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摘要识读、运用和绘制地理图象、图表是地理教学中的基本。在复习中，进一步强化训练读图、用图、绘图的能力，不但可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立空间观念，而且对发展学生的智力有着重大意义。“以图导练”复习法，就是以地理图象、图表的识读、应用、绘制为主要方式，针对八年级地理结业考试，展开有效的强化训练，增强学生地理素质的同时，有效培养学生综合能力的发展。
关键字以图导练；读图；用图；绘图
【中图分类号】G633.55
一、“以图导练”复习法的提出与手段
八年级下学期，学生面临地理学科的结业考试。上、下两册书的复习量，往往让许多老师和学生感到困惑与茫然，不知道重点复习哪里好；同时，大量的地图、图表，又常常让学生产生混淆，顾此失彼，很难抓到规律。在本人多年的地理教学中，根据学科特点和学生的心理发展，探索出一条针对结业考试行之有效的复习方法——“以图导练”复习法，即读图、用图、绘图，以地理图象、图表的识读、应用、绘制为主要方式，把地理事物在空间的分布以及它们之间的内在联系有效地直观化、形象化，起到了语言文字难以表述的作用；也增加了复习的趣味性，使学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（用图解答）、动手（绘图提高）有机结合，全方位调动了学生学习的主动性和积极性。
在运用“以图导练”复习法的过程中，教师一定要认真钻研教材和课程标准，把握课标中重点难点与知识技能之间的内在联系、因果关系，根据教学目标而设计具有科学性、实用性且能让学生感受到通俗易懂、乐于接受的各种图象、图表及相应量的训练题，按照一定的规则进行分类，采用多种形式逐类强化训练，每一类型都基本从识读、应用到绘制三大级别能力逐渐提升。个别图象、图表可只要求识读与应用，不需要全部绘制。同时，要发动学生搜集或自行设计需要用来强化训练的地理图象和图表题目，有效应用小组积分制度，及时表扬奖励，充分激发地理学习积极性的基础上，调动地理学习的主动性、培养自主学习地理知识的能力。
二、“以图导练”复习法的实施
（一）读图复习
学会阅读各种地图和图表，是学生应掌握的基本地理技能；也是学生获取地理知识、建立空间概念、避免混淆与判断失误的重要一环；同时，也是学生用图、绘图的前提保障。因此，有效到位的读图训练至关紧要。
读图的复习训练一般采取以下几个步骤：
识别图象类型，明确图象名称
把八年级上、下册地理书、地图册中的政区图、地形图、气候图等一一归类，根据学生掌握情况，分别用两至三节课、甚至更多课节来识认。建议用小组比赛的方法来激励学生自行寻找办法区分。
例如，把上册书中的《中国疆域示意图》、《34个省级行政区划图》与下册书中的《北京》、《香港和澳门》、《台湾省》、《新疆维吾尔自治区》等图放在一起，让学生学习辨认区分。尤其是34个省级行政区的轮廓图，各小组想出了许多办法来区分识记。展示记忆成果时，各显千秋，各具特色。绝大部分学生在半节课中都能明确区分识认全部省级行政区的轮廓图。与此同时，也促进了对下册书中“四大省级区域”轮廓图的辩认，在此基础上，增加各省级区域具体信息的识记，则水到渠成。
识别图例，了解方向、比例尺以及其它地图、图表中所显示的相应信息
如在复习《辽阔的疆域》、《四大地理区域的划分》、省级区域中的《北京》和《新疆维吾尔自治区》、跨省区域中的《黄土高原》等内容时，在第一步识别类型、明确名称的基础上，要关注图中的具体信息，诸如图例、方向、相邻省区和國家等内容。引导学生在区分记忆的基础上，观察图中具体要素，能够迅速找出有用信息，对观察能力的发展也起到了一定的促进作用；再辅之以专项训练，学生则能清晰地掌握各区域的主要特征。
