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【摘要】 一直以来，教育事业都是人们关注的重点问题，在新课程理念下，要求老师在教学中重视对学生价值观、情感态度等的培养，尊重学生的主体地位，以学生为中心，重视体验性教学。强调老师是知识的传播者、学生的引导者。因此，在小学英语教学中，加强对学生自主学习能力的培养，促使他们自主、合作学习尤为重要。
【关键词】 小学英语 自主学习能力 培养
英语作为小学课程教学的重要组成部分，除了让学生掌握英语知识外，更重视的是提高学生自主学习英语的能力。而英语老师的任务不单单只是完成教学任务，教给学生英语知识，更重要的是教给学生学习英语的方法，让他们学会学习，培养他们的自主学习能力。在新课改背景下，如何教会学生学习，提高他们的自主学习能力是教育界关注的重点问题。
一、创设英语教学情境，激发学生英语学习兴趣
俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，只有调动学生的学习兴趣，才能更好地开展英语教学。对于大多数农村家庭的孩子来说，他们基本上都是由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶们文化程度有限，无法指导他们学习，这就需要老师加强引导，通过创设英语教学情境，激发学生英语学习的兴趣。
例如：我在对某农村小学英语教学情况进行调查时，老师对小学五年级Unit 5 “What would you like？”这一内容是这样进行教学的，老师创设了英语教学情境，首先，播放歌曲《what would you like？》，缓解课堂学习氛围，接着又提出了问题，“we go to the KFC， what would you like？”，同学们我们要是去肯德基，你想要什么？听完后，同学们都非常兴奋，有的说，“I would like a hamburger”，有的说，“I would like french fries...”而老师在听的过程中，纠正他们单词发言。当课堂学习氛围被调动起来后，老师又将本单元a、b两部分“let？蒺s learn”中所涉及到的食物单词放到游戏中，组织同学们玩单词快闪游戏，遇到食物单词坐下，遇到饮料单词站起来，遇到代表炸弹的单词抱紧头部，里面所出现的单词有rice、 beef、chicken、juice、noodles、soup、milk、hot dog等等。让同学们按照要求，进行游戏。游戏结束后，老師提出问题，“can you remember the word？ who can spell it？”引出本单元学习内容。
我在旁听的过程中也受益颇多，通过这样的方式进行英语教学，学生们每个人都听的非常认真，能够自觉遵守纪律，积极主动地思考老师提出的问题，在课后也能按照要求完成英语学习任务，英语学习效率必定会得到很大的提高。
二、采用多种教学方式，培养学生自主学习能力
在英语课堂教学中，为了能够让学生们主动学习，老师采用了多种教学方法，让学生们参与到学习的过程中来，给予每个学生在课堂上表现自己的机会，从而让他们感受到学习的乐趣，并通过课后练习，培养他们的自主学习能力。
（一）角色转换
现如今是一个网络信息时代，城乡基本上都是网络覆盖，学生对某些信息的了解可能会超过老师。所以，在英语教学中，进行角色转换是鼓励学生更好地进行学习的一种良好途径。如，老师在上课时教新单词或句子时，有些同学早就知道了这些单词或者是句子的意思，并在下面小声嘀咕，这时，我发现老师会让这些同学来当“小老师”教其他学生。而同学们听说自己要当“小老师”都非常高兴，都开始认真看起课本来，为讲课做准备。
例如：老师在对“watch”这一单词进行讲述时，明明知道有一名同学已知清楚是什么意思了，于是，她在带领学生复习“What？蒺s this？”“It is...”这些句型时，指着自己手上带的手表，并问那名学生，“What？蒺s this？ Do you know？”，她回答道，“It is watch.”，“Yes， you are very clever！”整个课堂学习氛围都非常和谐，同学们表现的也非常积极。
（二）温故知新
