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“每当我悄悄走过你窗前，明亮的灯光照耀我心房”，传统印象中，老师就是这样没白没黑辛勤工作；“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” ，传统精神里，老师就是那不顾自己的身体健康，在那讲台上，拼命地讲的人民教师。终于有那么一天，“先进教师”声音哑了，身体不行了，学生也不行了。因为没有了老师，他们也不知道怎么学习了。在献“声”教育事业后，我领悟到，一个让学生做主的老师可以培养出更优秀的学生。下面谈谈我如何抓住初中生的心理特点，在课堂中运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。
很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。其实，我也经常“偷懒”地批改作业。经常是学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高效率。比如：每周的综合练习，我先要求学生自己独立完成，然后再根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。
在讲评课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。看着全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。看着一张张自信的小脸，我更坚信我的方法的正确性。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，我必须收上来，再批改，（其实是检查而已）这样一来，我节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业的目的。
再如作文课，我经常是上半节写作文，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己的作文的可以得20分，会说出作文优、缺点的，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。回家再修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力。我们“偷懒”了，但同时我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力。这何乐而不为呢？ 课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是“吃力不讨好”。
因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学go for it 时，我从网上下载了一些pizza 的图片和一些有关的配料，学生们一下子就被吸引了，我便趁热打铁地“would you like a pizza？” “what size pizza would you like ？”“what would you like on it ？”示范性地问了三位学生以后，我就要求各组同学做group work ：
sa： “what size pizza would you like？ what would you like on it ？”
sb： “i’d like a large pizza.” “i’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .”
sc： “what size pizza would he/she like？ what would he/she like on it ？”
sd： “he/she’d like a large pizza.” “he/she’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .”
“what size pizza would you like？ what would you like on it ？”…
這样不到十五分钟，全班学生都能朗朗上口了，这种方法很适用于学新句型和生词，又能和学生的实际相联系，全班同学在小组活动中互相帮助，在用中学习掌握。学生兴趣都很高。接着让学生听一段订购pizza 的实况电话录音，记下订购的物品、订购人的电话号码和住址。记下工作人员常问的话语。最后让学生阅读 the newspaper ad for pizza express ，根据广告的内容，模仿电话录音，每一小组做一个打电话订购的对话。学生的思维活跃起来，
“what toppings are on the pizza？”
“what size pizza would you like？
“what would you like on it？”
“what kind of pizza would you like ？”
“what other things would you like ？”
“what else would you like ？”
“anything else？”
“do you like any drinks？”
“is that all？”
“how much are they？”
“what’s your phone number？”
“what’s your address？”
“we’ll deliver your things in about half an hour.” 学生们七嘴八舌地讨论开了，最后每一小组选派2-3人表演对话。学是为了用。学生的学习兴趣高涨。小组合作的结果，一个个精彩的对话让我惊喜。这样提高课堂45分钟的效率，克服满堂讲、满堂灌。为学生自主、主动、协作发展提供时间保证。
事实证明，人的潜能是巨大的，我们的学生也不例外，只要让他们真正做了学习的主人，就会学有所成。
很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。其实，我也经常“偷懒”地批改作业。经常是学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高效率。比如：每周的综合练习，我先要求学生自己独立完成，然后再根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。
在讲评课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。看着全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。看着一张张自信的小脸，我更坚信我的方法的正确性。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，我必须收上来，再批改，（其实是检查而已）这样一来，我节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业的目的。
再如作文课，我经常是上半节写作文，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己的作文的可以得20分，会说出作文优、缺点的，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。回家再修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力。我们“偷懒”了，但同时我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力。这何乐而不为呢？ 课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是“吃力不讨好”。
因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学go for it 时，我从网上下载了一些pizza 的图片和一些有关的配料，学生们一下子就被吸引了，我便趁热打铁地“would you like a pizza？” “what size pizza would you like ？”“what would you like on it ？”示范性地问了三位学生以后，我就要求各组同学做group work ：
sa： “what size pizza would you like？ what would you like on it ？”
sb： “i’d like a large pizza.” “i’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .”
sc： “what size pizza would he/she like？ what would he/she like on it ？”
sd： “he/she’d like a large pizza.” “he/she’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .”
“what size pizza would you like？ what would you like on it ？”…
這样不到十五分钟，全班学生都能朗朗上口了，这种方法很适用于学新句型和生词，又能和学生的实际相联系，全班同学在小组活动中互相帮助，在用中学习掌握。学生兴趣都很高。接着让学生听一段订购pizza 的实况电话录音，记下订购的物品、订购人的电话号码和住址。记下工作人员常问的话语。最后让学生阅读 the newspaper ad for pizza express ，根据广告的内容，模仿电话录音，每一小组做一个打电话订购的对话。学生的思维活跃起来，
“what toppings are on the pizza？”
“what size pizza would you like？
“what would you like on it？”
“what kind of pizza would you like ？”
“what other things would you like ？”
“what else would you like ？”
“anything else？”
“do you like any drinks？”
“is that all？”
“how much are they？”
“what’s your phone number？”
“what’s your address？”
“we’ll deliver your things in about half an hour.” 学生们七嘴八舌地讨论开了，最后每一小组选派2-3人表演对话。学是为了用。学生的学习兴趣高涨。小组合作的结果，一个个精彩的对话让我惊喜。这样提高课堂45分钟的效率，克服满堂讲、满堂灌。为学生自主、主动、协作发展提供时间保证。
事实证明，人的潜能是巨大的，我们的学生也不例外，只要让他们真正做了学习的主人，就会学有所成。