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【摘要】课堂提问是师生共同进行的一个双边活动，是语文教学中不可或缺的重要环节。中学语文课堂提问设计在语文教学中起着举足轻重的作用，好的提问设计是构建高效语文课堂的关键。
【关键词】中学语文；课堂提问设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、中学语文课堂提问设计及其价值意义
（一）中学语文课堂提问设计
课堂提问是一种师生双边活动，是当前课堂教学中广泛使用的教学手段。课堂提问一般指在课堂上教师对学生的提问以及学生对教师的提问。中学语文课堂提问，主要涉及教师对学生的提问，教师是问题的主要发起者也是问题的设计者。
中学语文课堂提问设计是指贯穿语文课堂准备、实施以及评价阶段的师生对话问题的预设或计划。包括提问问题的设计，提问的课堂实施，提问的反馈预期以及总结评价与优化等。
（二）中学语文课堂提问设计的價值意义
提问是学生思维的启发剂，是学生发展的助推力。课堂教学提问，能开启学生思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，那么课堂无疑就会成为“一言堂”“满堂灌”，学生会听而不闻，视而不见，即使学习中遇见“疑难”也会置之不理。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”好的课堂提问设计是好的课堂提问活动开展的必要前提。在课堂提问中教师和学生分别从中获得各自有益的反馈信息，进一步调整教与学活动。好的中学语文课堂提问设计能增进师生交流活跃课堂气氛，能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，开发学生思维。
二、中学语文课堂提问设计策略
（一）中学语文课堂提问设计的依据
胥照方在《语文课堂提问设计的六个维度》一文中提出了语文课堂提问设计的六个维度，即密度、角度、坡度、跨度、难度、广度。一堂课如果按照固定的教学模式，题解、赏析、总结，就会显得枯燥乏味。在熊芳芳执教的《紫藤萝瀑布》的教学案例中，教师以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。以“我”是谁、“我”跟读者讨论了一个怎样的话题展开，最后联读延伸思考部分，提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？问题简洁，有收有放。而用另一種眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化则是角度式切入提问。再看在余映潮执教的《狼》的教学案例中，教师一开始设计的问题只是涉及文体和生字词的提问，紧接着抓住文本，开始让学生品评文本内容，再进一步让学生体悟文本折射的哲理。问题设计由浅入深、由易而难、由单一到复杂、由局部到整体，遵循由此及彼、已知到未知的逐层深入原则。课堂教学不是孤立的，每个知识都有它内在的体系和外部的联系，所以在设计问题时要注意拓宽学生的思维，要把设计的问题置于整个知识体系中来加以思考。比如，熊芳芳执教的《马说》，教学结束后，教师引导学生用同样的方法学习《罴说》。有一定难度的问题才能激发学生思考和探求的欲望，才能促成学生知识和智能的质的飞跃。诸如“作者是谁”“主人公是谁”或设计极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问，这样的提问限于一隅，没有思考价值。最后，提问要考虑学生的知识结构、智力水平、思维能力等方面，要注意问题的多元化，尽可能调动学生的积极性。
（二）中学语文课堂提问设计策略
语文课堂提问设计要明确提问目的，要讲究提问技巧。提问内容要紧扣重点，要有思维价值，要明确具体。能否科学地设计出易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。在教学实践中，同样的问题用不同的提问方法，会取得不一样的效果。提问要适时、适量。有的教师演独角戏，不用提问去引导学生，课堂气氛沉闷；而有的教师不停地问，课堂上问声不断，表面上热热闹闹，实际毫无价值。从目前课堂教学的实际来看，“灌输”式的教学使学生失去思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。所以，提问要适时、适量，要用提问来控制课堂的节奏。
课堂问题设计要由易到难，层层推进。在课堂中，教师要面对很多个知识背景不同、学习能力参差不齐的学生。要想提高课堂教学效率，要充分考虑学生的个别差异性。在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要均衡考虑，顾及中等生甚至待进生的学习。
三、中学语文课堂提问设计优化
（一）中学语文课堂提问设计优化原则
中学语文课堂提问除了要求问题设计得好，还要求教师要实现课堂提问的有效性。有效性的实现需要教师对课堂提问设计进行优化。
叶圣陶说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即在于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”实现课堂提问设计的优化，需在问题设计的基础上，研究提问设计的原则，还要探讨课堂提问的有效方法。
（二）中学语文课堂提问优化的方法
课堂提问的方法有一线式提问、质疑式提问、曲问式提问、递进式提问、创造式提问以及发散式提问。结合具体方法，可对课堂提问进行优化。一线式提问从文本的思路、线索、主旨、重点、难点等出发，以点带线，以线带面，引导学生剖析文本。比如朱自清的《背影 》教学中提到过几次“背影”？背影在文中起什么作用？质疑式提问，如《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？曲问式提问则侧重于学生的启发性教学。递进式提问，遵循循序渐进的原则。创造式提问，教师可以根据学生善于想象的特点设计提问，引导学生对课文中人物、情节、场景等进行联想、想象，艺术性地再创造。发散式提问，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师可以针对某一问题引导学生去多角度思考。
中学语文课堂提问设计追本溯源还是以文本为载体，自新课改以来坚持以课标为依据，教师们仁者见仁智者见智，从不同的维度设计出各种各样的课堂问题。总的来看，只要不偏离教学目标，不对文本进行误读，那么课堂提问都是有效的。但是，在教例分析中可看出教师在课后课堂提问优化方面并没有过于重视。这一点在重复课型中教师应该引起重视。
参考文献
[1]陈英红.中学语文课堂提问技巧之我见[J].学周刊，2015（25）.
