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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”可见阅读有助于学生获取知识，发展智力。高中生物教材是学生获得知识与技能的基本源泉，学生能够采用恰当的方法阅读教材是整个教学活动的一个重要组成部分，也是学生学好生物学的前提和保证。
1 有效阅读的策略
1.1 要点提炼式阅读
高中生物教材中有大量的生物学概念，而抽象性和概括性是概念的基本特征，这在一定程度上造成了学生对概念理解上的困难。因此，教师在指导学生阅读概念时，要引导学生阅读概念的关键之处，分析概念的要点，并能以精炼的语言作提要。例如，指导学生阅读相对性状这一概念时，引导他们找出该概念的要点是“二同一不同”，即同种生物、同一性状、不同表现形式。又如，学生在阅读同源染色体概念时，引导他们找出该概念的三个要点，即同源染色体的行为（减数分裂）能配对，来源是双亲（父方和母方），形态、大小上一般相同。这样，学生就不难理解为何经着丝点分裂形成的两条染色体不是同源染色体，而X、Y却是一对同源染色体了。
1.2 问题提纲式阅读
学源于思，思源于疑，没有问题的阅读往往是低效的。为了帮助学生更好地分清阅读教材内容的主次、重点和难点，提高阅读效率，教师可以根据阅读内容，列出问题纲要，指导学生依纲阅读。例如，在学习体液调节内容时，列出了如下阅读纲要：
（1） 什么是抗原？人体自身的组织或细胞能否成为抗原？
（2） 在特异性免疫中，吞噬细胞的作用是什么？
（3） 淋巴因子是由哪种细胞合成并分泌的？作用是什么？
（4） B细胞受到抗原刺激后会增殖分化成什么细胞？
（5） 抗体是由哪种细胞合成的？化学本质是什么？有什么作用？
（6） 记忆细胞有什么作用？二次免疫有什么特点？
1.3 分析比较式阅读
人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，教师要鼓励学生对容易混淆的生物学知识进行对比，以利于掌握和记忆。如DNA和RNA的比较、细胞呼吸和光合作用的比较、DNA连接酶和DNA聚合酶的比较、精子和卵细胞形成过程的比较、有丝分裂和减数分裂的比较等。
1.4 图文结合式阅读
高中生物教材图文并茂，除了文字以外还有丰富的图表，引入这些图表的初衷是帮助学生更好地理解、掌握知识，但学生常会将其忽略。因此教师指导学生阅读教材时，要使学生学会看图，有目的地看图，将图表与阅读教材内容结合起来，试着学会看图说话，用生物学语言表述生命现象及规律。如学习减数分裂时，指导学生结合各个时期的特征描述，对应各时期的图像进行观察，同时再通过图像的直观显示，反过来再去理解各个时期的特征。图文结合阅读有助于图文的相互理解，使学生对所学内容理解记忆得更加深刻。
1.5 实验问题式阅读
生物科学是一门以实验为基础的自然学科。人教版高中生物含有大量的演示实验和分组实验。在实验教学中，学生在做实验的过程中往往按部就班，不理解反应或操作的原理，不注意观察实验现象，实验效果不佳。因此在指导学生阅读教材实验内容时，教师可以让学生带着问题阅读，再观察或做实验，这样可以提高实验教学的有效性。例如，在做“绿叶中色素的提取和分离”分组实验时，笔者可以让学生带着下列问题阅读：
（1） 石英砂、碳酸钙在实验中起什么作用？
（2） 加入无水乙醇（丙酮）的作用是什么？
（3） 为什么要迅速、充分研磨？
（4） 为什么必须及时用棉塞塞紧试管口？
（5） 色素为什么会在滤纸条上分离？
（6） 为什么将滤纸条的一端剪去二个角？
（7） 画滤液细线为什么需要重复2～3次？
（8） 滤液细线为什么不能触及层析液？
2 有效阅读的思考
2.1 教学方式需转变
现代教学理念主张课堂教学应以学生为主体，教师为主导。因此，教师要改变传统以“讲”代“读”、以“练”代“读”的教学方式，课堂上给学生充足的时间阅读教材。同时，教师应将备课重心立足于教材资源，精心设计，将作为学习主体的学生和作为学习资源的教材紧密联系起来，让学生通过阅读教材来了解知识点，进而锻炼分析和归纳的能力。
2.2 阅读内容需延伸
人教版高中生物教材设置了一些可读性强的栏目，如“科学家访谈”“科学前沿”“科学家的故事”“与生物学有关的职业”“科学·技术·社会”等。这些栏目对于开阔学生视野、提升学习兴趣很有帮助，由于课堂时间有限，教师可安排学生在课后进行阅读。另外，教师可以选择一些与所学知识相关联的书籍安排学生在假期进行阅读，如学习必修一时可以为学生推荐《生物学的历史》、《生命是什么》，学习必修二时可以为学生推荐《双螺旋——发现DNA结构的故事》、《自私的基因》、《物种起源》等书籍。
2.3 阅读方法需指导
