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摘要：让学生主动提出问题，这既能锻炼学生的阅读能力、归纳分析能力及收集处理信息的能力；又能锻炼学生的胆识，培养学生语言表达和交流能力。本文探讨了如何让学生提出问题，从而提高思想品德课堂教学效益的问题。
关键词：思想品德 ； 学生提问； 教学建议
一、问题缘起
在思想品德课教学中，学生有问题而不敢问的现象非常普遍。导致这种现象的一个重要原因就是教师的教学方法存在严重问题：一是我讲你听、我板书你照抄、我问你答、以教师为中心的一讲到底的教学方法，使得学生没有机会提问；二是从理论到理论，对于社会上存在的也是学生普遍关注的敏感问题，教师怕讲不清楚而避开或泛泛而谈，学生听不到满意答案，因而也就不愿意提问；三是善于思考的学生对社会上存在的实际问题，会提问题、谈看法，有时语言偏激，而教师脱口而出一句“你的认识是片面的，不应该提出这样的问题”，就会造成学生的胆怯心理，弄得学生不敢再提问题；四是有的学生爱提问，好“别出心裁”对这些学生，如若教师表现出不耐烦、不感兴趣的话，就会使得学生不想提问题……凡此种种，他们的共同点就是缺乏一种民主和谐的学习氛围和没有提供让学生主动参与教学的环境。所以，让学生主动提问，是改变传统教学方法的内在要求。
二、营造和谐环境，鼓励学生提问
心理学研究认为，害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。而要想唤醒学生提问的魄力，教师必须营造平等、民主、和谐的课堂教学环境，为此，教师应做到以下几点：
⑴向学生指出提问的重要性。如向学生介绍古今中外专家学者关于“善问”促进学习、有利发明、成就学问的事例或名言，让学生体会“善于提问、探究解决问题”的重要作用。
⑵放下“师道尊严”的架子。就是教师要努力塑造自身和蔼可亲、平等待人的形象，主动与学生交朋友，教学相长，使学生真正感受到“无长无少，无贵无贱，道之所存，师之所存”的师生亲和关系，挖掘和发挥学生的最大学习潜能，使学生敢于提问，据理力争。
⑶正确处理生生关系。即教师要引导学生逐步树立“尊重同学的发言”、“善于听取不同的意见”、“不怕出错并善于纠错”等学习观念。形成平等互动的生生关系，使学生在积极思考、相互提问和探讨中享受学习的乐趣。
⑷平等对待每一位学生。主要是在教学实践中，教师特别要平等对待“不肯问”和“特会问”这两部分学生。首先，要平等给予这两部分学生提问的时间，不能出现“一头热”“一头冷”的局面，要让所有学生真正享受到课堂的平等性。其次，要善于处理这两部分学生提出的不同问题：对于“不肯问”的学生，假如他们当中有大胆提出问题的，不论问题质量如何，都要给予鼓励；假如提错问题的，教师绝不能批评，而应启发他用另一种方法去思考。对于“特会问”的学生，教师应充分考虑他们“刁难”、“炫耀”、“好胜”等心理因素及语言偏激或思维方法片面等年龄特征，所以应慎重处理他们的提问：假如他们提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论形式给予发挥和完善；假如提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因；假如是政治敏感性问题的，教师既不要乱扣帽子或故意回避，又要保证正确的导向，以实事求是的态度和对学生负责的精神予以正确回答。当然，教师在他们提问的基础上，也可适当向他们反问几个问题，以便他们重新审视自己所提问题的科学性。
三、搭建提问平台，促进学生提问
1.在认知冲突中生问。
学习中的问题，就是学习中的矛盾，它是由于认知冲突而引起的，我们如果能有意识地创设认知冲突情境，就会突现学习中的矛盾，也就利于学生提出问题。如本人在讲“诚信的智慧”时，先让学生阅读一篇题为《诚实的价值》的文章，该文中的主人公因诚实而得到了一生的幸福。然后又让学生阅读一篇《美丽的谎言》的文章，该文讲述了一个为安慰身患重病的母亲而编织谎言的中学生的故事。让学生通过比较阅读再提问，结果学生的思维非常活跃，提出了诸如“诚实与谎言是否水火不相容？什么场合可以说谎？为了保护自己合法权益的说谎是道德的吗？”等等。
