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摘 要：启发式教学是我国乃至世界教育史上一项宝贵的遗产，对古今教育思想的形成与发展都产生了深远的影响。在高中思想政治课教学中，教师要善于运用启发式教学，只有这样，才能让学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈兴趣，才能使他们以良好的情绪、巨大的热情、积极的思维和活跃的思想来进行学习，并从中体验到学习的乐趣，从而进一步增强学生的学习兴趣，实现“学中有乐、乐中促学”的良性循环。
关键词：启发式教学；思想政治课堂；主体地位；过程启发
“教学有法，但无定法”，这是高中思想政治课教学必须要遵循的客观规律，也就是说在教学中，用什么样的方法讲课一定要根据本节课的具体情况而定，包括授课对象不同即使是相同的内容也可以采取不同的方法。然而无论采用什么样的具体教学方法，都可以将启发式教学贯彻其中。因为启发式教学渗透于一切常用的教学方法之中，体现了教学过程由浅入深的渐进性、反映事物规律和本质的透彻性、有的放矢的针对性和是非分明的鲜明性，更重要的是从教学效果来看，它能给学生带来新颖感、可信感、适用感和趣味感。
一、高中政治课堂启发式教学的内涵
我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河，他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国的教育思想宝库。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。通过教师创设各种学习情境或问题情境，展现探究知识的过程，激发学生浓厚的学习兴趣，引起学生质疑，使其对学习产生一种发自内心的欲望和要求，这种教学思想符合学生正确认识客观世界的心理活动规律，使学生学会发现问题、思考问题、解决问题，有利于学生学会学习，形成创新精神和实践能力。对于我们的教育来说，这种教学方法有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生的“要我学”为“我要学”，从而发挥学生学习的积极性，使其生动活泼地学习，在学习中感到快乐，不知不觉中学好政治。
二、高中政治课堂如何坚持实施启发式教学
1.尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的师生关系
现代教学要求我们实行启发式教学，激发学生的创新意识，突出学生的主体地位。发挥民主是贯彻启发式教学的重要保证，这样学生才会把教师当作亲人、朋友，这样的课堂气氛给学生一种自由的、独立的、主动的探索心愿，从内心获得一种愉快的心理体验。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展，行之有效的启发能减少学生的学习压力感和枯燥感，对促进学生的心理健康极为重要。因此，在新课程下要培养学生的创新精神和创造能力，就要创设引导学生主动参与的宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要有博大的胸怀，用于接受学生的批评意见，要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许学生提出不同的观点，甚至敢于向教师的观点提出挑战。现代教学下的启发侧重于学习的过程，再加上现实复杂性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性，因此，讨论没有所谓的“标准答案”，关键是看问题的思路是否合理，在讨论过程中要尊重学生的分析，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，也要给予应有的鼓励，不能对任何学生的人格和尊严有丝毫不尊重或侮辱，教师要放下“师道尊严”的架子，平心静气地看学生，真正成为促进学生认知发展的启迪者。
2.设置情境，激发学生的学习兴趣
高中思想政治课堂实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。具体来说，其要求有：根据教学内容，挖掘启发因素，抓住学生身边的事例，设计好有启发性的问题，调动学生的积极性、主动性和创造性。例如，在教学高二《生活与哲学》中“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，为了搞好教学，我在上课前先进行了以下准备：（1）选材料，我选了2011年感动中国十大人物的事迹，同时也选了发生在学生周围的先进事迹。（2）设问，我首先问“人吃饭是为了活着还是活着是为了吃饭？”接着问“人活着干什么？”“怎样才能让别人羡慕你？”接着讲德国诗人歌德的一句名言“你要欣赏自己的价值，就得给世界增添价值。”所体现的哲理。最后，让学生明白“人生的真正价值在于对社会的贡献”的道理。
3.由“结果启发”转变为“过程启发”
能力只能在过程中体现，单向思想交流的结果启发，势必影响启发式教学的效果。传统教学思想影响下的启发式教学，“假启发”比比皆是。教师先在脑子里形成一个唯一正确的答案，然后千方百计地把这个结果问出来。所有的启发最终不管学生如何作答还是被教师拉回“标准答案”上来。学生的参与是虚假的主体参与，独立思考成了牵引思考，课堂民主成了假民主。弗莱雷也曾经对教师的提问提出一些要求：“要提出能激起思考的问题；要能激励学生自己提出问题；通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。”思想政治学科是开放性的，许多问题的结论不是唯一的。过程启发式教学要求教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发，要求教师把启发方法教给学生，让学生学会自己向自己提问，自己启发自己的思维过程，这就需要以问题为主线，层层深入。
总之，在高中思想政治课教学中，教师要善于运用启发式教学，只有这样，才能让学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈兴趣，才能使他们以良好的情绪、巨大的热情、集中的注意、积极的思维和活跃的思想来进行学习，并从中体验到学习的乐趣，从而进一步增强学生的学习兴趣，实现“学中有乐、乐中促学”的良性循环。
参考文献：
谢琼.素质教育下的中学政治教学若干问题探索[J].池州师专学院学报，2005（2）.