[2]吉梅.语文课堂提问设计的方法[J].语文教学通讯，2015（7）.
（编辑：郭恒）
【关键词】中学语文；课堂提问设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、中学语文课堂提问设计及其价值意义
（一）中学语文课堂提问设计
课堂提问是一种师生双边活动，是当前课堂教学中广泛使用的教学手段。课堂提问一般指在课堂上教师对学生的提问以及学生对教师的提问。中学语文课堂提问，主要涉及教师对学生的提问，教师是问题的主要发起者也是问题的设计者。
中学语文课堂提问设计是指贯穿语文课堂准备、实施以及评价阶段的师生对话问题的预设或计划。包括提问问题的设计，提问的课堂实施，提问的反馈预期以及总结评价与优化等。
（二）中学语文课堂提问设计的價值意义
提问是学生思维的启发剂，是学生发展的助推力。课堂教学提问，能开启学生思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，那么课堂无疑就会成为“一言堂”“满堂灌”，学生会听而不闻，视而不见，即使学习中遇见“疑难”也会置之不理。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”好的课堂提问设计是好的课堂提问活动开展的必要前提。在课堂提问中教师和学生分别从中获得各自有益的反馈信息，进一步调整教与学活动。好的中学语文课堂提问设计能增进师生交流活跃课堂气氛，能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，开发学生思维。
二、中学语文课堂提问设计策略
（一）中学语文课堂提问设计的依据
胥照方在《语文课堂提问设计的六个维度》一文中提出了语文课堂提问设计的六个维度，即密度、角度、坡度、跨度、难度、广度。一堂课如果按照固定的教学模式，题解、赏析、总结，就会显得枯燥乏味。在熊芳芳执教的《紫藤萝瀑布》的教学案例中，教师以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。以“我”是谁、“我”跟读者讨论了一个怎样的话题展开，最后联读延伸思考部分，提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？问题简洁，有收有放。而用另一種眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化则是角度式切入提问。再看在余映潮执教的《狼》的教学案例中，教师一开始设计的问题只是涉及文体和生字词的提问，紧接着抓住文本，开始让学生品评文本内容，再进一步让学生体悟文本折射的哲理。问题设计由浅入深、由易而难、由单一到复杂、由局部到整体，遵循由此及彼、已知到未知的逐层深入原则。课堂教学不是孤立的，每个知识都有它内在的体系和外部的联系，所以在设计问题时要注意拓宽学生的思维，要把设计的问题置于整个知识体系中来加以思考。比如，熊芳芳执教的《马说》，教学结束后，教师引导学生用同样的方法学习《罴说》。有一定难度的问题才能激发学生思考和探求的欲望，才能促成学生知识和智能的质的飞跃。诸如“作者是谁”“主人公是谁”或设计极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问，这样的提问限于一隅，没有思考价值。最后，提问要考虑学生的知识结构、智力水平、思维能力等方面，要注意问题的多元化，尽可能调动学生的积极性。
（二）中学语文课堂提问设计策略
语文课堂提问设计要明确提问目的，要讲究提问技巧。提问内容要紧扣重点，要有思维价值，要明确具体。能否科学地设计出易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。在教学实践中，同样的问题用不同的提问方法，会取得不一样的效果。提问要适时、适量。有的教师演独角戏，不用提问去引导学生，课堂气氛沉闷；而有的教师不停地问，课堂上问声不断，表面上热热闹闹，实际毫无价值。从目前课堂教学的实际来看，“灌输”式的教学使学生失去思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。所以，提问要适时、适量，要用提问来控制课堂的节奏。
课堂问题设计要由易到难，层层推进。在课堂中，教师要面对很多个知识背景不同、学习能力参差不齐的学生。要想提高课堂教学效率，要充分考虑学生的个别差异性。在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要均衡考虑，顾及中等生甚至待进生的学习。
三、中学语文课堂提问设计优化
（一）中学语文课堂提问设计优化原则
中学语文课堂提问除了要求问题设计得好，还要求教师要实现课堂提问的有效性。有效性的实现需要教师对课堂提问设计进行优化。
叶圣陶说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即在于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”实现课堂提问设计的优化，需在问题设计的基础上，研究提问设计的原则，还要探讨课堂提问的有效方法。
（二）中学语文课堂提问优化的方法
课堂提问的方法有一线式提问、质疑式提问、曲问式提问、递进式提问、创造式提问以及发散式提问。结合具体方法，可对课堂提问进行优化。一线式提问从文本的思路、线索、主旨、重点、难点等出发，以点带线，以线带面，引导学生剖析文本。比如朱自清的《背影 》教学中提到过几次“背影”？背影在文中起什么作用？质疑式提问，如《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？曲问式提问则侧重于学生的启发性教学。递进式提问，遵循循序渐进的原则。创造式提问，教师可以根据学生善于想象的特点设计提问，引导学生对课文中人物、情节、场景等进行联想、想象，艺术性地再创造。发散式提问，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师可以针对某一问题引导学生去多角度思考。
中学语文课堂提问设计追本溯源还是以文本为载体，自新课改以来坚持以课标为依据，教师们仁者见仁智者见智，从不同的维度设计出各种各样的课堂问题。总的来看，只要不偏离教学目标，不对文本进行误读，那么课堂提问都是有效的。但是，在教例分析中可看出教师在课后课堂提问优化方面并没有过于重视。这一点在重复课型中教师应该引起重视。
参考文献
[1]陈英红.中学语文课堂提问技巧之我见[J].学周刊，2015（25）.
[2]吉梅.语文课堂提问设计的方法[J].语文教学通讯，2015（7）.
（编辑：郭恒）