论文部分内容阅读
摘要：正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习，并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其进一步学习奠定基础。本文主要针对如何优化初中英语词汇教学方法进行论述，希望能促进词汇教学质量的进一步提高。
关键词：初中英语；词汇；教学质量；构词法；语法
初中阶段的英语词汇学习策略的使用情况总体上不太令人满意，尤其是那些不成功学习者，他们有的根本就没有词汇学习策略的意识，有的使用的词汇学习策略的效果低，层次也低，即使那些成功学习者词汇学习策略的使用也存在问题。因此，教师有责任、有必要及早采取科学的方法帮助学生形成有效的词汇学习策略，减少他们学习的困难。通过对词汇学习策略理论的研究并结合自己教学的经验，笔者总结并设计了一些词汇学习策略的教学操作方法：
一、运用构词法策略教学
大量英语单词都是借前缀或后缀之后变成的派生词。因此，根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。有些词具有意义。有的则没有，但加在其他单词的前面或后面就派生出其他单词。这样就会有助于扩大词汇量。也可减少学习和记忆单词的难度。例如：
任务设计1：提供一个词缀(如。un-)和单词(如，happy,easy,tidy,favorable)，让学生在词典上找出同样的单词。
任务设计2：提供一个单词(如，sharp)及几个词缀(如，un-，-ly,-en，-ment。-ness)，让学生找出能够与这一单词相配的词缀。
任务设计3：提供相似功能的词缀(如，ful，-ish，-y，-ous)及一组单词让学生找出与单词相配的词缀：如果某一单词能够与多个的词缀相配，那么让学生弄清不同的词义(如，manly,mannish,manful)。
二、运用联想策略教学
运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论(cue-dependent theory of forgetting)为依据的。根据这一理论，一个人想不起某一语言信息，往往不是由于他已完全遗忘了这一信息，而是缺少适当的提取线索。因而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。提取信息的线索在回忆中的作用，就像看书照在书上的灯光一样，是回忆所需的条件。失去提取线索也就像停电灯灭时无法看书一样，使回忆失去所需的条件(吴本虎，2003)。在引导学生学习单词时，可一个词联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。
比如学到单词cupboard时，我们教师可以引导学生在头脑中想象，厨柜、器皿柜里有什么东西：dish，fork,bowl，knife，plate，chopstick，spoon,还有kettle,gas，tap,washcloth，还有sugar,bean source,vinegar,ginger，garlic,salt,wine,oil等等，从而使这些零散的词有机地联系起来。
三、运用词汇语法规则进行词汇教学
词汇语法是使用词汇的语法规则。如初中生运用英语的可数名词和不可数名词来表达感叹句。在表达时，学生非常容易混淆。不可数名词前不能用a表示，或者在强调不可数名词时，有的学生经常用感叹词How而不用What。例如：What fine weather iL is!有的学生会写成What a fine weather it is!，在这句句子中weather足不可数名词，不可数名词前不能加a。在初中阶段哪些不可数名词在感叹句中出现频率较高，有的学生不善于归纳总结，故在英语语亩的运用时，他们就会出现可数名词和不可数名词感叹句不同表达相混淆的现象。原因一，由于What fine weather it is!与What a fine day it is!的含义接近，这些学生在用法上就考虑不周到而引起类似的错误。原因二，What和How在感叹句中所强调的词性以及与它们搭配的概念，对这些学生来说，还比较模糊而导致对这两个感叹词的具体运用还不会。
