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【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深化和新版英语课标的颁布、实施，在当前初中英语教学过程中新课标已深入人心，尤其是小组合作学习模式业已成为当前初中英语教育教学中的一种重要教学模式，而且效果非常的显著。新课标的实施即小组合作学习模式的应用，给初中英语课堂教学注入了新的活力，同时也有效地激发了学生的学习热情和学习积极性，对于全面提高学生的英语学习、表达能力，提升初中英语课堂教学效率，具有非常重要的作用。本文将对初中英语教学中应用小组合作学习模式的优势进行分析，并在此基础上就如何实施该学习模式，谈一下自己的认知，以供大家参考。
【关键词】初中英语 课堂教学 小组合作 学习 研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0121-02
所谓小组合作学习，其学习过程不仅是一个信息互动与相互交流的过程，而且也是以某种学习目标为导向的教育教学活动。小组合作学习模式的基础是在教师的指导下，充分体现和尊重学生的教学主体地位，发挥他们的积极主动性，学习形式以小组为单位，以小组成员为主体，小组中人人都有自我表现的机会，学生相互交流，彼此尊重，通过协作实现学习目标，共同分享成功的快乐，教师可以多种方式，多方面地对小组活动中学生进行评价、奖励。该教学模式的主要特点在于参与学习的学生都有明确的分工，成员之间一定要相互帮助、相互促进，通过主动沟通、交流，来完成某项任务，并从中体验成功的快乐，从而使课堂教学焕发生命活力。
1.小组合作学习方式的优点分析
第一，可提高学生的参与度，激发他们的积极性与主动性。但需要强调的是，很多教师在研讨教学模式过程中，已经习惯了传统的将学生作为一个同质化的个体看待，在选择教学创新模式时表现出较大的盲目性，导致难以实现预期的教学效果。小组合作学习方式的引入和应用，主要是根据学生成绩与学习能力进行科学的编组，旨在增强学生的参与积极性和参与度。同时，高频率的互动与交流过程中，逐渐建立知识理解和掌握基础。在此过程中，虽然担心部分学生难以与成绩优良学生之间的平等交流与协作，但至少该种教学方式可以使学生能够近距离的接触信息和知识，较之于传统的填鸭式教学，已经是一种进步了。
第二，因材施教，尊重学生的个性差异。小组合作学习模式，体现出了个性化的教学理念，它既是对因材施教理论的实践，又是建立以兴趣为导向的现代教学模式之手段。随着初中英语教学中小组合作学习方式的有效引入，以小组为学习单位的新模式，促使小组内部成员可以最大限度地发挥自己的优势，比如口语好、阅读快、语法掌握准确以及作文写的好等优势。就传统课堂教学模式而言，成绩稍为差一点的学生很难展示自己的能力，以教师为主体；因此，当前的小组合作学习模式，较之于传统的教学模式，可谓有过之而无不及。
2.初中英语小组合作学习模式
（1）分组
初中英语小组合作教学过程中，尤其是分组时应坚持组内异质，组间同质，优势互补的整体原则，以此来促进小组协作，并作为初中英语教学的动力。首先我们根据学生的知识基础、学习能力、性格特点及组织能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。我们首先将组长确定下来。可以在班级成绩前20名的学生中选拔。也可以根据英语学科成绩排名，先确定组长，然后组长再依次选择组员。比如，一组选第1名；二组选第2名，以此类推，过程中教师要把握好局面，以免有些学生落选，或有些学生成为争抢的对象。完成分组后，再根据男女之间的比例、特长等，进行调整。当然，在此过程中应当尊重学生的意见和建议，确保每个学生都能有自己的小组。分组完成后，先试行一段时间，具体时间长短应当视情况确定，期间可进行微调，调整的内容主要是组长、男女生比例，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
（2）小组合作实践
第一，创设良好的教学氛围。对于初中生而言，他们的性格、类型以及学习风格等，都存在着较大的差异性，比如性格内向、不善言辞、害怕在公众场合下发言。采取小组合作的方式则给了这类学生一个缓冲自己的空间，在小组合作活动中可能慢慢地适应和尝试着发言，给他们创造一个表现自己的机会和平台， 而且长期合作之后也比较熟悉，同伴之间会产生一种安全感，长期坚持就好建立一种自信。对于一个小组来说是这样，然而对于整个班级而言更是如此，课堂教学的目的在于使每个学生都能学有所得。因此小组合作教学过程中，应当首先创设良好的教学氛围，让学生在生理上和心理上都产生一种安全感与归属感，只有这样才能让学生在认知上产生需求。采取这种方式，不仅可以促使学生主动学习，主动参与活动，而且也可以在此过程中体验学习、合作的幸福感。具体是：小组长与英语课代表作为场景的主体，通过分配角色完成语言交际方面的训练，从而实现活跃课堂气氛之目的。比如，在初中Don’t eat in class一节，可设计小组表演场景，对校规、班规的遵守情况进行演练。在此过程中，同学们可以充分发挥想象力，排演校园场景，通过幽默的课堂氛围构建将语言知识应用到情境之中。
第二，课前准备。小组合作课堂教学开始前，应当先预习课文，做好准备工作。预习课文时，主要是查阅词典、搜集相关知识材料、找重点和难点，并在此基础上提出一些质疑和课后练习预设；同时，小组的成员均要做比如，八年级Unit1 Will people have robots？一课教学过程中，教师可先布置以下任务：
A）What do you know about robots？ B）Describe your idea of a robot.