（作者单位 广东省江门市新会实验中学）
关键词：启发式教学；思想政治课堂；主体地位；过程启发
“教学有法，但无定法”，这是高中思想政治课教学必须要遵循的客观规律，也就是说在教学中，用什么样的方法讲课一定要根据本节课的具体情况而定，包括授课对象不同即使是相同的内容也可以采取不同的方法。然而无论采用什么样的具体教学方法，都可以将启发式教学贯彻其中。因为启发式教学渗透于一切常用的教学方法之中，体现了教学过程由浅入深的渐进性、反映事物规律和本质的透彻性、有的放矢的针对性和是非分明的鲜明性，更重要的是从教学效果来看，它能给学生带来新颖感、可信感、适用感和趣味感。
一、高中政治课堂启发式教学的内涵
我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河，他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国的教育思想宝库。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。通过教师创设各种学习情境或问题情境，展现探究知识的过程，激发学生浓厚的学习兴趣，引起学生质疑，使其对学习产生一种发自内心的欲望和要求，这种教学思想符合学生正确认识客观世界的心理活动规律，使学生学会发现问题、思考问题、解决问题，有利于学生学会学习，形成创新精神和实践能力。对于我们的教育来说，这种教学方法有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生的“要我学”为“我要学”，从而发挥学生学习的积极性，使其生动活泼地学习，在学习中感到快乐，不知不觉中学好政治。
二、高中政治课堂如何坚持实施启发式教学
1.尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的师生关系
现代教学要求我们实行启发式教学，激发学生的创新意识，突出学生的主体地位。发挥民主是贯彻启发式教学的重要保证，这样学生才会把教师当作亲人、朋友，这样的课堂气氛给学生一种自由的、独立的、主动的探索心愿，从内心获得一种愉快的心理体验。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展，行之有效的启发能减少学生的学习压力感和枯燥感，对促进学生的心理健康极为重要。因此，在新课程下要培养学生的创新精神和创造能力，就要创设引导学生主动参与的宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要有博大的胸怀，用于接受学生的批评意见，要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许学生提出不同的观点，甚至敢于向教师的观点提出挑战。现代教学下的启发侧重于学习的过程，再加上现实复杂性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性，因此，讨论没有所谓的“标准答案”，关键是看问题的思路是否合理，在讨论过程中要尊重学生的分析，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，也要给予应有的鼓励，不能对任何学生的人格和尊严有丝毫不尊重或侮辱，教师要放下“师道尊严”的架子，平心静气地看学生，真正成为促进学生认知发展的启迪者。
2.设置情境，激发学生的学习兴趣
高中思想政治课堂实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。具体来说，其要求有：根据教学内容，挖掘启发因素，抓住学生身边的事例，设计好有启发性的问题，调动学生的积极性、主动性和创造性。例如，在教学高二《生活与哲学》中“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，为了搞好教学，我在上课前先进行了以下准备：（1）选材料，我选了2011年感动中国十大人物的事迹，同时也选了发生在学生周围的先进事迹。（2）设问，我首先问“人吃饭是为了活着还是活着是为了吃饭？”接着问“人活着干什么？”“怎样才能让别人羡慕你？”接着讲德国诗人歌德的一句名言“你要欣赏自己的价值，就得给世界增添价值。”所体现的哲理。最后，让学生明白“人生的真正价值在于对社会的贡献”的道理。
3.由“结果启发”转变为“过程启发”
能力只能在过程中体现，单向思想交流的结果启发，势必影响启发式教学的效果。传统教学思想影响下的启发式教学，“假启发”比比皆是。教师先在脑子里形成一个唯一正确的答案，然后千方百计地把这个结果问出来。所有的启发最终不管学生如何作答还是被教师拉回“标准答案”上来。学生的参与是虚假的主体参与，独立思考成了牵引思考，课堂民主成了假民主。弗莱雷也曾经对教师的提问提出一些要求：“要提出能激起思考的问题；要能激励学生自己提出问题；通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。”思想政治学科是开放性的，许多问题的结论不是唯一的。过程启发式教学要求教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发，要求教师把启发方法教给学生，让学生学会自己向自己提问，自己启发自己的思维过程，这就需要以问题为主线，层层深入。
总之，在高中思想政治课教学中，教师要善于运用启发式教学，只有这样，才能让学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈兴趣，才能使他们以良好的情绪、巨大的热情、集中的注意、积极的思维和活跃的思想来进行学习，并从中体验到学习的乐趣，从而进一步增强学生的学习兴趣，实现“学中有乐、乐中促学”的良性循环。
参考文献：
谢琼.素质教育下的中学政治教学若干问题探索[J].池州师专学院学报，2005（2）.
（作者单位 广东省江门市新会实验中学）