再比如学生在学习take place,be held时，我们经常要强调这些词汇的区别以及它们的具体用法。例如。在表达“2010年在上海举办世博会”，有的学生会错误地表达成：The Expo will hold in Shanghai in 2010，The Expo willbe taken place in Shanghai in 2010，出现这类问题主要原因是，学生在遣词造句时，对这些词汇的语法功能掌握得还比较欠缺：hold是及物动词，主语是动作的承受者，用被动语态来表达：而take place是不及物动词，不及物动词一般情况下不能用被动语态来表达。由于在运用词汇时，学生对词汇的语法不了解，导致不能正确运用这些词汇。又如。学生在学习rlse和raise时，也容易引起运用上的混淆，让学生分清rise是不及物动词。而raise是及物动词，例如，1)The temperature is rising，2)What raisesthe temperature?在英语学习中，我们加强了这些词汇在不同语境中的正确使用，从而加强了学生在不同语境中对词汇正确运用的体验，这样才能体悟该词的“性能”，乃至运用自如。
四、运用习惯用语进行词汇教学
习惯用语。在学习策略的学习和训练中，学生在学习英语过程中，记忆英语习惯用语有利于英语知识的学习。同样，随着语料库语言学的兴起，人们发现：在日常生活中，语言使用者并不是基于“开放选择原则”，按照语法规则的要求，逐词填充地选择词汇。而主要是基于“习惯用语原则”，选择合适的词语搭配来实现意义。在习惯用语学习时，学生根据表达不同习惯用语进行语言运用，如在学习familiar时，与其构成的习惯用语有：be familiar with和be familiar to。在运用时，学生对这两个习惯用语在具体的语境中的应用。即We are familiar with the Bund in Shanghai，The Bund is familiar to us in Shanghai，通过这样举例说明，使学生了解到同一个英语词汇，与不同的介词搭配，在具体的语境中用法是不同的。同样在学到provide这一词汇时，与之搭配的不同的介词而构成了两个习惯用语：provide…for…，provide…with…，在学习过程中，通过例句：My aunt always provides food forme，My aunt always provides me with food，加以辨别，以便学生在具体语境中正确运用。同时，在学习过程中，为了强化学生对习惯用语的理解、掌握和运用，学生利用习惯用语在课上进行口头造句或课后作为书面作业进行造句，运用几个相关联的习惯用语在课上进行英语短文的口头训练或在课后进行英语小作文强化训练。长此以往，学生通过不断努力学习，不断积累习惯用语，有利于学生在具体语境中流畅而地道地运用英语语言。
五、结语
以上只是笔者的个人经验总结，还需要大家的批评指正。通过笔者多年的教学研究发现。培养学生的独立自学的能力应该成为词汇教学的根本目标，一切教学活动都要围绕这个目标来进行。有了这种能力，学生会自然而然地通过不同的途径，运用不同的方法和策略来促进词汇的习得过程。
关键词：初中英语；词汇；教学质量；构词法；语法
初中阶段的英语词汇学习策略的使用情况总体上不太令人满意，尤其是那些不成功学习者，他们有的根本就没有词汇学习策略的意识，有的使用的词汇学习策略的效果低，层次也低，即使那些成功学习者词汇学习策略的使用也存在问题。因此，教师有责任、有必要及早采取科学的方法帮助学生形成有效的词汇学习策略，减少他们学习的困难。通过对词汇学习策略理论的研究并结合自己教学的经验，笔者总结并设计了一些词汇学习策略的教学操作方法：
一、运用构词法策略教学
大量英语单词都是借前缀或后缀之后变成的派生词。因此，根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。有些词具有意义。有的则没有，但加在其他单词的前面或后面就派生出其他单词。这样就会有助于扩大词汇量。也可减少学习和记忆单词的难度。例如：
任务设计1：提供一个词缀(如。un-)和单词(如，happy,easy,tidy,favorable)，让学生在词典上找出同样的单词。
任务设计2：提供一个单词(如，sharp)及几个词缀(如，un-，-ly,-en，-ment。-ness)，让学生找出能够与这一单词相配的词缀。
任务设计3：提供相似功能的词缀(如，ful，-ish，-y，-ous)及一组单词让学生找出与单词相配的词缀：如果某一单词能够与多个的词缀相配，那么让学生弄清不同的词义(如，manly,mannish,manful)。
二、运用联想策略教学
运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论(cue-dependent theory of forgetting)为依据的。根据这一理论，一个人想不起某一语言信息，往往不是由于他已完全遗忘了这一信息，而是缺少适当的提取线索。因而无法从记忆中发现回忆该信息的方式。提取信息的线索在回忆中的作用，就像看书照在书上的灯光一样，是回忆所需的条件。失去提取线索也就像停电灯灭时无法看书一样，使回忆失去所需的条件(吴本虎，2003)。在引导学生学习单词时，可一个词联想到该词的情景，以及与此情景相关的词。