2.在留白中布问
在思想品德课教学中，老师有些时候并不“翻箱倒柜”、一讲到底，而是把某些问题留而不讲、存而不议，故意给学生造成暂时性的知识“空白”，这种“欲擒故纵法”能给学生思考提问的机会，便于后续教学的深化。如本人在上“计划生育关乎国计民生”这一目内容时，向学生出示了没有编好思考题的字画题，首先让学生欣赏“不堪重负的母亲”这幅漫画，然后让学生看记者与西部放羊娃对话的文字资料（为什么不读书——放羊；放羊干什么——挣钱；挣钱干什么——娶媳妇；娶媳妇干什么——生娃娃；生娃娃干什么——放羊）。再让学生结合漫画和文字资料编问题。结果学生兴趣昂然，提出了很多问题，如“人口问题到底是数量问题还是质量问题？人口与人手有何关系？东西部人口政策是否一样？东西部人口到底有何差距？怎样全面正确地看待我国的人口问题？”
3.借助时事质问
中学生好奇心强，爱听国内外发生的新鲜事儿，遇事喜欢问个为什么，所以在思想品德课堂上，教师如果结合教材内容，适当引入时政新闻，也能激发起学生提问的兴趣。如本人在上“对外开放的基本国策”时，讲到了“引进来”和“走出去”相结合的措施时，引入一个“蛇吞象”的时政新闻（即浙江吉利收购了瑞典沃儿沃），我刚讲完，学生就劈头盖脸地向我掷来很多问题：“吉利轿车不是很差吗？怎么会有实力去收购沃儿沃呢？”“中国有那么多家造轿车的公司，为什么沃儿沃就相中了浙江吉利呢？”“吉利用了多少钱收购沃儿沃？”“收购沃儿沃之后的吉利会不会成为世界名牌？”“国产轿车与国外轿车的差距到底在哪里？”
教师还可以采取“竞赛激问”的方式。无论是课前复习，还是课后巩固，都让学生以竞赛的方式开展互问互答，可以是男女竞赛，也可以是小组竞赛。在争强好胜心理的支配下，学生提问的积极性高涨，提出的问题自然也多。
参考文献：
[1]孙启国.思想品德课有效提问策略[J].现代中小学教育，2011，（5）.
[2]于玲.如何上好中学思想品德课[J].华夏教师，2013，（10）.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区实验中学318020）
关键词：思想品德 ； 学生提问； 教学建议
一、问题缘起
在思想品德课教学中，学生有问题而不敢问的现象非常普遍。导致这种现象的一个重要原因就是教师的教学方法存在严重问题：一是我讲你听、我板书你照抄、我问你答、以教师为中心的一讲到底的教学方法，使得学生没有机会提问；二是从理论到理论，对于社会上存在的也是学生普遍关注的敏感问题，教师怕讲不清楚而避开或泛泛而谈，学生听不到满意答案，因而也就不愿意提问；三是善于思考的学生对社会上存在的实际问题，会提问题、谈看法，有时语言偏激，而教师脱口而出一句“你的认识是片面的，不应该提出这样的问题”，就会造成学生的胆怯心理，弄得学生不敢再提问题；四是有的学生爱提问，好“别出心裁”对这些学生，如若教师表现出不耐烦、不感兴趣的话，就会使得学生不想提问题……凡此种种，他们的共同点就是缺乏一种民主和谐的学习氛围和没有提供让学生主动参与教学的环境。所以，让学生主动提问，是改变传统教学方法的内在要求。
二、营造和谐环境，鼓励学生提问
心理学研究认为，害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。而要想唤醒学生提问的魄力，教师必须营造平等、民主、和谐的课堂教学环境，为此，教师应做到以下几点：
⑴向学生指出提问的重要性。如向学生介绍古今中外专家学者关于“善问”促进学习、有利发明、成就学问的事例或名言，让学生体会“善于提问、探究解决问题”的重要作用。
⑵放下“师道尊严”的架子。就是教师要努力塑造自身和蔼可亲、平等待人的形象，主动与学生交朋友，教学相长，使学生真正感受到“无长无少，无贵无贱，道之所存，师之所存”的师生亲和关系，挖掘和发挥学生的最大学习潜能，使学生敢于提问，据理力争。
