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摘要：本文通过对电大新教师入职培训的作用、现存在问题以及培训课程设计、课程实施、课程评价的讨论，从课程角度对电大新教师入职培训模式做出了初步探索。
关键词：电大；新教师；入职培训模式
中图分类号：G7288 文献标识码：A
一、为什么需要入职培训
入职培训是新教师在角色过渡，职业体验、教学责任感和使命感培养过程中的重要环节，也是教师继续教育的重要组成部分。重视教师入职培训的研究与探索，对提高新入职教师的教育教学业务水平，确保教学改革的顺利进行有着重要的现实意义。
新教师入职培训的必要性，一般认为源于以下几个方面：
(一)教师成长的重要环节
新教师前几年的教学通常被称为引导(induction)和转变(transition)阶段。这是教师生涯中一个重要的部分，对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长期的影响。从生命周期理论来看，一个职业的人们普遍有一个适应的过程，对职业的成熟度也是一个渐变的过程，也就是从新手到熟练掌握该专业的过程。教师的成长也是这样的，反映在三个方面：第一，反映在组织行为上，对于一个新毕业的学生或者第一次到某个教学单位的新人来说，对新单位组织管理的制度、文化等方面都有个了解到熟悉的过程，对于作为组织存在的单位来说，也有适应的过程；第二，反映在业务方面，对于一个新教师来说，无论在学校里学的多好，在第一次正式的作为职业教师的身份来面对学生时，面对的局面在学校里是不能完全学到的，或者有这方面的经验，故而要有个熟悉的过程，从刚接手某一门专业到完全掌握到创新，是一个教师职业发展的过程；第三，心理成熟的过程，从新人到熟人，要在心理上有处理好人际关系的交往。
(二)组织成长的需要
对于单位来说，对人事进行组织管理进行人才储备，培养人才梯队，促进组织的可持续发展。对于学校来说，人才的引进是有计划、有目的的，因此学校对引进的每一个人都有其特定的需要。可以分为两种：第一种是急需人才，对于这样的人才往往是高学历，具有在某一学科内可以独当一面的人，并且引进单位对其的工作早已经做了安排，甚至安排到许多工作中的细节问题。如高级工程师的引进，这种人一到岗位就即可投入到工作中，学校对其的培训仅仅限于介绍学校的情况。虽说，这些人才也是新人职的教师，但这些人在别的单位已经接受过入职培训，这些人员已经在专业领域有一定造诣，在组织人际关系的处理上也具有一定的能力，在长期的工作经历过程中掌握了一定的交际能力，形成了一定的人际交往模式。从人事管理方面来说，这些人不是入职培训重点。第二种是大量刚从学校毕业就走上工作岗位的学生，由于这些新职员引入组织是有计划、有目的，这些人员是组织存在、发展的基础，对于学校来说，如何使这部分新教师是经快适应学校的工作，学习和生活，做好从学生到教师的转变，做好从被教育到教育人的转变，顺利的进行特色的转换。
(三)教师专业化的需要
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从这个意义上讲，教师职业如同医生和律师一样，专业具有不可替代性，我国已经建立了教师资格证制度，这是向教师专业化迈进的重要一步。但目前教师专业化中常常发生教师专业的替代现象，究其原因是专业化的标准定位不准确，以学科知识多寡的标准代替了教学能力高低的标准导致了这个现象的发生。“只有教育学科知识、教育技术技能和教育实践知识等‘如何教’的知识和能力的比重远大于学科知识的比重，而且这种趋势将随着教师专业的不断成熟而加强”。新教师的入职培训就是促进新教师尽快熟悉教学岗位的要求，促进其专业化的进程。