在对新知识进行讲述时，可以联系原有知识，鼓励学生发挥自身想象，巩固所学知识，获取新知识。例如：老师教授学生关于数字英语书写问题时，先列举出了几个比较有代表性的形式：thirteen、fifteen、eighteen。让同学们对这三个数字进行比较，找出它们的相似之处，这时，同学们都不约而同的说都有“teen”，接着，老师又反问学生，大家知道14、16、19……用英文怎么写？同学们老师提问后都非常积极，非常快的就说出了答案：fourteen、sixteen、nineteen。这样，学生们既获得了新知识，还开发了他们的学习思维，提高了自主学习能力。
（三）合作学习
通过听老师上课，我发现合作学习也是运用比较多的，非常适用的一种学习方式。学生间合作学习是最能凸显他们主体地位的方式，为了防止师生间单一的交流，给予同学间更多交流学习的机会，老师会精心设计以下几种合作方式：（1） Free-talk。在课前10分钟时间内组织学生Free-talk讨论天气、班级等。以个人阐述，多人表演等多种方式进行。（2） Walk-talk。在课前10分钟，让同学们自由地与班上任何一名同学交流。学生可以根据课本上的图片、内容，或者是生活中遇到的人或事和同学进行交流，如，某位同学拿着家里的合照给同学看，同学提问，“What？蒺s he？ It he your father？ Where？蒺s he？”等，这样，既增进了学生间的感情，又锻炼了他们说英语的能力。（3） Group-talk。在此环节，老师让学生们自由分组，以小组为单位展开讨论，各小组成员发表自己的意见和看法，让全班同学及老师检查。而老师都会在“Practice”环节，让同学们分组编对话进行表演。在此过程中，学生可以发挥自身想象力，结合以前所学的英语知识，编一段英语对话。学生通过合作发挥了自身的主体作用，在轻松、愉悦的环境中进行自主学习。 三、注重多元评价，鼓励学生自主学习
在小学英语教学过程中，评价需要多用激励性语言。老师的问候、微笑、赞扬等都会让小学生感受到快乐，成为他们更好地学习英语的动力。所以，我们需要恰当地使用评价性语言，让他们充满自信的学习，成为课堂学习的主人。特别是对于那些学习成绩较差、父母长期不在身边的孩子，更需要通过评价性语言增加他们学习的信心。当然，在评价过程中，学生的评价也应该包含其中，通过学生自我评价，利于他们自我意识的形成，从而让他们进行自主学习。
在使用评价性语言时必须要注意如下问题：要避免评价的重复、单一性，注重多元评价。例如，老师在对人教版四年级“My home”这一单元内容进行教学时，首先展示本节课所要学习的课件内容，并带领同学们朗读课文，弄清一些重难点知识，并布置了检测题，让学生们在课后完成：（1） 找找课文中含有u-e字母组合且发音为/ju：/的单词，并读出来。（2） 使用所找到的单词编一句话。到第二天检测学生们的自学情况时，有一些同学基本上将这些单词都找了出来，并能够按照老師的要求编写了对话，学习态度非常端正，速度也很快，这时，老师可以用如下语言对这些同学进行鼓励“Well done！”、“Good job！”、“Excellent”...，若是有些同学找出的答案不正确可以可以采用这样的评价语“It doesn？蒺t matter， keep up the good work.”、“Believe in yourself， you will find the right answer.”通过这样的方式，让学生们树立信心，乐观地面对学习中遇到的问题，自觉学习，提高英语学习能力。
总之，要培养小学生自主学习能力，并不是一蹴而就的，需要老师、家长、学校、学生等的积极配合。而对于老师来说，更需要转变自身观念和教学手段，在实践教学过程中，不断地总结经验教训，激发学生英语学习的兴趣，提高他们英语自主学习能力。
参考文献
[1] 张春生，丁志国，刘卫华.关于农村小学英语课堂教学中如何培养学生自主学习能力[J].小学科学：教师，2016，4（08）：129-136.
[2] 郭玲成，王新月.浅析小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的有效策略[J].读与算：教育教学研究，2017，12（20）：225-229.
[3] 顾定林，赵敏向，朱海国.丰满羽翼，方能自由翱翔——浅谈农村小学生英语自主学习能力的培养策略[J].赢未来，2017，4（19）：456-469.
