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摘 要：运用语言学理论作为指导，关注大学英语教学理念、方法的创新与改革是现代英语教学关注的热点问题。本文就从英语语言学角度出发，具体从大学英语中的语法教学、词汇教学以及语感辅助教学三大方面进行了深入剖析，提出了语言学渗透其中的教学新方法。
关键词：大学英语；英语教学；英语语言学；渗透
引言
对于语言的学习，无论是汉语还是英语，我们通常采取的学习方式都是储存并记忆知识，然后通过模仿和实践进行运用，转化为自己的语言能力。在大学英语教学中，要想培养学生的综合英语能力，将学生的英语水平提高到一个新的台阶，就必须要有语言学理论的指导。英语语言学理论是一套科学的理论基础，可以指导教师根据英语语言的规律和特点，采取合理有效的方法实施教学，帮助学生进行英语语言的运用于实践，最后内化为自己的能力。那么，在具体的大学教学实践中，应该如何有效应用语言学理论呢？
1.大学英语语法教学中的语言学渗透
在目前的大学英语语法教学中，仍然是采取传统教学法，即教师讲解、灌输，学生死记硬背、机械练习。语法教学的内容主要是英语语法的基本规则，无论是教学内容还是教学方法，都显得十分枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不好。
而英语语言学理论认为，英语语法是概念化的，具有语义功能，可以反映出语言运用者的心理认知和状态，简单地说，英语语法就是指运用者如何理解英语、组织语言，如组织理解词汇、句子、段落、篇章等，这都是有一定意义的。所以，科学地讲，学习英语语法采取“填鸭式”教学和“死记硬背”学习的方式实乃下下策。我们通过英语语言学理论的指导，根据语法的具体情境和语义功能，采取灵活的方式进行教与学，将会取得事半功倍的效果。例如：①Out of the classroom walked Mary.②Out of the classroom Mary walked.这两个句子就是运用了不同的语法知识，所以它们所表达的意义、强调的重点也有所不同。我们可以发现，例句①重音在“Mary”，强调的是“Mary”这一人物，我们可以推测说话者是在介绍“Mary”这个人；而例句②的重音在“Out of”或“walked”，“Mary”很可能是对话双方都认识的人。所以，在大学英语语法教学过程中，不能只采取简单、机械的方式方法，而是要引导学生学会理解语言背后的意义。
2.大学英语词汇教学中的语言学渗透
目前，大学英语的词汇教学也存在一些问题。由于大学前学生已经学习了一些基本的语音、语法知识，所以进入大学后，通常采取课前预习、课中听讲、课后练习、考前记忆等方法。这种学习方式是静态的、孤立的、片面的学习，很多时候学生会感觉“只知其一、不知其二”，学习效果也不尽如意。
实际上，语言学家认为词汇不是孤立无援的，英语词汇与汉语词汇一样，是在句子、段落及篇章中彰显其含义的。所以在大学英语词汇教学中，要注意理解词汇本意的基础上，分析到语言词汇的深层意义，结合上下文构建一个重新认识、理解、记忆及运用词汇的知识体系；要以英语语言学理论为指导，学会对词汇的核心意义及拓展意义进行理解、运用。例如学习wander（漫步）时，我们可以联想到它的同义词：stride（跨过）、walk（走）、march（前行）、stagger（蹒跚）、amble（缓行）、stroll（漫步）等等。另外，还有反义词、上义词、下义词、一词多义等情况，在此就不一一列举。总之，在语言这个浩瀚无边的领域里，词汇有着其说不完道不尽的意义，它既具有静态意义又具有动态意义。作为一名大学英语教师，对学生的词汇教学不能仅仅停留在肤浅的记忆讲解层面上，而是应该引导学生去理解词汇背后的语义现象和意义，去构建相关的词汇关系网，去通过语境来理解词汇的含义和运用。
3.大学英语语感培养中的语言学渗透
语言感觉，简称语感，是学习语言必不可少的因素。语感与人的认知能力、感悟能力、理解能力、联想能力、以及具体的语言环境等因素紧密相连，可以说它是一种复杂的、多层次的心理语言现象。瑞士语言学家索绪尔在他的代表作《普通语言教程》中提到：“语言是一个复杂的交际体中的一个确定对象，即交际中听觉与概念相联结。”他强调了语感与语言听力的重要关系。事实上，英语语感除了帮助我们提高英语听力水平，还可以帮助我们提高英语口语、阅读及写作能力。在现代大学英语教学中，利用语感辅助教学十分必要，也是语言学理论所倡导的。
