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【摘要】小学生处于学习的初始阶段，其心智还不成熟，自学能力并不强。基于此，教师该怎样开展体验式课堂教学才能更高效呢？美国著名教育心理学家桑代克运用实验的方法证明，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。结合实践发现在动态课堂中合理利用“错误资源”能让体验式教学课堂更高效，还能促使教师提升教学机智。
【关键词】体验课堂;错误资源;教学机智;课堂高效
课堂教学是具体的，动态生成的，它不是教师完全预设的。正因如此，一堂高效的课更能体现教师的教学机智与个人素养。近年來，课堂教学在以“学生为主体”的课程改革的春风下，衍生出多种多样的教育形式，如，杜郎口中学的“学洋思”教育、“翻转课堂”等，它们的宗旨是让学生成为课堂真正的主人，见证“实践是检验真理的唯一标准。”体验式课堂教学模式，本着“以研促学，提高效率;以实为本，提升质量”的原则开展教学。而小学生处于学习的初始阶段，由于年龄小，其心智还并不成熟，所接受的认知水平浅显、知识面窄，自学能力并不强，以上种种原因限制了学生对所学知识的理解和掌握。在实际教学中知识理解片面，正确率低，所以产生错误是必然的。在动态的课堂中学生出现错误不再是司空见惯，这时教师是如何利用这“错误资源”显得尤其重要。如果教师能随机应变，巧妙利用，在错误上面做文章，就可以将错误变成宝贵的教学资源，促进学生的思考，在辩驳中加深对知识的理解，这体现出教师的教学机智。
一、体验式课堂教学模式下的困惑
体验式课堂教学模式下的教学，集中在培养学生的小组合作能力，需要学生在脑海里形成“我要学”的观念。而小学生的思维还处于形象思维，对事物的认知还停留在表层，对逻辑思维较强的数学学科的学习，需要教师及时的引导。我们通过设计课前自学单引领孩子们思考，每次自学都会有一道开放性的题目：“预习完这节课的内容，你还存在什么疑惑？”可一个班级里大多数学生会填上“无”，笔者对此现象感到惊讶，真的都学会了吗？经过长期的探索，笔者发现学生并不是对知识了如指掌，而是不知自己的疑问在哪，或者不知道怎么提问？这为笔者的教学提供很好的教研资源，树立目标培养学生的提问意识。通过多方面学习，发现抓住“错误资源”并合理利用是实现把学生内心思维表露出来的很好方法。
二、教师“容错”，促进学生敢于质疑
学生是学习的主体，在学习的过程中难免会出现知识上的错误，如果处理不当有可能会泯灭学生的好奇心，如果精心思考并分析错因所在，学生也许会因此提高学习的兴趣。在动态的课堂上请允许学生出错，怀有一种容错的教育心态。比如，在学生初步接触四则混合运算时，对于10 3×6 会有如下书写：
学生的思路是正确的，只是在表达方面存在困惑。如果教师直接采取“这么简单的题目，你怎么不会做？”来质疑，则会错失一个教育的良好素材。然而，教师合理利用“错误资源”，与学生共同探讨错误的原因，合理解释等号的意义，学生会在困惑中得到理解，虽然做错了，但是意识到深刻理解知识的重要性，从而提升学生的学习自信心。同时，有利于共同研讨学风的建立，也为学生奠定了敢于质疑了勇气，为学生在自我学习的课堂积极表达增添学习的动机。
三、教师 “抓住错”，填补学生数学思维漏洞
哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误的方法。”因此，通过暴露学生学习数学思维过程中的错误，提供以错误为资源的学习反应刺激，可使学生从中审视，体验和反思，从而引起知错，改错，防错的良性反应。教师在课堂教学中灵活看待学生的错误，为体验践行模式下学习的学生深刻理解知识提高好素材。
一次在听《图形的运动--旋转》这节课中，授课教师对课堂上学生的提供的“错误资源”很好的诠释，让课堂充满了共同学习的气息。
教学片断一：
师：指针从12到1的位置是怎样变化的？用自己的语言描述。
生：指针从12到1顺时针旋转。
师：同意吗？
生：（齐声）同意。
师：好的，你们再描述一遍，老师跟着你们的描述操作指针的运动。
学生异口同声地描述，教师这时把指针旋转的角度调大，并按照顺时针方向运动，这时却没有运动到1的位置。学生反驳教师的操作，并总结出旋转的三要素中的“旋转角度”。如果教师对第一次描述没有装傻，而是照本宣科地把指针的运动直接按模式来描述，在机械的练习下，学生会发挥模仿能力，顺利完成这节课的内容。但对学生的思维训练则停留在表层，对知识的理解深刻。这节课教师一个小小的错误，成为引领学生思考的要点。正如，美国著名教育心理学家桑代克运用实验的方法证明，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
四、教师“巧用错”，提升教师教学机智
随着课程改革风的移动，教学型形式多样，但主体意识明确——一切都是为了把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。然而在小学阶段培养心智还并不成熟，自学能力并不强的小学生的自主学习能力，需要教师拥有较强的教学机智。经过教学实践发现，灵活利用“错误资源”是促进教师提升自我素质，丰富教育教学机智的重要途径。
（一）挖掘错误，激活创新
在体验践行教学模式中的合作学习，教师要善于及时发现错误，并加予引导，在质疑中订正错误，比直接指出错误，一堂灌的方式更能激发学生的创新精神。比如，在评讲试卷上的选择题时，除了寻在正确答案，还需认识其他有设计者精心设计的选项。进一步培养学生举一反三的能力，为创新积累素材。让学生在纠错的过程中更好地评错，提高课堂的学习效率，激发学生的学习热情。
（二）制造错误，建立扎实知识的桥梁
有时学生容易局限于知识的表面，如果对知识进行包装，学生很难突破。在小组合作学习后，对班级学生提出“对我们小组的合学结果，请问还有什么疑问吗？”这时教师最不愿意看到的现象就是：班级里鸦雀无声。如何改善这种局面呢？这时教师可以针对知识重难点故意出错，一方面可以检验学生的学习程度，另一方面把学生蕴含在脑海中的思路再次进行梳理，建立扎实知识的桥梁。
在错误中思考，从错误中走出来，是教师在动态的课程中提升教学质量的好途径。
参考文献：
[1]徐丽君.直面错误 生成精彩——浅谈利用课堂“错误”资源的教学机智[J].科教文汇（下旬刊），2009，09：29.