(四)广播电大教学的特殊性的需要
如果说上述三点是学校教师入职培训必要性的普遍需要，最后一点则说明了广播电视大学对新教师入职培训的迫切性。众所周知，广播电视大学是以现代远程教育为主要手段的高等教育机构，其教学与教学管理具有不同于普通学校的特殊性。而现行师资培训均以普通学校为对象，其培训目标是适应普通学校的教学要求。如师范学校师资培训实践基地绝大部分放在普通学校中，高校教师师资培训中心课程设置也是以普通高校教师为主要对象。因此，受普通教育师资培训的新教师在从事广播电视大学教学和教学管理工作时相比较而言有更多的不适应。
以法律形式规定新教师的入职培训是国际上师资教育的一个趋势，1994年1月我国师资教育也以法律的形式规定了国家实行教师资格制度，这个措施极大地促进了我国教师专业发展。但直到目前研究表明师范教育和教师队伍中存在的各种问题一直未能得到妥善解决，在新入职教师在从事教学工作岗位时还是存在许多的不适应，这就凸显了新教师入职教育的重要性和必要性。
二、入职培训存在的问题
(一)思想观念欠清晰
观念似乎是一个老生常谈的问题，但在整个入职教育过程中观念是行为的先导。观念思想影响入职培训的目的，培训涉及的各个环节，如课程内容，实施过程以及评价反馈等入职培训的全过程。广播电视大学在表述学校定位时一般将自己定义为：现代远程开放大学。与普通高校入职培训的单一清晰观念相比广播电视大学这定义是多样和容易混淆。要指出，开放不等于远程，开放和远程是不同内涵的概念。开放是入学方式，学习方式的开放；而远程则是从师生分离的角度阐述教育行为。与高校网络教育相比，广播电视大学不是纯粹的网络教育，广播电视大学经过二十多年的发展形成了现在能覆盖到县级行政区域并向乡镇延伸的教学能力，也形成了自己传统的行之有效的教学方式，这使得广播电视大学教学从媒体到资源上存在多样化。从教学媒体看，有文字，也有网络多媒体；从教学方式上看，有网络导学，也有教师的面授教学。因此，广播电视大学新教师的入职教育要有清晰的思想观念作为指导，这里包括师资部门，教学部门、教务部门等作为培训者和新入职教师作为被培训者的观念。教学双方对广播电视大学教学行为有明确认识会对整个新教师入职教育产生共同的趋向力提供发展方向。
(二)电大教考分离环境的教学压力
虽然考试并不是教学过程评价的唯一内容，但直到目前为止，考试还是教学过程评价的主要方式，尤其是对教学效果来说则是最直接和最有效的方式。普通高校内部基本上采取教考一体的教学效果评价方式，即一个任课老师既是教学者也是评价者，还是评价反馈的对象，这使得普通教育高校教师对课程和教学有极大的自主性，教学环境较为宽松，这种自主性为和教学环境为普通高校进行精英培训提供了可能。但翻开中外教育史，教考分离一直是教学效果评价的主要方式。我国各类国家级别的考试都采取教考分离，电大也不例外。在广播电视大学实施的“五统一” 的方式，实际上为了最大限度的减少全国电大教学效果上的差异性，从而使得各地电大毕业生人才规格具有一致性。“五统一”设定的规范标准，在一定程度上给电大教师实施教学过程中施加了压力，尤其对接收普通高等教育的新入职的教师讲“五统一”是为他们所不熟悉的，由于陌生而感受到的压力也是巨大的。
(三)培训任务的多样性
电大不同于普通高校的人才培养模式使得电大学生和教师在教学活动的地位与普通高校的要求有很大不同。电大教师更强调电大学生必须具有一定的自学能力，在教学中强调学生的主体作用，对教师强调其导学，助学的功能。如果说普通高校要求教师在“精深”方面的要求，电大教师更强调多方面的教学能力。这是电大多种媒体教学和教学模式的多样性决定的。这使得电大教师必须掌握多种教学能力才能适应这种教学模式的正常进行。
