营造情感交融的课堂,提高教学效率

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  “感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情。苏霍姆林斯基说:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。”语文课堂是“情感地带”,给人以情思的滋养和心灵的启迪。
  一、从整体入手循文悟情
  有效的教学应该保证学生有兴趣,能自我激发动机,有自主权。自主阅读,自主感悟,以达到学生、老师和文本之间的沟通、对话。在语文教学中,我首先确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。我们农村小学的学生要做到自主阅读,自主感悟这一步,还需要老师的有效指导,让学生有效的学习。而并非是全面放手让学生自主阅读。因为部分学生的阅读能力还是有一定的局限性,毕竟农村孩子的阅读面还是比较狭窄。因此,有效教学必须关注教学效益。例如,我在教学课文《桂林山水》时,虽然时下电脑网络已普及,但我们农村家庭的普及率还是比较低的。我班只有4个孩子家庭拥有电脑。因此,想让学生自己借助网络预习课文的可能性是比较小的。老师只能课前做好充分的准备。我从网络上收集了桂林山水的图片,制作成精美的课件。利用多媒体教学,激发了学生的兴趣。从精美的图片上,在美妙的音乐声中,教室里,一张张小脸上体现出自豪的神情。他们有了强烈的学习欲望,我又做了有效的指导,让他们自主阅读,自主感悟。在纵向学习课文内容时,我有意识的指导他们学习体会漓江的水的特点后,就让他们利用以上的学习方法自己体会学习桂林的山的特点。孩子们从文本中感悟到祖国河山的美好,激发了热爱祖国的情感。我教学这一课时,教学设计上具有一定的针对性,大大提高了课堂教学的有效性。
  二、从引领感知中传递情感
  在教学中注重从品读词句中引导感知课文的情感内容。引领学生阅读、思考、感悟,在学生的感受与顿悟之间,应用搭桥性语言,在层层点拨中使学生深入情境。良好的情境能使人赏心悦目,兴趣昂然,从而最大限度地激发他们的学习热情和求知欲望,更能把学习和快乐连在一起。我在教学课文《鸟的天堂》:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”。这段话写得很生动,其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片,层层叠叠的情景;“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽,也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力,让人仿佛看到鸟的生命的跃动;“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力,似乎能听到鸟的欢唱,感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语的揣摩、体味,学生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜欢作者所呈现的美丽世界,深深地体察到作者对“鸟的天堂”的热爱之情。 并由此启发学生欣赏自然之美,感受人与自然、动物的和谐之美,让美的气息洋溢课堂,愉悦学生的心灵,从而提高我们的教学效率。
  三、情境设计烘托情感氛围
  小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界,教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体验作品的情感历程,与作者产生情感的共鸣,才能使他们真正受到熏陶、感染,形成内在的精神力量。兴趣是最好的老师,只有在浓厚兴趣的驱使下,学生才能专注于学习,其汲取知识的效率也将大大提高。而多媒体所展示的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等,无疑更能调动、激发学生的主动性积极性。
  在教学《跨越海峡的生命桥》一文时,在多媒体展示的情境下,善于品味语言,诉说感动。语句“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”和“此时此刻……那位青年也静静地躺在病床上”,思考:同样是“静静地躺在病床上”,两者的情况有什么不同,说明了什么?将这一组连续的动人情景配上相应的音乐,以声传情,让学生在聆听感受音乐的同时关注小钱的命运,唤起学生内心深处的同情之心。小钱得救了,此时他的心中一定充满了感激。大家想一想,他最感激的是谁?播放音调高亢的音乐,在激昂的乐声中,学生的情绪也亢奋到人物获救后喜悦之中。教师激情:尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔,但两岸同胞的血脉亲情是不会断绝的,他们用爱心架起了一座——(学生齐答)。这时情境和音乐交融,激起了孩子们对小钱命运的担忧,音乐的渲染为课堂创设了特定的情境,学生的情感也因之跌宕起伏,更关切小钱的命运遭际,学生愿意走进文本,贴近人物,用心去体味、解读课文,并能生成不可预设的教学效果。
  总之,在语文课堂的情感教学中,既要引情、诱情、言情;又要传情、悟情、升情。
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