[4] 韩丽萍，李亚娟，张春燕.让学生乘“自主学习”之翼，在知识的长空自由翱翔——小学语文自主学习能力的培养[J].读与算：教育教学研究，2017，2（06）：227-236.
【关键词】 小学英语 自主学习能力 培养
英语作为小学课程教学的重要组成部分，除了让学生掌握英语知识外，更重视的是提高学生自主学习英语的能力。而英语老师的任务不单单只是完成教学任务，教给学生英语知识，更重要的是教给学生学习英语的方法，让他们学会学习，培养他们的自主学习能力。在新课改背景下，如何教会学生学习，提高他们的自主学习能力是教育界关注的重点问题。
一、创设英语教学情境，激发学生英语学习兴趣
俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，只有调动学生的学习兴趣，才能更好地开展英语教学。对于大多数农村家庭的孩子来说，他们基本上都是由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶们文化程度有限，无法指导他们学习，这就需要老师加强引导，通过创设英语教学情境，激发学生英语学习的兴趣。
例如：我在对某农村小学英语教学情况进行调查时，老师对小学五年级Unit 5 “What would you like？”这一内容是这样进行教学的，老师创设了英语教学情境，首先，播放歌曲《what would you like？》，缓解课堂学习氛围，接着又提出了问题，“we go to the KFC， what would you like？”，同学们我们要是去肯德基，你想要什么？听完后，同学们都非常兴奋，有的说，“I would like a hamburger”，有的说，“I would like french fries...”而老师在听的过程中，纠正他们单词发言。当课堂学习氛围被调动起来后，老师又将本单元a、b两部分“let？蒺s learn”中所涉及到的食物单词放到游戏中，组织同学们玩单词快闪游戏，遇到食物单词坐下，遇到饮料单词站起来，遇到代表炸弹的单词抱紧头部，里面所出现的单词有rice、 beef、chicken、juice、noodles、soup、milk、hot dog等等。让同学们按照要求，进行游戏。游戏结束后，老師提出问题，“can you remember the word？ who can spell it？”引出本单元学习内容。
我在旁听的过程中也受益颇多，通过这样的方式进行英语教学，学生们每个人都听的非常认真，能够自觉遵守纪律，积极主动地思考老师提出的问题，在课后也能按照要求完成英语学习任务，英语学习效率必定会得到很大的提高。
二、采用多种教学方式，培养学生自主学习能力
在英语课堂教学中，为了能够让学生们主动学习，老师采用了多种教学方法，让学生们参与到学习的过程中来，给予每个学生在课堂上表现自己的机会，从而让他们感受到学习的乐趣，并通过课后练习，培养他们的自主学习能力。
（一）角色转换
现如今是一个网络信息时代，城乡基本上都是网络覆盖，学生对某些信息的了解可能会超过老师。所以，在英语教学中，进行角色转换是鼓励学生更好地进行学习的一种良好途径。如，老师在上课时教新单词或句子时，有些同学早就知道了这些单词或者是句子的意思，并在下面小声嘀咕，这时，我发现老师会让这些同学来当“小老师”教其他学生。而同学们听说自己要当“小老师”都非常高兴，都开始认真看起课本来，为讲课做准备。
例如：老师在对“watch”这一单词进行讲述时，明明知道有一名同学已知清楚是什么意思了，于是，她在带领学生复习“What？蒺s this？”“It is...”这些句型时，指着自己手上带的手表，并问那名学生，“What？蒺s this？ Do you know？”，她回答道，“It is watch.”，“Yes， you are very clever！”整个课堂学习氛围都非常和谐，同学们表现的也非常积极。
（二）温故知新
在对新知识进行讲述时，可以联系原有知识，鼓励学生发挥自身想象，巩固所学知识，获取新知识。例如：老师教授学生关于数字英语书写问题时，先列举出了几个比较有代表性的形式：thirteen、fifteen、eighteen。让同学们对这三个数字进行比较，找出它们的相似之处，这时，同学们都不约而同的说都有“teen”，接着，老师又反问学生，大家知道14、16、19……用英文怎么写？同学们老师提问后都非常积极，非常快的就说出了答案：fourteen、sixteen、nineteen。这样，学生们既获得了新知识，还开发了他们的学习思维，提高了自主学习能力。