(四)电大校园文化弱势
尽管这几年电大在校园文化建设上进行了探讨和实践，但还是存在很多问题。电大是“没有围墙的大学”其自身教育教学的特点，决定了校园文化建设不能仿照普通高校进行，缺少建筑这一重要的物质基础给电大校园文化建设带来了难题。虽然远程教育的方式在时空上超越了物质尤其是建筑，为学生提供了一个广阔的空间，但文化不是虚无缥缈的东西，任何文化不能脱开其物质的基础而单独存在，很显然，电大缺乏的正是这一点，加上电大品牌建设上的先天不足使得电大校园文化整体上缺乏内涵。无法为新入职教师的培训提供强有力的文化背景。
三、广播电视大学新教师入职培训模式初探
模式就是事物及其发展结构的标准形式或式样，广播电视大学新教师入职培训模式包括三个部分：
(一)入职培训模式的要素
按教育过程，入职培训模式的要素，可以分为培训主体，培训内容、培训方式及评价。
建构入职培训模式的重点和难点在于如何让这些要素正式成为培训的课程。从课程角度讲入职培训的课程应该包括以下几个信息：
一是体现某种价值观，提供选择具体内容的标准；二是具体内容及组织形式；三是课程进程安排；四是效果检查和评价标准。这样就形成了一个可以执行的开放性新教师的培训模式。
(二)入职培训模式的建构
根据对入职培训要素的分析，可以初步建构广播电视大学新教师入职培训模式，如图所示：
该模式从课程角度体现了广播电视大学新教师入职培训的几个要素：培训主体，培训内容、培训方式及评价。即课程是实现教育目标的蓝图和规划，课程的实施过程就是规划的具体实施过程。
目前，广播电视大学新教师入职培训大致有四种，一种是集中培训，如参加教育厅组织的高校青年教师岗前培训；第二种是导师制，即由教学经验丰富的教师或者学科带头人指导新教师学习教学技能；第三种是学校教学实践培训；第四种是新入职教师的自我培训。因此新教师入职培训的主体为教育主管部门、学校和新教师本身。
由于培训主体的不同在课程开发上各有侧重点，第一种偏重于对新教师思想道德品质和教学心理学科方面的教育；而第二种偏重于教学技能；第三种则体现出新人职教师培训的“以学校为基地”的教师培养思路；教师自我培训则是一个新入职教师的必然要求。具体来说，教育厅组织的青年教师岗前培训具有普遍意义，如其中《高等教育学》等课程成为各种类型高校教师必修的课程；而学校和教师本身的自我培训内容则是更多的特殊性和针对性层面而言，即可分为两个层面的课程：第一，学校的梗概，包括学校的教学和管理特点，校园文化等方面的内容；第二，广播电视大学教学模式和教学管理模式的实践培训。从课程角度建构广播电视大学新教师入职培训可以将以上不同的培训主体行为纳入到统一的课程开发上来，损不足，盈有余，使之相符相成，形成教育合力，使新教师入职培训取得预期目的。
课程实施过程中涉及了很多因素，要考虑多种因素对课程实施的影响。如要考虑学校外部的教育主管部门和社会团体对新入职教师培训的影响因素以及学校内部校长、教师等因素对课程实施的影响。与种种因素之间的协调中，课程实施过程并不是简单的执行课程计划，从课程实施本身也是对课程的再创造。
在课程实施过程中具有不同的实施层面和实施水平。实施层面上讲从采用不同的培训方式选择课程不同的物质载体及其使用方式到成功实现培训内容价值的内化；从实施水平上讲则可以分为从受训者对培训的关注程度到掌握培训内容程度。
评价主要是用来检测培养效果及对模式本身的思考，评价具有反馈的机制，使得入职培训模式成为动态开放性的系统。
广播电视大学新教师入职培训模式的构建是一个系统工程，涉及到的不仅是学校对新教师入职培训的需求以及对课程设计开发教育价值观，还涉及培训课程实施过程和评估反馈过程，只有可执行培训模式才能在实际培训过程中促进新教师更快适应广播电视大学教学工作。
