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摘 要：在素质教育取代应试教育主体地位的当今社会，逻辑思维能力在学生成长过程中的重要性，开始为人们所熟知。以小学数学课堂为立足点，以培养学生逻辑思维为最终目标，从以人为本、创新教学方法、创设教学情境等方面出发，分别结合小学生具有的共性特征，提出了逻辑思维的培养策略，以期能够在某些方面为教师提供帮助。
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；培养方法
数学不仅是小学阶段必修的学科之一，更与学生今后的成长息息相关，因此，小学阶段开展的数学教学活动，关键在于对学生逻辑思维进行培养，具体来说，就是观察、分析、比较、判断以及概括事物的能力。小学生所处的年龄段决定其在认知水平、接受能力等方面与其他年龄段学生相比，存在着较为明显的差距，因此，如何在教学过程中对学生的逻辑思维进行培养，已经成为现阶段急需解决的问题，本文所讨论内容具有的现实意义自然不言而喻。
一、遵循“以人为本”的教育理念
首先需要明确一点，学生在课堂上始终占据着主导地位，也就是说，保证所开展教学活动取得应有效果的关键，是教师遵循“以人为本”的教育理念，根据学生的特点确定教学方法，在拉近师生距离的基础上，达到培养学生逻辑思维的效果。另外，教师还应当将“教师主动传授，学生被动接受”的传统教学方法，向发挥学生主体作用的方向进行转变，充分发挥自身具有的引导作用，鼓励学生结合教学内容展开思考与学习，这对于培养其逻辑思维能力而言，同样具有十分重要的作用[1]。
二、通过创新教学方法的方式，激发学生兴趣
在开展课堂教学活动的过程中，需要教师完成的工作，主要是创新教学方法，提高所应用教学方法具有的科学性与合理性。想要达到培养学生逻辑思维的目的，教师需要将教学内容进行合理的设置与联系，保证学生在课堂上感受到并发现数学知识带来的乐趣。在对“正方体与长方体”的有关内容进行讲解时，教师首先可以引导学生回忆已经掌握的、与正方体和长方体相关的知识点，例如周长或是面积的计算等，然后再引导学生对正方形、正方体，长方形、长方体的关系进行分析，并鼓励学生利用自己掌握的知识，对正方体、长方体的面积进行计算，在计算过程中，将和“高”相关的知识点代入其中。实践结果表明，这样做不仅能够激发学生兴趣，在培养其逻辑思维和提高教学质量方面，同样具有无法比拟的效果。
三、对学生联系和区别的能力加以培养
小学数学课堂上较为常见的词汇包括对比、比较等。比较指的是辨别思维中存在的多种同类对象，与此同时，比较还是个人思维及理解成功建立的基础。学生往往会通过不断深入的学习内容接触到不同的知识，掌握对知识间的联系和差异加以比较的方法的前提，即为逻辑思维的培养。例如，在讲解与正数、负数相关的内容时，教师可以通过引导的方式，让学生了解二者间的相对关系，海平面以上5米为+5，那么，海平面以下5米就可以被记作-5。这样做不仅可以帮助学生加深对相关知识点的记忆和理解，还能够使学生在较短的时间内，明确存在于二者之间的联系与区别[2]。总而言之，小学阶段开展的数学教学活动，通常会遇到大量容易发生混淆的规律和定义，合理应用对照与比较的方法，可以在解决上述问题的过程中，帮助学生培养逻辑思维，为今后更为深入的学习奠定良好的基础。
四、创设教学情境，为逻辑思维的培养提供平台
增加课堂活力的关键是保证教学的真实性和有效性，基于此，小学数学教师应以教学内容为参考，创设教学情境。作为一门来源于生活的学科，针对数学所开展的一系列教学活动，其最终目的都是为了使学生掌握利用数学知识对生活问题加以解决的能力，想要达到这一效果，关键是将教学活动与生活情境相結合，使学生能够主动对所学内容进行深入探究。与此同时，需要教师引起重视的内容还包括教学细节，只有保证教学细节的被逐一展开，教学活动才能够具备应有的真实性，后续以培养逻辑思维为目标所开展的教学活动，也才能取得良好的效果。
五、以学生实际情况为依据，确定教学难度
逻辑思维是保证学生合理、正确思考问题的关键，同样是学生对数学进行深入学习所必需的能力。数学具有的抽象性和逻辑性，决定了在对该门课程进行学习时，需要遵循由浅入深的理念，在学习不同难度的知识点时，需要学生调动的逻辑思维往往也存在着一定的差异，基于此，在开展教学活动的过程中，教师应当根据学生所处年龄段和需求，对教学难度进行安排，选择相对简单的问题作为切入点，向复杂的问题进行延伸，并给予学生逻辑思维以足够的尊重。
通过对上文所叙述的内容进行分析不难看出，小学数学教师的工作内容并不仅仅局限于传授知识，还包括对学生逻辑思维进行培养，由于逻辑思维并非一朝一夕就能够养成，因此，教师需要对不同的渠道和教学方法加以应用，明确学生在课堂上所处的主体地位，转变教学理念与方法，通过激发学生积极性的方式，培养其良好品质，为今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017（38）：203-204.