C）What does a robot look like and what can a robot do？
D）搜集其他有关robots的材料。
同时，还可以进行课前表演，即在每堂课前大约5分钟的时间内，围绕已经学过的内容，发挥形象力和创造性，选择英语表演形式再创造一种较好的英语学习氛围，从而使学生能力轻松、快速地进入到一种学习状态。
（3）科学合理地进行课堂评价
在初中英语小组合作学习评价过程中，应当注意以下三个方面的内容：
第一，形式应当多样化。初中在英语小组合作教学过程中，应当采用多样化的评价方式，学生自评、互评以及教师评价相结合。实践中尽量避免采用单一的评价形式，以确保小组合作学习评价的合理性与科学化。尤其在学生相互评价时，不仅要同小组成员相互评价，而且还要在不同组小之间进行互评，从而提高评价的客观性与实效性。
第二，语言应当丰富化。初中英语小组合作教学过程中，所采用的评价语言应当丰富多彩、具有层次感。进行鼓励时，可说You are making progress之类的语句；肯定性的评价用词多为OK、Good等；赞扬性的评价用语所谓Excellent、Marvelous等等。
第三，讲究评价频率的适度性。初中英语小组合作学习评价过程中，评价率应当适度，过多或太少均不好，关键是要把握好度。
总而言之，小组合作学习实际上就是以小组成员的相互协作为基础，将学生自主发展作为目的，并且以小组目标的达成作为标准，来实现整体成绩的提升。本文主要对初中英语教学中小组合作学习的重要意义和价值进行了分析，并在此基础上就如何进行分组、具体实践中需要注意的事项阐释了自己的观点，然初中英语教学中要真正应用好小组合作学习模式并不容易，通过激发学生的主动性来实现教与学的相互统一，实现教学目标依然需要付出更多的努力。
参考文献：
[1]王海虹.开设小组合作学习创建高效英语课堂[J].当代教育论坛，2011（10）.
[2]汪芳. 合作学习在初中英语写作教学中的运用[J].学苑教育，2012（10）.
[3]李娜. 论合作式体验英语教学模式与自主学习能力的培养[J].青年与社会：中外教育研究， 2011（07）.
[4]龚辉. 如何在新课程改革下贯彻实践英语合作式学习[J].中国科教创新导刊，2011（21）.
[5]王晓萍.浅谈如何开展初中英语小组合作学习[J].神州·下旬刊，2013（02）.
【关键词】初中英语 课堂教学 小组合作 学习 研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0121-02
所谓小组合作学习，其学习过程不仅是一个信息互动与相互交流的过程，而且也是以某种学习目标为导向的教育教学活动。小组合作学习模式的基础是在教师的指导下，充分体现和尊重学生的教学主体地位，发挥他们的积极主动性，学习形式以小组为单位，以小组成员为主体，小组中人人都有自我表现的机会，学生相互交流，彼此尊重，通过协作实现学习目标，共同分享成功的快乐，教师可以多种方式，多方面地对小组活动中学生进行评价、奖励。该教学模式的主要特点在于参与学习的学生都有明确的分工，成员之间一定要相互帮助、相互促进，通过主动沟通、交流，来完成某项任务，并从中体验成功的快乐，从而使课堂教学焕发生命活力。
1.小组合作学习方式的优点分析
第一，可提高学生的参与度，激发他们的积极性与主动性。但需要强调的是，很多教师在研讨教学模式过程中，已经习惯了传统的将学生作为一个同质化的个体看待，在选择教学创新模式时表现出较大的盲目性，导致难以实现预期的教学效果。小组合作学习方式的引入和应用，主要是根据学生成绩与学习能力进行科学的编组，旨在增强学生的参与积极性和参与度。同时，高频率的互动与交流过程中，逐渐建立知识理解和掌握基础。在此过程中，虽然担心部分学生难以与成绩优良学生之间的平等交流与协作，但至少该种教学方式可以使学生能够近距离的接触信息和知识，较之于传统的填鸭式教学，已经是一种进步了。
第二，因材施教，尊重学生的个性差异。小组合作学习模式，体现出了个性化的教学理念，它既是对因材施教理论的实践，又是建立以兴趣为导向的现代教学模式之手段。随着初中英语教学中小组合作学习方式的有效引入，以小组为学习单位的新模式，促使小组内部成员可以最大限度地发挥自己的优势，比如口语好、阅读快、语法掌握准确以及作文写的好等优势。就传统课堂教学模式而言，成绩稍为差一点的学生很难展示自己的能力，以教师为主体；因此，当前的小组合作学习模式，较之于传统的教学模式，可谓有过之而无不及。
2.初中英语小组合作学习模式
（1）分组