比如学到单词cupboard时，我们教师可以引导学生在头脑中想象，厨柜、器皿柜里有什么东西：dish，fork,bowl，knife，plate，chopstick，spoon,还有kettle,gas，tap,washcloth，还有sugar,bean source,vinegar,ginger，garlic,salt,wine,oil等等，从而使这些零散的词有机地联系起来。
三、运用词汇语法规则进行词汇教学
词汇语法是使用词汇的语法规则。如初中生运用英语的可数名词和不可数名词来表达感叹句。在表达时，学生非常容易混淆。不可数名词前不能用a表示，或者在强调不可数名词时，有的学生经常用感叹词How而不用What。例如：What fine weather iL is!有的学生会写成What a fine weather it is!，在这句句子中weather足不可数名词，不可数名词前不能加a。在初中阶段哪些不可数名词在感叹句中出现频率较高，有的学生不善于归纳总结，故在英语语亩的运用时，他们就会出现可数名词和不可数名词感叹句不同表达相混淆的现象。原因一，由于What fine weather it is!与What a fine day it is!的含义接近，这些学生在用法上就考虑不周到而引起类似的错误。原因二，What和How在感叹句中所强调的词性以及与它们搭配的概念，对这些学生来说，还比较模糊而导致对这两个感叹词的具体运用还不会。
再比如学生在学习take place,be held时，我们经常要强调这些词汇的区别以及它们的具体用法。例如。在表达“2010年在上海举办世博会”，有的学生会错误地表达成：The Expo will hold in Shanghai in 2010，The Expo willbe taken place in Shanghai in 2010，出现这类问题主要原因是，学生在遣词造句时，对这些词汇的语法功能掌握得还比较欠缺：hold是及物动词，主语是动作的承受者，用被动语态来表达：而take place是不及物动词，不及物动词一般情况下不能用被动语态来表达。由于在运用词汇时，学生对词汇的语法不了解，导致不能正确运用这些词汇。又如。学生在学习rlse和raise时，也容易引起运用上的混淆，让学生分清rise是不及物动词。而raise是及物动词，例如，1)The temperature is rising，2)What raisesthe temperature?在英语学习中，我们加强了这些词汇在不同语境中的正确使用，从而加强了学生在不同语境中对词汇正确运用的体验，这样才能体悟该词的“性能”，乃至运用自如。
四、运用习惯用语进行词汇教学
习惯用语。在学习策略的学习和训练中，学生在学习英语过程中，记忆英语习惯用语有利于英语知识的学习。同样，随着语料库语言学的兴起，人们发现：在日常生活中，语言使用者并不是基于“开放选择原则”，按照语法规则的要求，逐词填充地选择词汇。而主要是基于“习惯用语原则”，选择合适的词语搭配来实现意义。在习惯用语学习时，学生根据表达不同习惯用语进行语言运用，如在学习familiar时，与其构成的习惯用语有：be familiar with和be familiar to。在运用时，学生对这两个习惯用语在具体的语境中的应用。即We are familiar with the Bund in Shanghai，The Bund is familiar to us in Shanghai，通过这样举例说明，使学生了解到同一个英语词汇，与不同的介词搭配，在具体的语境中用法是不同的。同样在学到provide这一词汇时，与之搭配的不同的介词而构成了两个习惯用语：provide…for…，provide…with…，在学习过程中，通过例句：My aunt always provides food forme，My aunt always provides me with food，加以辨别，以便学生在具体语境中正确运用。同时，在学习过程中，为了强化学生对习惯用语的理解、掌握和运用，学生利用习惯用语在课上进行口头造句或课后作为书面作业进行造句，运用几个相关联的习惯用语在课上进行英语短文的口头训练或在课后进行英语小作文强化训练。长此以往，学生通过不断努力学习，不断积累习惯用语，有利于学生在具体语境中流畅而地道地运用英语语言。
五、结语
以上只是笔者的个人经验总结，还需要大家的批评指正。通过笔者多年的教学研究发现。培养学生的独立自学的能力应该成为词汇教学的根本目标，一切教学活动都要围绕这个目标来进行。有了这种能力，学生会自然而然地通过不同的途径，运用不同的方法和策略来促进词汇的习得过程。