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摘要：对外汉语教学中，很多学生虽然也掌握了大量的词汇和语法，但使用时还是不能进行正确的搭配，整体不连贯现象严重。语块理论的引入，学生通过掌握大量的语块，在不同的语言交际场合进行简单、快速地组合，得心应手地使用具有特定语用功能的语块，提高汉语的流利性、地道性和得体性。语块理论应用于对外汉语具有多种不同的方法，对外汉语教师要根据教学需要，采取科学合理的方法，努力提高学生的汉语水平和对外汉语教学效率。
关键词：汉语语块 语块理论 对外汉语 应用
【中图分类号】G642
随着汉语热的出现，学汉语的外国人越来越多，在学习中虽然也掌握了大量的词汇和语法，但使用时还是不能进行正确的搭配，造成整体不连贯现象。那么，对外汉语教师在具体的教学过程中，如何才能让学生说一口准确地道的汉语呢？这就需要引入语块理论。
一、语块理论在对外汉语中的作用
（一）提升汉语的流利性
汉语中的很多搭配和结构和英语中的有些固定搭配一样，很难用语法进行合理解释，需要学生"死记硬背"大量的会话、套语语块。只有这样，才能在不同的语言交际场合，得心应手地使用具有特定语用功能的语块，提高汉语的流利性。
（二）提升汉语的地道性
汉语语块具有一定的约定俗成性，反映了汉语的真实面貌和中国人的日常用语习惯，熟练掌握和运用语块有助于提升汉语的地道性。
（三）提升汉语的得体性
很多学习汉语的外国人容易将汉语知识和汉语环境脱离开来，造成语用错误，语块教学可以让他们根据对象和语境选取合适的语块，避免语用失误，提升汉语的得体性。
二、语块理论应用于对外汉语的方法
（一）指导学生识记整体性较高的语块
在学生刚学汉语的初级阶段，由于学生对汉语的字、词、固定搭配等都不了解，对外汉语教师可以指导学生识记一些整体性较高的语块，这些整体性较高的语块尽量包含一些零散的搭配和语法。经过多次练习，学生就可以掌握大量正确的语块知识，表达时不用再去思考怎么对这些字词进行组合，而是可以脱口而出。当学生具备了一定的汉语水平有，教师可以引导学生将这些整体的语块分为较小的语块，学习语法知识。这样，学生就会加深对汉语的认识和理解，能够更好地掌握。
（二）对外汉语教师加强语块教学意识
在对外汉语教学中，尤其是在初级阶段，教师如果单纯地对汉语词汇和语法进行详细讲解，学生就会在学习过程中遇到各种障碍，感到学习汉语比较枯燥乏味，降低学生学习汉语的兴趣。所以，教师要加强语块教学意识，引导学生熟练掌握不同语块，并对这些语块的实例进行分析，督促学生在日常生活中反复使用，在使用中理解不同语块字面意义和引申意义，掌握其具体的使用环境。
（三）整理常用语块，完善学生的语块体系
汉语中具有大量的语块，但常用的语块有限。对外汉语教师要根据平时用到这些语块的频率进行整理，形成常用语块表。如"胸有成竹"是一个语块，"杯弓蛇影"也是一个语块，但是后者明显没有前者运用的次数多。我们可以将汉语词块分为三类：
1. 固定语块
在对外汉语教材中，固化程度较高的语块一般会被列入生词表和课文注释中，主要包括成语、谚语、歇后语和一些惯用语。这些语块的意义和运用的语境基本是固定不变的，可以作为学生掌握的一类语块。
2. 框架语块
框架语块主要包括表示各种关系的关联词，如表示转折关系的"虽然......但是......"表示假设关系的"如果......就......"表示递进关系的"不但......而且......"表示因果关系的"因为......所以......"表示条件关系的"只要......就......"等等。还包括一些特殊句式，如把字句、被字句等。这些框架语块中间可以插入很多不同的内容，表达不同的意思，但是不论添加什么内容，语块本身表示转折关系、假设关系、递进关系、因果关系、条件关系等不会改变，也就是说语块的功能是相对固定的。经过反复练习，学生就能深刻地理解，进而熟练地运用。
3. 搭配语块
对外汉语学习中，学生对汉语中的惯用搭配的学习往往比较困难，在使用中经常出错。如"回忆过去"不能说成"回忆现在"或"回忆未来"，"展望未来"也不能说成"展望过去"或"展望现在"。学生在学习的过程中，可以将这些搭配语看成一个整体进行记忆，在交际中直接使用。
（四）让学生熟记常用语块，形成语感