那么应该如何利用语感来辅助大学英语教学呢？首先，我们正当语感主要是通过视觉与听觉两个渠道来获取和培养的。人类最开始的语言就是从“呀呀学语”而来，所以教师要引导学生多读、多听、多看，为学生营造出一个英语氛围极强的学习环境。在这样的环境下，学生们的语感自然而然就培养出来了。其次，学生学习英语，必须要掌握一定的语言文化背景知识。中国学生学习英语与学习汉语截然不同，不能用汉语的思维去理解英语的语言习惯、语法知识、口语交际习惯等。因此，学生要掌握一定的西方文化知识，形成英语语言国家的逻辑思维及语言表达习惯，那么在语感就会在潜移默化中形成，那么对于英语中的语音语调、词汇句型、语法结构、听力口语等就更容易理解和掌握了。总之，语感是一种能力，更是一种语言习惯。运用语言学理论指导学生训练和培养英语语感，是大学英语教学中的重要任务之一。
结束语
综上所述，语言学是理论指导，英语教学是实践，二者是相辅相成、密不可分的。大学英语教学作为英语教育的高级阶段，更应该结合语言学理论知识的指导，在课堂教学中渗透一些理论层次的阐述，帮助学生形成正确的学习方法和习惯。因此，作为一名大学英语教师，必须要掌握一定的语言学知识，了解认知语言学、心理语言学、社会语言学、词源学、语义学等方面的科学理论；并将这些理论知识巧妙地渗透到日常教学工作之中，对培养学生的英语“听说读写译”能力，独立思考、自主学习等综合能力都将十分有益。当然，学习英语并非教师一个人的事情，更重要的是学习学习，学生才是学习的主人和主体。教师采取正确的教学理念和教学方法，无疑是给学生打开一扇门、指引一条道路，而剩下的工作需要学生自己去钻研、吸收，内化成自己的知识和能力。这才是大学英语教学的最终目的和意义之所在。
参考文献：
[1]韦佳.大学英语教学中语言学的应用[J].福建政法管理干部学院学报,2009(09).
[2]张顺梅.大学英语教学中语言学习策略探讨[J].职业技术教育,2006年第17期.
[3]邢艳华.大学英语教学中心理语言学原理渗透[J].考试周刊,2011年第2期.
关键词：大学英语；英语教学；英语语言学；渗透
引言
对于语言的学习，无论是汉语还是英语，我们通常采取的学习方式都是储存并记忆知识，然后通过模仿和实践进行运用，转化为自己的语言能力。在大学英语教学中，要想培养学生的综合英语能力，将学生的英语水平提高到一个新的台阶，就必须要有语言学理论的指导。英语语言学理论是一套科学的理论基础，可以指导教师根据英语语言的规律和特点，采取合理有效的方法实施教学，帮助学生进行英语语言的运用于实践，最后内化为自己的能力。那么，在具体的大学教学实践中，应该如何有效应用语言学理论呢？
1.大学英语语法教学中的语言学渗透
在目前的大学英语语法教学中，仍然是采取传统教学法，即教师讲解、灌输，学生死记硬背、机械练习。语法教学的内容主要是英语语法的基本规则，无论是教学内容还是教学方法，都显得十分枯燥，无法激发学生的学习兴趣，教学效果自然不好。
而英语语言学理论认为，英语语法是概念化的，具有语义功能，可以反映出语言运用者的心理认知和状态，简单地说，英语语法就是指运用者如何理解英语、组织语言，如组织理解词汇、句子、段落、篇章等，这都是有一定意义的。所以，科学地讲，学习英语语法采取“填鸭式”教学和“死记硬背”学习的方式实乃下下策。我们通过英语语言学理论的指导，根据语法的具体情境和语义功能，采取灵活的方式进行教与学，将会取得事半功倍的效果。例如：①Out of the classroom walked Mary.②Out of the classroom Mary walked.这两个句子就是运用了不同的语法知识，所以它们所表达的意义、强调的重点也有所不同。我们可以发现，例句①重音在“Mary”，强调的是“Mary”这一人物，我们可以推测说话者是在介绍“Mary”这个人；而例句②的重音在“Out of”或“walked”，“Mary”很可能是对话双方都认识的人。所以，在大学英语语法教学过程中，不能只采取简单、机械的方式方法，而是要引导学生学会理解语言背后的意义。