责任编辑：王红军
关键词：电大；新教师；入职培训模式
中图分类号：G7288 文献标识码：A
一、为什么需要入职培训
入职培训是新教师在角色过渡，职业体验、教学责任感和使命感培养过程中的重要环节，也是教师继续教育的重要组成部分。重视教师入职培训的研究与探索，对提高新入职教师的教育教学业务水平，确保教学改革的顺利进行有着重要的现实意义。
新教师入职培训的必要性，一般认为源于以下几个方面：
(一)教师成长的重要环节
新教师前几年的教学通常被称为引导(induction)和转变(transition)阶段。这是教师生涯中一个重要的部分，对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长期的影响。从生命周期理论来看，一个职业的人们普遍有一个适应的过程，对职业的成熟度也是一个渐变的过程，也就是从新手到熟练掌握该专业的过程。教师的成长也是这样的，反映在三个方面：第一，反映在组织行为上，对于一个新毕业的学生或者第一次到某个教学单位的新人来说，对新单位组织管理的制度、文化等方面都有个了解到熟悉的过程，对于作为组织存在的单位来说，也有适应的过程；第二，反映在业务方面，对于一个新教师来说，无论在学校里学的多好，在第一次正式的作为职业教师的身份来面对学生时，面对的局面在学校里是不能完全学到的，或者有这方面的经验，故而要有个熟悉的过程，从刚接手某一门专业到完全掌握到创新，是一个教师职业发展的过程；第三，心理成熟的过程，从新人到熟人，要在心理上有处理好人际关系的交往。
(二)组织成长的需要
对于单位来说，对人事进行组织管理进行人才储备，培养人才梯队，促进组织的可持续发展。对于学校来说，人才的引进是有计划、有目的的，因此学校对引进的每一个人都有其特定的需要。可以分为两种：第一种是急需人才，对于这样的人才往往是高学历，具有在某一学科内可以独当一面的人，并且引进单位对其的工作早已经做了安排，甚至安排到许多工作中的细节问题。如高级工程师的引进，这种人一到岗位就即可投入到工作中，学校对其的培训仅仅限于介绍学校的情况。虽说，这些人才也是新人职的教师，但这些人在别的单位已经接受过入职培训，这些人员已经在专业领域有一定造诣，在组织人际关系的处理上也具有一定的能力，在长期的工作经历过程中掌握了一定的交际能力，形成了一定的人际交往模式。从人事管理方面来说，这些人不是入职培训重点。第二种是大量刚从学校毕业就走上工作岗位的学生，由于这些新职员引入组织是有计划、有目的，这些人员是组织存在、发展的基础，对于学校来说，如何使这部分新教师是经快适应学校的工作，学习和生活，做好从学生到教师的转变，做好从被教育到教育人的转变，顺利的进行特色的转换。
(三)教师专业化的需要
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从这个意义上讲，教师职业如同医生和律师一样，专业具有不可替代性，我国已经建立了教师资格证制度，这是向教师专业化迈进的重要一步。但目前教师专业化中常常发生教师专业的替代现象，究其原因是专业化的标准定位不准确，以学科知识多寡的标准代替了教学能力高低的标准导致了这个现象的发生。“只有教育学科知识、教育技术技能和教育实践知识等‘如何教’的知识和能力的比重远大于学科知识的比重，而且这种趋势将随着教师专业的不断成熟而加强”。新教师的入职培训就是促进新教师尽快熟悉教学岗位的要求，促进其专业化的进程。
(四)广播电大教学的特殊性的需要