汉语学习中，语感的培养占据非常重要的地位。存储在学生大脑中的语块，只需稍微组合就可以形成流利、地道的汉语，所以语块的学习和掌握有助于学生培养语感。常用的汉语语块，有些易于理解，有些就很那解释清楚。比如只能说方方面面，却不能说地地方方。可以说穿衣服、穿袜子，就不能说穿帽子或穿手套，而必须说戴帽子或戴手套。日常生活中，还有很多中国人自己也解释不清楚的习惯性用法。我们没办法对这些习惯性用法做繁琐的理论分析，因为有些根本讲不清楚讲不明白。所以，对于一些学生的提问，教师完全可以告诉他们就是一种习惯用法，只需记住并知道怎么运用即可。学生经过反复练习和使用，能够逐步形成语感。学生在不同的交际语境中能够将储存的语块进行简单加工和组合，信手拈来。可以增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。
（五） 将语块教学与词汇、语法教学、口语教学有机结合
在对外汉语教学中，教师应将词块教学与词汇教学、语法教学有机结合，加强学生的语块意识。在词汇教学中，应强化词语搭配教学，学习掌握重点、难点词语的高频搭配，减少对词汇意义的解释。鼓励学生在日常生活中积极运用这些语块进行交流，通过经常使用加深印象。
在语法教学中，教师可以引导学生利用语块来分析句子的语序，然后对语块进行替换，变换语序，生成具有不同意义的句子，加深学生对汉语语法的理解和掌握。在口语教学中，对外汉语教师指导学生选择准确的常用语块在日常交际中使用，特别是日常生活中经常用到的内容，如天气、问路、打电话、购物等，这些内容都有约定俗成的表达方式和表达习惯，教师要经常创设运用到这些表达的情境，让学生在情境中进行交流，提高口语交际能力。同时，教师还要引导学生了解中国和其他国家的文化差异，让学生自己分析自己国家和中国的文化差别，进而找出日常生活中打招呼、感谢、拒绝、问路、天气等方面在表达上有什么不同，进而在日常交际中实现地道、得体的表达。
总之，语块教学在对外汉语中具有重要的作用，学生在学习的过程中，只有熟练掌握大量的语块，才能在实际运用中快速的组合，运用地道的汉语流利地表达自己的意思，有效提高汉语水平。因此，对外汉语教师要加强语块教学认识，采取各种方法促进学生掌握更多的语块，提高学生的汉语综合应用能力。
参考文献：
[1] 孙霄. 语块理论在对外汉语口语教学中的价值和作用[D]. 复旦大学 2011
[2] 刘焕利. 语块理论及其在对外汉语教学中的应用[D]. 黑龙江大学 2012
关键词：汉语语块 语块理论 对外汉语 应用
【中图分类号】G642
随着汉语热的出现，学汉语的外国人越来越多，在学习中虽然也掌握了大量的词汇和语法，但使用时还是不能进行正确的搭配，造成整体不连贯现象。那么，对外汉语教师在具体的教学过程中，如何才能让学生说一口准确地道的汉语呢？这就需要引入语块理论。
一、语块理论在对外汉语中的作用
（一）提升汉语的流利性
汉语中的很多搭配和结构和英语中的有些固定搭配一样，很难用语法进行合理解释，需要学生"死记硬背"大量的会话、套语语块。只有这样，才能在不同的语言交际场合，得心应手地使用具有特定语用功能的语块，提高汉语的流利性。
（二）提升汉语的地道性
汉语语块具有一定的约定俗成性，反映了汉语的真实面貌和中国人的日常用语习惯，熟练掌握和运用语块有助于提升汉语的地道性。
（三）提升汉语的得体性
很多学习汉语的外国人容易将汉语知识和汉语环境脱离开来，造成语用错误，语块教学可以让他们根据对象和语境选取合适的语块，避免语用失误，提升汉语的得体性。
二、语块理论应用于对外汉语的方法
（一）指导学生识记整体性较高的语块
在学生刚学汉语的初级阶段，由于学生对汉语的字、词、固定搭配等都不了解，对外汉语教师可以指导学生识记一些整体性较高的语块，这些整体性较高的语块尽量包含一些零散的搭配和语法。经过多次练习，学生就可以掌握大量正确的语块知识，表达时不用再去思考怎么对这些字词进行组合，而是可以脱口而出。当学生具备了一定的汉语水平有，教师可以引导学生将这些整体的语块分为较小的语块，学习语法知识。这样，学生就会加深对汉语的认识和理解，能够更好地掌握。
（二）对外汉语教师加强语块教学意识