⑶正确处理生生关系。即教师要引导学生逐步树立“尊重同学的发言”、“善于听取不同的意见”、“不怕出错并善于纠错”等学习观念。形成平等互动的生生关系，使学生在积极思考、相互提问和探讨中享受学习的乐趣。
⑷平等对待每一位学生。主要是在教学实践中，教师特别要平等对待“不肯问”和“特会问”这两部分学生。首先，要平等给予这两部分学生提问的时间，不能出现“一头热”“一头冷”的局面，要让所有学生真正享受到课堂的平等性。其次，要善于处理这两部分学生提出的不同问题：对于“不肯问”的学生，假如他们当中有大胆提出问题的，不论问题质量如何，都要给予鼓励；假如提错问题的，教师绝不能批评，而应启发他用另一种方法去思考。对于“特会问”的学生，教师应充分考虑他们“刁难”、“炫耀”、“好胜”等心理因素及语言偏激或思维方法片面等年龄特征，所以应慎重处理他们的提问：假如他们提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论形式给予发挥和完善；假如提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因；假如是政治敏感性问题的，教师既不要乱扣帽子或故意回避，又要保证正确的导向，以实事求是的态度和对学生负责的精神予以正确回答。当然，教师在他们提问的基础上，也可适当向他们反问几个问题，以便他们重新审视自己所提问题的科学性。
三、搭建提问平台，促进学生提问
1.在认知冲突中生问。
学习中的问题，就是学习中的矛盾，它是由于认知冲突而引起的，我们如果能有意识地创设认知冲突情境，就会突现学习中的矛盾，也就利于学生提出问题。如本人在讲“诚信的智慧”时，先让学生阅读一篇题为《诚实的价值》的文章，该文中的主人公因诚实而得到了一生的幸福。然后又让学生阅读一篇《美丽的谎言》的文章，该文讲述了一个为安慰身患重病的母亲而编织谎言的中学生的故事。让学生通过比较阅读再提问，结果学生的思维非常活跃，提出了诸如“诚实与谎言是否水火不相容？什么场合可以说谎？为了保护自己合法权益的说谎是道德的吗？”等等。
2.在留白中布问
在思想品德课教学中，老师有些时候并不“翻箱倒柜”、一讲到底，而是把某些问题留而不讲、存而不议，故意给学生造成暂时性的知识“空白”，这种“欲擒故纵法”能给学生思考提问的机会，便于后续教学的深化。如本人在上“计划生育关乎国计民生”这一目内容时，向学生出示了没有编好思考题的字画题，首先让学生欣赏“不堪重负的母亲”这幅漫画，然后让学生看记者与西部放羊娃对话的文字资料（为什么不读书——放羊；放羊干什么——挣钱；挣钱干什么——娶媳妇；娶媳妇干什么——生娃娃；生娃娃干什么——放羊）。再让学生结合漫画和文字资料编问题。结果学生兴趣昂然，提出了很多问题，如“人口问题到底是数量问题还是质量问题？人口与人手有何关系？东西部人口政策是否一样？东西部人口到底有何差距？怎样全面正确地看待我国的人口问题？”
3.借助时事质问
中学生好奇心强，爱听国内外发生的新鲜事儿，遇事喜欢问个为什么，所以在思想品德课堂上，教师如果结合教材内容，适当引入时政新闻，也能激发起学生提问的兴趣。如本人在上“对外开放的基本国策”时，讲到了“引进来”和“走出去”相结合的措施时，引入一个“蛇吞象”的时政新闻（即浙江吉利收购了瑞典沃儿沃），我刚讲完，学生就劈头盖脸地向我掷来很多问题：“吉利轿车不是很差吗？怎么会有实力去收购沃儿沃呢？”“中国有那么多家造轿车的公司，为什么沃儿沃就相中了浙江吉利呢？”“吉利用了多少钱收购沃儿沃？”“收购沃儿沃之后的吉利会不会成为世界名牌？”“国产轿车与国外轿车的差距到底在哪里？”
教师还可以采取“竞赛激问”的方式。无论是课前复习，还是课后巩固，都让学生以竞赛的方式开展互问互答，可以是男女竞赛，也可以是小组竞赛。在争强好胜心理的支配下，学生提问的积极性高涨，提出的问题自然也多。
参考文献：
[1]孙启国.思想品德课有效提问策略[J].现代中小学教育，2011，（5）.
[2]于玲.如何上好中学思想品德课[J].华夏教师，2013，（10）.
（作者单位：浙江省台州市黄岩区实验中学318020）