如果说上述三点是学校教师入职培训必要性的普遍需要，最后一点则说明了广播电视大学对新教师入职培训的迫切性。众所周知，广播电视大学是以现代远程教育为主要手段的高等教育机构，其教学与教学管理具有不同于普通学校的特殊性。而现行师资培训均以普通学校为对象，其培训目标是适应普通学校的教学要求。如师范学校师资培训实践基地绝大部分放在普通学校中，高校教师师资培训中心课程设置也是以普通高校教师为主要对象。因此，受普通教育师资培训的新教师在从事广播电视大学教学和教学管理工作时相比较而言有更多的不适应。
以法律形式规定新教师的入职培训是国际上师资教育的一个趋势，1994年1月我国师资教育也以法律的形式规定了国家实行教师资格制度，这个措施极大地促进了我国教师专业发展。但直到目前研究表明师范教育和教师队伍中存在的各种问题一直未能得到妥善解决，在新入职教师在从事教学工作岗位时还是存在许多的不适应，这就凸显了新教师入职教育的重要性和必要性。
二、入职培训存在的问题
(一)思想观念欠清晰
观念似乎是一个老生常谈的问题，但在整个入职教育过程中观念是行为的先导。观念思想影响入职培训的目的，培训涉及的各个环节，如课程内容，实施过程以及评价反馈等入职培训的全过程。广播电视大学在表述学校定位时一般将自己定义为：现代远程开放大学。与普通高校入职培训的单一清晰观念相比广播电视大学这定义是多样和容易混淆。要指出，开放不等于远程，开放和远程是不同内涵的概念。开放是入学方式，学习方式的开放；而远程则是从师生分离的角度阐述教育行为。与高校网络教育相比，广播电视大学不是纯粹的网络教育，广播电视大学经过二十多年的发展形成了现在能覆盖到县级行政区域并向乡镇延伸的教学能力，也形成了自己传统的行之有效的教学方式，这使得广播电视大学教学从媒体到资源上存在多样化。从教学媒体看，有文字，也有网络多媒体；从教学方式上看，有网络导学，也有教师的面授教学。因此，广播电视大学新教师的入职教育要有清晰的思想观念作为指导，这里包括师资部门，教学部门、教务部门等作为培训者和新入职教师作为被培训者的观念。教学双方对广播电视大学教学行为有明确认识会对整个新教师入职教育产生共同的趋向力提供发展方向。
(二)电大教考分离环境的教学压力
虽然考试并不是教学过程评价的唯一内容，但直到目前为止，考试还是教学过程评价的主要方式，尤其是对教学效果来说则是最直接和最有效的方式。普通高校内部基本上采取教考一体的教学效果评价方式，即一个任课老师既是教学者也是评价者，还是评价反馈的对象，这使得普通教育高校教师对课程和教学有极大的自主性，教学环境较为宽松，这种自主性为和教学环境为普通高校进行精英培训提供了可能。但翻开中外教育史，教考分离一直是教学效果评价的主要方式。我国各类国家级别的考试都采取教考分离，电大也不例外。在广播电视大学实施的“五统一” 的方式，实际上为了最大限度的减少全国电大教学效果上的差异性，从而使得各地电大毕业生人才规格具有一致性。“五统一”设定的规范标准，在一定程度上给电大教师实施教学过程中施加了压力，尤其对接收普通高等教育的新入职的教师讲“五统一”是为他们所不熟悉的，由于陌生而感受到的压力也是巨大的。
(三)培训任务的多样性
电大不同于普通高校的人才培养模式使得电大学生和教师在教学活动的地位与普通高校的要求有很大不同。电大教师更强调电大学生必须具有一定的自学能力，在教学中强调学生的主体作用，对教师强调其导学，助学的功能。如果说普通高校要求教师在“精深”方面的要求，电大教师更强调多方面的教学能力。这是电大多种媒体教学和教学模式的多样性决定的。这使得电大教师必须掌握多种教学能力才能适应这种教学模式的正常进行。
(四)电大校园文化弱势