（三）合作学习
通过听老师上课，我发现合作学习也是运用比较多的，非常适用的一种学习方式。学生间合作学习是最能凸显他们主体地位的方式，为了防止师生间单一的交流，给予同学间更多交流学习的机会，老师会精心设计以下几种合作方式：（1） Free-talk。在课前10分钟时间内组织学生Free-talk讨论天气、班级等。以个人阐述，多人表演等多种方式进行。（2） Walk-talk。在课前10分钟，让同学们自由地与班上任何一名同学交流。学生可以根据课本上的图片、内容，或者是生活中遇到的人或事和同学进行交流，如，某位同学拿着家里的合照给同学看，同学提问，“What？蒺s he？ It he your father？ Where？蒺s he？”等，这样，既增进了学生间的感情，又锻炼了他们说英语的能力。（3） Group-talk。在此环节，老师让学生们自由分组，以小组为单位展开讨论，各小组成员发表自己的意见和看法，让全班同学及老师检查。而老师都会在“Practice”环节，让同学们分组编对话进行表演。在此过程中，学生可以发挥自身想象力，结合以前所学的英语知识，编一段英语对话。学生通过合作发挥了自身的主体作用，在轻松、愉悦的环境中进行自主学习。 三、注重多元评价，鼓励学生自主学习
在小学英语教学过程中，评价需要多用激励性语言。老师的问候、微笑、赞扬等都会让小学生感受到快乐，成为他们更好地学习英语的动力。所以，我们需要恰当地使用评价性语言，让他们充满自信的学习，成为课堂学习的主人。特别是对于那些学习成绩较差、父母长期不在身边的孩子，更需要通过评价性语言增加他们学习的信心。当然，在评价过程中，学生的评价也应该包含其中，通过学生自我评价，利于他们自我意识的形成，从而让他们进行自主学习。
在使用评价性语言时必须要注意如下问题：要避免评价的重复、单一性，注重多元评价。例如，老师在对人教版四年级“My home”这一单元内容进行教学时，首先展示本节课所要学习的课件内容，并带领同学们朗读课文，弄清一些重难点知识，并布置了检测题，让学生们在课后完成：（1） 找找课文中含有u-e字母组合且发音为/ju：/的单词，并读出来。（2） 使用所找到的单词编一句话。到第二天检测学生们的自学情况时，有一些同学基本上将这些单词都找了出来，并能够按照老師的要求编写了对话，学习态度非常端正，速度也很快，这时，老师可以用如下语言对这些同学进行鼓励“Well done！”、“Good job！”、“Excellent”...，若是有些同学找出的答案不正确可以可以采用这样的评价语“It doesn？蒺t matter， keep up the good work.”、“Believe in yourself， you will find the right answer.”通过这样的方式，让学生们树立信心，乐观地面对学习中遇到的问题，自觉学习，提高英语学习能力。
总之，要培养小学生自主学习能力，并不是一蹴而就的，需要老师、家长、学校、学生等的积极配合。而对于老师来说，更需要转变自身观念和教学手段，在实践教学过程中，不断地总结经验教训，激发学生英语学习的兴趣，提高他们英语自主学习能力。
参考文献
[1] 张春生，丁志国，刘卫华.关于农村小学英语课堂教学中如何培养学生自主学习能力[J].小学科学：教师，2016，4（08）：129-136.
[2] 郭玲成，王新月.浅析小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的有效策略[J].读与算：教育教学研究，2017，12（20）：225-229.
[3] 顾定林，赵敏向，朱海国.丰满羽翼，方能自由翱翔——浅谈农村小学生英语自主学习能力的培养策略[J].赢未来，2017，4（19）：456-469.
[4] 韩丽萍，李亚娟，张春燕.让学生乘“自主学习”之翼，在知识的长空自由翱翔——小学语文自主学习能力的培养[J].读与算：教育教学研究，2017，2（06）：227-236.