[2]全国友.小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略探究[J].才智，2017（4）：139.
作者简介：叶文明，男（1982.2—）汉，浙江省平阳县，研究方向：小学数学，单位：浙江省平阳县山门镇中心小学。
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；培养方法
数学不仅是小学阶段必修的学科之一，更与学生今后的成长息息相关，因此，小学阶段开展的数学教学活动，关键在于对学生逻辑思维进行培养，具体来说，就是观察、分析、比较、判断以及概括事物的能力。小学生所处的年龄段决定其在认知水平、接受能力等方面与其他年龄段学生相比，存在着较为明显的差距，因此，如何在教学过程中对学生的逻辑思维进行培养，已经成为现阶段急需解决的问题，本文所讨论内容具有的现实意义自然不言而喻。
一、遵循“以人为本”的教育理念
首先需要明确一点，学生在课堂上始终占据着主导地位，也就是说，保证所开展教学活动取得应有效果的关键，是教师遵循“以人为本”的教育理念，根据学生的特点确定教学方法，在拉近师生距离的基础上，达到培养学生逻辑思维的效果。另外，教师还应当将“教师主动传授，学生被动接受”的传统教学方法，向发挥学生主体作用的方向进行转变，充分发挥自身具有的引导作用，鼓励学生结合教学内容展开思考与学习，这对于培养其逻辑思维能力而言，同样具有十分重要的作用[1]。
二、通过创新教学方法的方式，激发学生兴趣
在开展课堂教学活动的过程中，需要教师完成的工作，主要是创新教学方法，提高所应用教学方法具有的科学性与合理性。想要达到培养学生逻辑思维的目的，教师需要将教学内容进行合理的设置与联系，保证学生在课堂上感受到并发现数学知识带来的乐趣。在对“正方体与长方体”的有关内容进行讲解时，教师首先可以引导学生回忆已经掌握的、与正方体和长方体相关的知识点，例如周长或是面积的计算等，然后再引导学生对正方形、正方体，长方形、长方体的关系进行分析，并鼓励学生利用自己掌握的知识，对正方体、长方体的面积进行计算，在计算过程中，将和“高”相关的知识点代入其中。实践结果表明，这样做不仅能够激发学生兴趣，在培养其逻辑思维和提高教学质量方面，同样具有无法比拟的效果。
三、对学生联系和区别的能力加以培养
小学数学课堂上较为常见的词汇包括对比、比较等。比较指的是辨别思维中存在的多种同类对象，与此同时，比较还是个人思维及理解成功建立的基础。学生往往会通过不断深入的学习内容接触到不同的知识，掌握对知识间的联系和差异加以比较的方法的前提，即为逻辑思维的培养。例如，在讲解与正数、负数相关的内容时，教师可以通过引导的方式，让学生了解二者间的相对关系，海平面以上5米为+5，那么，海平面以下5米就可以被记作-5。这样做不仅可以帮助学生加深对相关知识点的记忆和理解，还能够使学生在较短的时间内，明确存在于二者之间的联系与区别[2]。总而言之，小学阶段开展的数学教学活动，通常会遇到大量容易发生混淆的规律和定义，合理应用对照与比较的方法，可以在解决上述问题的过程中，帮助学生培养逻辑思维，为今后更为深入的学习奠定良好的基础。
四、创设教学情境，为逻辑思维的培养提供平台
增加课堂活力的关键是保证教学的真实性和有效性，基于此，小学数学教师应以教学内容为参考，创设教学情境。作为一门来源于生活的学科，针对数学所开展的一系列教学活动，其最终目的都是为了使学生掌握利用数学知识对生活问题加以解决的能力，想要达到这一效果，关键是将教学活动与生活情境相結合，使学生能够主动对所学内容进行深入探究。与此同时，需要教师引起重视的内容还包括教学细节，只有保证教学细节的被逐一展开，教学活动才能够具备应有的真实性，后续以培养逻辑思维为目标所开展的教学活动，也才能取得良好的效果。
五、以学生实际情况为依据，确定教学难度
逻辑思维是保证学生合理、正确思考问题的关键，同样是学生对数学进行深入学习所必需的能力。数学具有的抽象性和逻辑性，决定了在对该门课程进行学习时，需要遵循由浅入深的理念，在学习不同难度的知识点时，需要学生调动的逻辑思维往往也存在着一定的差异，基于此，在开展教学活动的过程中，教师应当根据学生所处年龄段和需求，对教学难度进行安排，选择相对简单的问题作为切入点，向复杂的问题进行延伸，并给予学生逻辑思维以足够的尊重。
通过对上文所叙述的内容进行分析不难看出，小学数学教师的工作内容并不仅仅局限于传授知识，还包括对学生逻辑思维进行培养，由于逻辑思维并非一朝一夕就能够养成，因此，教师需要对不同的渠道和教学方法加以应用，明确学生在课堂上所处的主体地位，转变教学理念与方法，通过激发学生积极性的方式，培养其良好品质，为今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017（38）：203-204.
[2]全国友.小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略探究[J].才智，2017（4）：139.
作者简介：叶文明，男（1982.2—）汉，浙江省平阳县，研究方向：小学数学，单位：浙江省平阳县山门镇中心小学。