教学实践中发现，部分学生阅读教材时仅停留在阅读文字层面，对知识不加思考，缺乏理解，造成基础知识掌握不扎实，甚至误解知识的含义。因此，在指导学生阅读教材时，教师要关注对学生阅读方法的指导，比如引导学生捕捉阅读内容的关键词和关键句，关注阅读内容的模糊词语，在阅读内容上作好标记和注解等。
1 有效阅读的策略
1.1 要点提炼式阅读
高中生物教材中有大量的生物学概念，而抽象性和概括性是概念的基本特征，这在一定程度上造成了学生对概念理解上的困难。因此，教师在指导学生阅读概念时，要引导学生阅读概念的关键之处，分析概念的要点，并能以精炼的语言作提要。例如，指导学生阅读相对性状这一概念时，引导他们找出该概念的要点是“二同一不同”，即同种生物、同一性状、不同表现形式。又如，学生在阅读同源染色体概念时，引导他们找出该概念的三个要点，即同源染色体的行为（减数分裂）能配对，来源是双亲（父方和母方），形态、大小上一般相同。这样，学生就不难理解为何经着丝点分裂形成的两条染色体不是同源染色体，而X、Y却是一对同源染色体了。
1.2 问题提纲式阅读
学源于思，思源于疑，没有问题的阅读往往是低效的。为了帮助学生更好地分清阅读教材内容的主次、重点和难点，提高阅读效率，教师可以根据阅读内容，列出问题纲要，指导学生依纲阅读。例如，在学习体液调节内容时，列出了如下阅读纲要：
（1） 什么是抗原？人体自身的组织或细胞能否成为抗原？
（2） 在特异性免疫中，吞噬细胞的作用是什么？
（3） 淋巴因子是由哪种细胞合成并分泌的？作用是什么？
（4） B细胞受到抗原刺激后会增殖分化成什么细胞？
（5） 抗体是由哪种细胞合成的？化学本质是什么？有什么作用？
（6） 记忆细胞有什么作用？二次免疫有什么特点？
1.3 分析比较式阅读
人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，教师要鼓励学生对容易混淆的生物学知识进行对比，以利于掌握和记忆。如DNA和RNA的比较、细胞呼吸和光合作用的比较、DNA连接酶和DNA聚合酶的比较、精子和卵细胞形成过程的比较、有丝分裂和减数分裂的比较等。
1.4 图文结合式阅读
高中生物教材图文并茂，除了文字以外还有丰富的图表，引入这些图表的初衷是帮助学生更好地理解、掌握知识，但学生常会将其忽略。因此教师指导学生阅读教材时，要使学生学会看图，有目的地看图，将图表与阅读教材内容结合起来，试着学会看图说话，用生物学语言表述生命现象及规律。如学习减数分裂时，指导学生结合各个时期的特征描述，对应各时期的图像进行观察，同时再通过图像的直观显示，反过来再去理解各个时期的特征。图文结合阅读有助于图文的相互理解，使学生对所学内容理解记忆得更加深刻。
1.5 实验问题式阅读
生物科学是一门以实验为基础的自然学科。人教版高中生物含有大量的演示实验和分组实验。在实验教学中，学生在做实验的过程中往往按部就班，不理解反应或操作的原理，不注意观察实验现象，实验效果不佳。因此在指导学生阅读教材实验内容时，教师可以让学生带着问题阅读，再观察或做实验，这样可以提高实验教学的有效性。例如，在做“绿叶中色素的提取和分离”分组实验时，笔者可以让学生带着下列问题阅读：
（1） 石英砂、碳酸钙在实验中起什么作用？
（2） 加入无水乙醇（丙酮）的作用是什么？
（3） 为什么要迅速、充分研磨？
（4） 为什么必须及时用棉塞塞紧试管口？
（5） 色素为什么会在滤纸条上分离？
（6） 为什么将滤纸条的一端剪去二个角？
（7） 画滤液细线为什么需要重复2～3次？
（8） 滤液细线为什么不能触及层析液？
2 有效阅读的思考
2.1 教学方式需转变
现代教学理念主张课堂教学应以学生为主体，教师为主导。因此，教师要改变传统以“讲”代“读”、以“练”代“读”的教学方式，课堂上给学生充足的时间阅读教材。同时，教师应将备课重心立足于教材资源，精心设计，将作为学习主体的学生和作为学习资源的教材紧密联系起来，让学生通过阅读教材来了解知识点，进而锻炼分析和归纳的能力。
2.2 阅读内容需延伸
人教版高中生物教材设置了一些可读性强的栏目，如“科学家访谈”“科学前沿”“科学家的故事”“与生物学有关的职业”“科学·技术·社会”等。这些栏目对于开阔学生视野、提升学习兴趣很有帮助，由于课堂时间有限，教师可安排学生在课后进行阅读。另外，教师可以选择一些与所学知识相关联的书籍安排学生在假期进行阅读，如学习必修一时可以为学生推荐《生物学的历史》、《生命是什么》，学习必修二时可以为学生推荐《双螺旋——发现DNA结构的故事》、《自私的基因》、《物种起源》等书籍。
2.3 阅读方法需指导
教学实践中发现，部分学生阅读教材时仅停留在阅读文字层面，对知识不加思考，缺乏理解，造成基础知识掌握不扎实，甚至误解知识的含义。因此，在指导学生阅读教材时，教师要关注对学生阅读方法的指导，比如引导学生捕捉阅读内容的关键词和关键句，关注阅读内容的模糊词语，在阅读内容上作好标记和注解等。