（二）用图复习
识记的目的是为了能够应用。识图之后，许多学生都跃跃欲试，希望老师尽快考试、做题，来检验自己想办法去记忆的结果。而填图训练，是巩固学生识图能力、培养学生用图技巧的重要方法。所以，在复习过程中，经过读图训练后，我引导学生进行大规模的填图训练。诸如填充《中国的地形和地势图》、四大地理区域的主要地形、北京及其周边地形、新疆的地形等。
地理填充图册更是非常好的训练工具，同时也鼓励学生自己开发训练图象。许多学生上网找来读图分析题，先拿到小组内讨论完成，再利用地理课展示给全班同学；要求其他组学生抢答或轮答，从而争得小组加分；出题展示组直接获得五分。每一种类型图练完后，都进行小总结，联合班主任对得分最多的组予以小奖励；激发了学生对下一类型训练的期盼。
（三）绘图复习
能力的培养，是眼、脑、手多种感官的密切协作的结果。在复习过程中，让学生亲自动手画一画，不仅可以加深对地理事物的印象，还为综合能力的发展奠定了基础。但许多学生都深感：绘图很难，往往看着图，半天不知从哪儿画起。于是，我要求学生准备薄纸本，当实在无法画出来时，可以临描轮廓，然后再动手填充具体内容。如在复习区域地理时，一般先指导学生画或描出区域轮廓，然后，根据复习内容的增多，再分别把地形、气候类型、资源、城市等地理事物填充到轮廓图里。课堂复习中，再引导学生用自己的语言把“哑图”转变为会说话的“活图”，充分调动学生的视觉、听觉、触觉。小组展示中，既有利用多媒体、投影仪展示的；也有手绘图传阅展示；更鼓励学生现场板图展示。
经过一段较长时间的训练，学生们不再感到绘图很难，甚至一部分学生在课下会自己主动找感兴趣的图来画；许多学生也争抢着在课上展示自己所绘的地图与图表。
综上可见，地理复习过程中，如何设计出既能吸取前人各种复习方法中的优点，又能体现地理学科特色、达到更佳的复习效果的复习方法，需要我们不断地探索、实践、总结和改进。“以图导练”复习法，充分发挥出了教师的主导作用与学生主体作用相结合的优势；既有利于巩固基础知识和基本技能，又能有效地培养学生地理兴趣和地理能力，促进了学生地理综合素养的提升。
关键字以图导练；读图；用图；绘图
【中图分类号】G633.55
一、“以图导练”复习法的提出与手段
八年级下学期，学生面临地理学科的结业考试。上、下两册书的复习量，往往让许多老师和学生感到困惑与茫然，不知道重点复习哪里好；同时，大量的地图、图表，又常常让学生产生混淆，顾此失彼，很难抓到规律。在本人多年的地理教学中，根据学科特点和学生的心理发展，探索出一条针对结业考试行之有效的复习方法——“以图导练”复习法，即读图、用图、绘图，以地理图象、图表的识读、应用、绘制为主要方式，把地理事物在空间的分布以及它们之间的内在联系有效地直观化、形象化，起到了语言文字难以表述的作用；也增加了复习的趣味性，使学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（用图解答）、动手（绘图提高）有机结合，全方位调动了学生学习的主动性和积极性。
在运用“以图导练”复习法的过程中，教师一定要认真钻研教材和课程标准，把握课标中重点难点与知识技能之间的内在联系、因果关系，根据教学目标而设计具有科学性、实用性且能让学生感受到通俗易懂、乐于接受的各种图象、图表及相应量的训练题，按照一定的规则进行分类，采用多种形式逐类强化训练，每一类型都基本从识读、应用到绘制三大级别能力逐渐提升。个别图象、图表可只要求识读与应用，不需要全部绘制。同时，要发动学生搜集或自行设计需要用来强化训练的地理图象和图表题目，有效应用小组积分制度，及时表扬奖励，充分激发地理学习积极性的基础上，调动地理学习的主动性、培养自主学习地理知识的能力。
