体的材料，将原本较为抽象的数学知识变得更加具体和形象。同时它贴近生活，人性化地从学生的年龄特点出发，并结合了学生的认知规律和特点，可以很好地解决小学数学知识在学习过程中形象性和抽象性之间的矛盾。如“圆柱的体积”这一部分内容中，“圆柱体积的推理过程”是本课中的重、难点所在。面对本课中圆柱体不规则、不好测量，且内容较抽象的现实情况，学生很茫然，不知所措。但是利用多媒体就能很好地解决这个问题。通过对圆柱体底面沿直径平均分成若干个面积相等的小扇形，然后把圆柱体沿一条直径切割开拼组，形成了一个近似的长方体，这样学生就能够很直观地感受到，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，圆柱的体积就可以用长方体的体积计算公式来计算，即底面积乘以高，学生很快就掌握了本课的重难点，并且能够灵活运用。
三、利用多媒体创设生活情境，提高小学生的数学学习意识
小学数学的许多内容与日常生活息息相关，因此，将实际生活中的例子引入数学教学，更有利于学生的理解和认识，提高小学数学教学效果。例如，在教学“减法的一些简便算法”时，教师应用多媒体播放生活中经常遇到的购物场景，以激发学生学习兴趣。小丽和妈妈去商场购物，买了一条花裙子，价钱是85元，买了一双运动鞋，价钱是150元，妈妈带了500元钱，给了收银员300元，视频播放到这里，老师停下视频播放，问：收银员应该找给小丽妈妈多少钱？小丽妈妈还剩下多少钱？通过播放生活场景，使学生们能够运用数学眼光看待问题，感觉到数学知识无处不在，提高了对数学的认识，教学效果获得了显著提升。
四、能够激发小学生探究知识的欲望
小学数学课程的教学不仅仅要激发学生的学习兴趣，同时还应该激发学生探究数学知识的欲望，这样才能够更好地培养学生的创新意识。信息技术在小学数学课程中的应用可以使得抽象的问题变得更加的形象，同时也可以让静止的图像动起来，使得学生在开阔视野的同时，激发了学生的探究欲望，进而促进学生自身创新意识的培养。例如在学习“长方形和正方形的周长”时，老师就可以在信息技术的帮助下对学生的逆向思维进行训练，屏幕上有6个小的正方形，要求学生将6个正方形拼成一个长方形，然后求出长方形的周长。老师可以让学生开展自由的讨论，依据不同的方式拼接出不同的长方形，然后求出周长。有的同学将正方形排成两行，有的则将正方形一字排开，在学生给出了不同的答案之后，老师将学生的想法在屏幕上演示出来。学生在学习中通过借助计算机的演示，很快就能够获得解答问题的方法。在小学数学课程的教学中，这种边演示边提问边思考的方法，可以很好地培养学生解决问题的能力，同时也有助于帮助学生突破思维的定势障碍，对学生的创新思维进行有效的培养，促进学生综合素质的有效提升。
五、培養了学生的创新精神
多媒体技术的运用使学生们逐步地在头脑中形成利用数学知识解决生活中难题的意识，打破常规的思维束缚，形成创新意识。如在教学“分数应用题”时，首先出示例题：“一部手机的价格是1500元，一台饮水机的价钱是一部手机的三分之一，一台饮水机多少元？”教师向学生提问饮水机的价格，学生们很快地说出了价格。接着教师问学生有没有其他的解题方法，是否可以用电脑画出示意图。同学们小组合作学习后，通过电脑操作、演示、讨论、观察、思考，得出了另外两种算法。学生们的解题思路更加清晰明了，对数学知识内在联系的认识更加深刻了，开阔了思路，培养了富有个性的解题思维。
总之，在小学数学课堂合理运用多媒体技术，可以很好地提升学生的学习兴趣，帮助我们突破时间的限制，扩大观察的范围，更好地感知教学重、难点，增强学生对于知识的理解，培养了学生创新能力的提升，进而实现高质高效的课堂。但是我们也要清醒地认识到，多媒体只是教学的辅助手段，教师不能够图一时省力，被多媒体课件牵着鼻子走，在课件的设计制作中，我们也不能够忽视传统教学的优势，要选择多媒体与传统模式相结合的教学模式，提升课堂教学的灵活性，有效提升小学生的数学学习效率。
参考文献
[1]王秀萍.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[D].华中师范大学，2012（10）.
作者简介
郭治学，男，大专学历，一级教师，1984年7月参加工作，一直从事小学数学及班主任工作，多次获教育部门表彰。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。