初中英语小组合作教学过程中，尤其是分组时应坚持组内异质，组间同质，优势互补的整体原则，以此来促进小组协作，并作为初中英语教学的动力。首先我们根据学生的知识基础、学习能力、性格特点及组织能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。我们首先将组长确定下来。可以在班级成绩前20名的学生中选拔。也可以根据英语学科成绩排名，先确定组长，然后组长再依次选择组员。比如，一组选第1名；二组选第2名，以此类推，过程中教师要把握好局面，以免有些学生落选，或有些学生成为争抢的对象。完成分组后，再根据男女之间的比例、特长等，进行调整。当然，在此过程中应当尊重学生的意见和建议，确保每个学生都能有自己的小组。分组完成后，先试行一段时间，具体时间长短应当视情况确定，期间可进行微调，调整的内容主要是组长、男女生比例，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
（2）小组合作实践
第一，创设良好的教学氛围。对于初中生而言，他们的性格、类型以及学习风格等，都存在着较大的差异性，比如性格内向、不善言辞、害怕在公众场合下发言。采取小组合作的方式则给了这类学生一个缓冲自己的空间，在小组合作活动中可能慢慢地适应和尝试着发言，给他们创造一个表现自己的机会和平台， 而且长期合作之后也比较熟悉，同伴之间会产生一种安全感，长期坚持就好建立一种自信。对于一个小组来说是这样，然而对于整个班级而言更是如此，课堂教学的目的在于使每个学生都能学有所得。因此小组合作教学过程中，应当首先创设良好的教学氛围，让学生在生理上和心理上都产生一种安全感与归属感，只有这样才能让学生在认知上产生需求。采取这种方式，不仅可以促使学生主动学习，主动参与活动，而且也可以在此过程中体验学习、合作的幸福感。具体是：小组长与英语课代表作为场景的主体，通过分配角色完成语言交际方面的训练，从而实现活跃课堂气氛之目的。比如，在初中Don’t eat in class一节，可设计小组表演场景，对校规、班规的遵守情况进行演练。在此过程中，同学们可以充分发挥想象力，排演校园场景，通过幽默的课堂氛围构建将语言知识应用到情境之中。
第二，课前准备。小组合作课堂教学开始前，应当先预习课文，做好准备工作。预习课文时，主要是查阅词典、搜集相关知识材料、找重点和难点，并在此基础上提出一些质疑和课后练习预设；同时，小组的成员均要做比如，八年级Unit1 Will people have robots？一课教学过程中，教师可先布置以下任务：
A）What do you know about robots？ B）Describe your idea of a robot.
C）What does a robot look like and what can a robot do？
D）搜集其他有关robots的材料。
同时，还可以进行课前表演，即在每堂课前大约5分钟的时间内，围绕已经学过的内容，发挥形象力和创造性，选择英语表演形式再创造一种较好的英语学习氛围，从而使学生能力轻松、快速地进入到一种学习状态。
（3）科学合理地进行课堂评价
在初中英语小组合作学习评价过程中，应当注意以下三个方面的内容：
第一，形式应当多样化。初中在英语小组合作教学过程中，应当采用多样化的评价方式，学生自评、互评以及教师评价相结合。实践中尽量避免采用单一的评价形式，以确保小组合作学习评价的合理性与科学化。尤其在学生相互评价时，不仅要同小组成员相互评价，而且还要在不同组小之间进行互评，从而提高评价的客观性与实效性。
第二，语言应当丰富化。初中英语小组合作教学过程中，所采用的评价语言应当丰富多彩、具有层次感。进行鼓励时，可说You are making progress之类的语句；肯定性的评价用词多为OK、Good等；赞扬性的评价用语所谓Excellent、Marvelous等等。
第三，讲究评价频率的适度性。初中英语小组合作学习评价过程中，评价率应当适度，过多或太少均不好，关键是要把握好度。
总而言之，小组合作学习实际上就是以小组成员的相互协作为基础，将学生自主发展作为目的，并且以小组目标的达成作为标准，来实现整体成绩的提升。本文主要对初中英语教学中小组合作学习的重要意义和价值进行了分析，并在此基础上就如何进行分组、具体实践中需要注意的事项阐释了自己的观点，然初中英语教学中要真正应用好小组合作学习模式并不容易，通过激发学生的主动性来实现教与学的相互统一，实现教学目标依然需要付出更多的努力。
参考文献：
[1]王海虹.开设小组合作学习创建高效英语课堂[J].当代教育论坛，2011（10）.
[2]汪芳. 合作学习在初中英语写作教学中的运用[J].学苑教育，2012（10）.
[3]李娜. 论合作式体验英语教学模式与自主学习能力的培养[J].青年与社会：中外教育研究， 2011（07）.
[4]龚辉. 如何在新课程改革下贯彻实践英语合作式学习[J].中国科教创新导刊，2011（21）.
[5]王晓萍.浅谈如何开展初中英语小组合作学习[J].神州·下旬刊，2013（02）.