在对外汉语教学中，尤其是在初级阶段，教师如果单纯地对汉语词汇和语法进行详细讲解，学生就会在学习过程中遇到各种障碍，感到学习汉语比较枯燥乏味，降低学生学习汉语的兴趣。所以，教师要加强语块教学意识，引导学生熟练掌握不同语块，并对这些语块的实例进行分析，督促学生在日常生活中反复使用，在使用中理解不同语块字面意义和引申意义，掌握其具体的使用环境。
（三）整理常用语块，完善学生的语块体系
汉语中具有大量的语块，但常用的语块有限。对外汉语教师要根据平时用到这些语块的频率进行整理，形成常用语块表。如"胸有成竹"是一个语块，"杯弓蛇影"也是一个语块，但是后者明显没有前者运用的次数多。我们可以将汉语词块分为三类：
1. 固定语块
在对外汉语教材中，固化程度较高的语块一般会被列入生词表和课文注释中，主要包括成语、谚语、歇后语和一些惯用语。这些语块的意义和运用的语境基本是固定不变的，可以作为学生掌握的一类语块。
2. 框架语块
框架语块主要包括表示各种关系的关联词，如表示转折关系的"虽然......但是......"表示假设关系的"如果......就......"表示递进关系的"不但......而且......"表示因果关系的"因为......所以......"表示条件关系的"只要......就......"等等。还包括一些特殊句式，如把字句、被字句等。这些框架语块中间可以插入很多不同的内容，表达不同的意思，但是不论添加什么内容，语块本身表示转折关系、假设关系、递进关系、因果关系、条件关系等不会改变，也就是说语块的功能是相对固定的。经过反复练习，学生就能深刻地理解，进而熟练地运用。
3. 搭配语块
对外汉语学习中，学生对汉语中的惯用搭配的学习往往比较困难，在使用中经常出错。如"回忆过去"不能说成"回忆现在"或"回忆未来"，"展望未来"也不能说成"展望过去"或"展望现在"。学生在学习的过程中，可以将这些搭配语看成一个整体进行记忆，在交际中直接使用。
（四）让学生熟记常用语块，形成语感
汉语学习中，语感的培养占据非常重要的地位。存储在学生大脑中的语块，只需稍微组合就可以形成流利、地道的汉语，所以语块的学习和掌握有助于学生培养语感。常用的汉语语块，有些易于理解，有些就很那解释清楚。比如只能说方方面面，却不能说地地方方。可以说穿衣服、穿袜子，就不能说穿帽子或穿手套，而必须说戴帽子或戴手套。日常生活中，还有很多中国人自己也解释不清楚的习惯性用法。我们没办法对这些习惯性用法做繁琐的理论分析，因为有些根本讲不清楚讲不明白。所以，对于一些学生的提问，教师完全可以告诉他们就是一种习惯用法，只需记住并知道怎么运用即可。学生经过反复练习和使用，能够逐步形成语感。学生在不同的交际语境中能够将储存的语块进行简单加工和组合，信手拈来。可以增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。
（五） 将语块教学与词汇、语法教学、口语教学有机结合
在对外汉语教学中，教师应将词块教学与词汇教学、语法教学有机结合，加强学生的语块意识。在词汇教学中，应强化词语搭配教学，学习掌握重点、难点词语的高频搭配，减少对词汇意义的解释。鼓励学生在日常生活中积极运用这些语块进行交流，通过经常使用加深印象。
在语法教学中，教师可以引导学生利用语块来分析句子的语序，然后对语块进行替换，变换语序，生成具有不同意义的句子，加深学生对汉语语法的理解和掌握。在口语教学中，对外汉语教师指导学生选择准确的常用语块在日常交际中使用，特别是日常生活中经常用到的内容，如天气、问路、打电话、购物等，这些内容都有约定俗成的表达方式和表达习惯，教师要经常创设运用到这些表达的情境，让学生在情境中进行交流，提高口语交际能力。同时，教师还要引导学生了解中国和其他国家的文化差异，让学生自己分析自己国家和中国的文化差别，进而找出日常生活中打招呼、感谢、拒绝、问路、天气等方面在表达上有什么不同，进而在日常交际中实现地道、得体的表达。
总之，语块教学在对外汉语中具有重要的作用，学生在学习的过程中，只有熟练掌握大量的语块，才能在实际运用中快速的组合，运用地道的汉语流利地表达自己的意思，有效提高汉语水平。因此，对外汉语教师要加强语块教学认识，采取各种方法促进学生掌握更多的语块，提高学生的汉语综合应用能力。
参考文献：
[1] 孙霄. 语块理论在对外汉语口语教学中的价值和作用[D]. 复旦大学 2011
[2] 刘焕利. 语块理论及其在对外汉语教学中的应用[D]. 黑龙江大学 2012