尽管这几年电大在校园文化建设上进行了探讨和实践，但还是存在很多问题。电大是“没有围墙的大学”其自身教育教学的特点，决定了校园文化建设不能仿照普通高校进行，缺少建筑这一重要的物质基础给电大校园文化建设带来了难题。虽然远程教育的方式在时空上超越了物质尤其是建筑，为学生提供了一个广阔的空间，但文化不是虚无缥缈的东西，任何文化不能脱开其物质的基础而单独存在，很显然，电大缺乏的正是这一点，加上电大品牌建设上的先天不足使得电大校园文化整体上缺乏内涵。无法为新入职教师的培训提供强有力的文化背景。
三、广播电视大学新教师入职培训模式初探
模式就是事物及其发展结构的标准形式或式样，广播电视大学新教师入职培训模式包括三个部分：
(一)入职培训模式的要素
按教育过程，入职培训模式的要素，可以分为培训主体，培训内容、培训方式及评价。
建构入职培训模式的重点和难点在于如何让这些要素正式成为培训的课程。从课程角度讲入职培训的课程应该包括以下几个信息：
一是体现某种价值观，提供选择具体内容的标准；二是具体内容及组织形式；三是课程进程安排；四是效果检查和评价标准。这样就形成了一个可以执行的开放性新教师的培训模式。
(二)入职培训模式的建构
根据对入职培训要素的分析，可以初步建构广播电视大学新教师入职培训模式，如图所示：
该模式从课程角度体现了广播电视大学新教师入职培训的几个要素：培训主体，培训内容、培训方式及评价。即课程是实现教育目标的蓝图和规划，课程的实施过程就是规划的具体实施过程。
目前，广播电视大学新教师入职培训大致有四种，一种是集中培训，如参加教育厅组织的高校青年教师岗前培训；第二种是导师制，即由教学经验丰富的教师或者学科带头人指导新教师学习教学技能；第三种是学校教学实践培训；第四种是新入职教师的自我培训。因此新教师入职培训的主体为教育主管部门、学校和新教师本身。
由于培训主体的不同在课程开发上各有侧重点，第一种偏重于对新教师思想道德品质和教学心理学科方面的教育；而第二种偏重于教学技能；第三种则体现出新人职教师培训的“以学校为基地”的教师培养思路；教师自我培训则是一个新入职教师的必然要求。具体来说，教育厅组织的青年教师岗前培训具有普遍意义，如其中《高等教育学》等课程成为各种类型高校教师必修的课程；而学校和教师本身的自我培训内容则是更多的特殊性和针对性层面而言，即可分为两个层面的课程：第一，学校的梗概，包括学校的教学和管理特点，校园文化等方面的内容；第二，广播电视大学教学模式和教学管理模式的实践培训。从课程角度建构广播电视大学新教师入职培训可以将以上不同的培训主体行为纳入到统一的课程开发上来，损不足，盈有余，使之相符相成，形成教育合力，使新教师入职培训取得预期目的。
课程实施过程中涉及了很多因素，要考虑多种因素对课程实施的影响。如要考虑学校外部的教育主管部门和社会团体对新入职教师培训的影响因素以及学校内部校长、教师等因素对课程实施的影响。与种种因素之间的协调中，课程实施过程并不是简单的执行课程计划，从课程实施本身也是对课程的再创造。
在课程实施过程中具有不同的实施层面和实施水平。实施层面上讲从采用不同的培训方式选择课程不同的物质载体及其使用方式到成功实现培训内容价值的内化；从实施水平上讲则可以分为从受训者对培训的关注程度到掌握培训内容程度。
评价主要是用来检测培养效果及对模式本身的思考，评价具有反馈的机制，使得入职培训模式成为动态开放性的系统。
广播电视大学新教师入职培训模式的构建是一个系统工程，涉及到的不仅是学校对新教师入职培训的需求以及对课程设计开发教育价值观，还涉及培训课程实施过程和评估反馈过程，只有可执行培训模式才能在实际培训过程中促进新教师更快适应广播电视大学教学工作。
责任编辑：王红军