二、“以图导练”复习法的实施
（一）读图复习
学会阅读各种地图和图表，是学生应掌握的基本地理技能；也是学生获取地理知识、建立空间概念、避免混淆与判断失误的重要一环；同时，也是学生用图、绘图的前提保障。因此，有效到位的读图训练至关紧要。
读图的复习训练一般采取以下几个步骤：
识别图象类型，明确图象名称
把八年级上、下册地理书、地图册中的政区图、地形图、气候图等一一归类，根据学生掌握情况，分别用两至三节课、甚至更多课节来识认。建议用小组比赛的方法来激励学生自行寻找办法区分。
例如，把上册书中的《中国疆域示意图》、《34个省级行政区划图》与下册书中的《北京》、《香港和澳门》、《台湾省》、《新疆维吾尔自治区》等图放在一起，让学生学习辨认区分。尤其是34个省级行政区的轮廓图，各小组想出了许多办法来区分识记。展示记忆成果时，各显千秋，各具特色。绝大部分学生在半节课中都能明确区分识认全部省级行政区的轮廓图。与此同时，也促进了对下册书中“四大省级区域”轮廓图的辩认，在此基础上，增加各省级区域具体信息的识记，则水到渠成。
识别图例，了解方向、比例尺以及其它地图、图表中所显示的相应信息
如在复习《辽阔的疆域》、《四大地理区域的划分》、省级区域中的《北京》和《新疆维吾尔自治区》、跨省区域中的《黄土高原》等内容时，在第一步识别类型、明确名称的基础上，要关注图中的具体信息，诸如图例、方向、相邻省区和國家等内容。引导学生在区分记忆的基础上，观察图中具体要素，能够迅速找出有用信息，对观察能力的发展也起到了一定的促进作用；再辅之以专项训练，学生则能清晰地掌握各区域的主要特征。
（二）用图复习
识记的目的是为了能够应用。识图之后，许多学生都跃跃欲试，希望老师尽快考试、做题，来检验自己想办法去记忆的结果。而填图训练，是巩固学生识图能力、培养学生用图技巧的重要方法。所以，在复习过程中，经过读图训练后，我引导学生进行大规模的填图训练。诸如填充《中国的地形和地势图》、四大地理区域的主要地形、北京及其周边地形、新疆的地形等。
地理填充图册更是非常好的训练工具，同时也鼓励学生自己开发训练图象。许多学生上网找来读图分析题，先拿到小组内讨论完成，再利用地理课展示给全班同学；要求其他组学生抢答或轮答，从而争得小组加分；出题展示组直接获得五分。每一种类型图练完后，都进行小总结，联合班主任对得分最多的组予以小奖励；激发了学生对下一类型训练的期盼。
（三）绘图复习
能力的培养，是眼、脑、手多种感官的密切协作的结果。在复习过程中，让学生亲自动手画一画，不仅可以加深对地理事物的印象，还为综合能力的发展奠定了基础。但许多学生都深感：绘图很难，往往看着图，半天不知从哪儿画起。于是，我要求学生准备薄纸本，当实在无法画出来时，可以临描轮廓，然后再动手填充具体内容。如在复习区域地理时，一般先指导学生画或描出区域轮廓，然后，根据复习内容的增多，再分别把地形、气候类型、资源、城市等地理事物填充到轮廓图里。课堂复习中，再引导学生用自己的语言把“哑图”转变为会说话的“活图”，充分调动学生的视觉、听觉、触觉。小组展示中，既有利用多媒体、投影仪展示的；也有手绘图传阅展示；更鼓励学生现场板图展示。
经过一段较长时间的训练，学生们不再感到绘图很难，甚至一部分学生在课下会自己主动找感兴趣的图来画；许多学生也争抢着在课上展示自己所绘的地图与图表。
综上可见，地理复习过程中，如何设计出既能吸取前人各种复习方法中的优点，又能体现地理学科特色、达到更佳的复习效果的复习方法，需要我们不断地探索、实践、总结和改进。“以图导练”复习法，充分发挥出了教师的主导作用与学生主体作用相结合的优势；既有利于巩固基础知识和基本技能，又能有效地培养学生地理兴趣和地理能力，促进了学生地理综合素养的提升。