2.大学英语词汇教学中的语言学渗透
目前，大学英语的词汇教学也存在一些问题。由于大学前学生已经学习了一些基本的语音、语法知识，所以进入大学后，通常采取课前预习、课中听讲、课后练习、考前记忆等方法。这种学习方式是静态的、孤立的、片面的学习，很多时候学生会感觉“只知其一、不知其二”，学习效果也不尽如意。
实际上，语言学家认为词汇不是孤立无援的，英语词汇与汉语词汇一样，是在句子、段落及篇章中彰显其含义的。所以在大学英语词汇教学中，要注意理解词汇本意的基础上，分析到语言词汇的深层意义，结合上下文构建一个重新认识、理解、记忆及运用词汇的知识体系；要以英语语言学理论为指导，学会对词汇的核心意义及拓展意义进行理解、运用。例如学习wander（漫步）时，我们可以联想到它的同义词：stride（跨过）、walk（走）、march（前行）、stagger（蹒跚）、amble（缓行）、stroll（漫步）等等。另外，还有反义词、上义词、下义词、一词多义等情况，在此就不一一列举。总之，在语言这个浩瀚无边的领域里，词汇有着其说不完道不尽的意义，它既具有静态意义又具有动态意义。作为一名大学英语教师，对学生的词汇教学不能仅仅停留在肤浅的记忆讲解层面上，而是应该引导学生去理解词汇背后的语义现象和意义，去构建相关的词汇关系网，去通过语境来理解词汇的含义和运用。
3.大学英语语感培养中的语言学渗透
语言感觉，简称语感，是学习语言必不可少的因素。语感与人的认知能力、感悟能力、理解能力、联想能力、以及具体的语言环境等因素紧密相连，可以说它是一种复杂的、多层次的心理语言现象。瑞士语言学家索绪尔在他的代表作《普通语言教程》中提到：“语言是一个复杂的交际体中的一个确定对象，即交际中听觉与概念相联结。”他强调了语感与语言听力的重要关系。事实上，英语语感除了帮助我们提高英语听力水平，还可以帮助我们提高英语口语、阅读及写作能力。在现代大学英语教学中，利用语感辅助教学十分必要，也是语言学理论所倡导的。
那么应该如何利用语感来辅助大学英语教学呢？首先，我们正当语感主要是通过视觉与听觉两个渠道来获取和培养的。人类最开始的语言就是从“呀呀学语”而来，所以教师要引导学生多读、多听、多看，为学生营造出一个英语氛围极强的学习环境。在这样的环境下，学生们的语感自然而然就培养出来了。其次，学生学习英语，必须要掌握一定的语言文化背景知识。中国学生学习英语与学习汉语截然不同，不能用汉语的思维去理解英语的语言习惯、语法知识、口语交际习惯等。因此，学生要掌握一定的西方文化知识，形成英语语言国家的逻辑思维及语言表达习惯，那么在语感就会在潜移默化中形成，那么对于英语中的语音语调、词汇句型、语法结构、听力口语等就更容易理解和掌握了。总之，语感是一种能力，更是一种语言习惯。运用语言学理论指导学生训练和培养英语语感，是大学英语教学中的重要任务之一。
结束语
综上所述，语言学是理论指导，英语教学是实践，二者是相辅相成、密不可分的。大学英语教学作为英语教育的高级阶段，更应该结合语言学理论知识的指导，在课堂教学中渗透一些理论层次的阐述，帮助学生形成正确的学习方法和习惯。因此，作为一名大学英语教师，必须要掌握一定的语言学知识，了解认知语言学、心理语言学、社会语言学、词源学、语义学等方面的科学理论；并将这些理论知识巧妙地渗透到日常教学工作之中，对培养学生的英语“听说读写译”能力，独立思考、自主学习等综合能力都将十分有益。当然，学习英语并非教师一个人的事情，更重要的是学习学习，学生才是学习的主人和主体。教师采取正确的教学理念和教学方法，无疑是给学生打开一扇门、指引一条道路，而剩下的工作需要学生自己去钻研、吸收，内化成自己的知识和能力。这才是大学英语教学的最终目的和意义之所在。
参考文献：
[1]韦佳.大学英语教学中语言学的应用[J].福建政法管理干部学院学报,2009(09).
[2]张顺梅.大学英语教学中语言学习策略探讨[J].职业技术教育,2006年第17期.
[3]邢艳华.大学英语教学中心理语言学原理渗透[J].考试周刊,2011年第2期.