[2]蔡蓓.让错误成为宝贵的教学资源[J].才智，2010，04：92.
[3]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].学苑教育，2011.
[4]王广梅.英语教学中有效利用学生错误资源的策略探讨[J].名师在线，2018，（30）.
【关键词】体验课堂;错误资源;教学机智;课堂高效
课堂教学是具体的，动态生成的，它不是教师完全预设的。正因如此，一堂高效的课更能体现教师的教学机智与个人素养。近年來，课堂教学在以“学生为主体”的课程改革的春风下，衍生出多种多样的教育形式，如，杜郎口中学的“学洋思”教育、“翻转课堂”等，它们的宗旨是让学生成为课堂真正的主人，见证“实践是检验真理的唯一标准。”体验式课堂教学模式，本着“以研促学，提高效率;以实为本，提升质量”的原则开展教学。而小学生处于学习的初始阶段，由于年龄小，其心智还并不成熟，所接受的认知水平浅显、知识面窄，自学能力并不强，以上种种原因限制了学生对所学知识的理解和掌握。在实际教学中知识理解片面，正确率低，所以产生错误是必然的。在动态的课堂中学生出现错误不再是司空见惯，这时教师是如何利用这“错误资源”显得尤其重要。如果教师能随机应变，巧妙利用，在错误上面做文章，就可以将错误变成宝贵的教学资源，促进学生的思考，在辩驳中加深对知识的理解，这体现出教师的教学机智。
一、体验式课堂教学模式下的困惑
体验式课堂教学模式下的教学，集中在培养学生的小组合作能力，需要学生在脑海里形成“我要学”的观念。而小学生的思维还处于形象思维，对事物的认知还停留在表层，对逻辑思维较强的数学学科的学习，需要教师及时的引导。我们通过设计课前自学单引领孩子们思考，每次自学都会有一道开放性的题目：“预习完这节课的内容，你还存在什么疑惑？”可一个班级里大多数学生会填上“无”，笔者对此现象感到惊讶，真的都学会了吗？经过长期的探索，笔者发现学生并不是对知识了如指掌，而是不知自己的疑问在哪，或者不知道怎么提问？这为笔者的教学提供很好的教研资源，树立目标培养学生的提问意识。通过多方面学习，发现抓住“错误资源”并合理利用是实现把学生内心思维表露出来的很好方法。
二、教师“容错”，促进学生敢于质疑
学生是学习的主体，在学习的过程中难免会出现知识上的错误，如果处理不当有可能会泯灭学生的好奇心，如果精心思考并分析错因所在，学生也许会因此提高学习的兴趣。在动态的课堂上请允许学生出错，怀有一种容错的教育心态。比如，在学生初步接触四则混合运算时，对于10 3×6 会有如下书写：
学生的思路是正确的，只是在表达方面存在困惑。如果教师直接采取“这么简单的题目，你怎么不会做？”来质疑，则会错失一个教育的良好素材。然而，教师合理利用“错误资源”，与学生共同探讨错误的原因，合理解释等号的意义，学生会在困惑中得到理解，虽然做错了，但是意识到深刻理解知识的重要性，从而提升学生的学习自信心。同时，有利于共同研讨学风的建立，也为学生奠定了敢于质疑了勇气，为学生在自我学习的课堂积极表达增添学习的动机。
三、教师 “抓住错”，填补学生数学思维漏洞
哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误的方法。”因此，通过暴露学生学习数学思维过程中的错误，提供以错误为资源的学习反应刺激，可使学生从中审视，体验和反思，从而引起知错，改错，防错的良性反应。教师在课堂教学中灵活看待学生的错误，为体验践行模式下学习的学生深刻理解知识提高好素材。
一次在听《图形的运动--旋转》这节课中，授课教师对课堂上学生的提供的“错误资源”很好的诠释，让课堂充满了共同学习的气息。
教学片断一：
师：指针从12到1的位置是怎样变化的？用自己的语言描述。
生：指针从12到1顺时针旋转。
师：同意吗？
生：（齐声）同意。
师：好的，你们再描述一遍，老师跟着你们的描述操作指针的运动。
学生异口同声地描述，教师这时把指针旋转的角度调大，并按照顺时针方向运动，这时却没有运动到1的位置。学生反驳教师的操作，并总结出旋转的三要素中的“旋转角度”。如果教师对第一次描述没有装傻，而是照本宣科地把指针的运动直接按模式来描述，在机械的练习下，学生会发挥模仿能力，顺利完成这节课的内容。但对学生的思维训练则停留在表层，对知识的理解深刻。这节课教师一个小小的错误，成为引领学生思考的要点。正如，美国著名教育心理学家桑代克运用实验的方法证明，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
四、教师“巧用错”，提升教师教学机智
随着课程改革风的移动，教学型形式多样，但主体意识明确——一切都是为了把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。然而在小学阶段培养心智还并不成熟，自学能力并不强的小学生的自主学习能力，需要教师拥有较强的教学机智。经过教学实践发现，灵活利用“错误资源”是促进教师提升自我素质，丰富教育教学机智的重要途径。
（一）挖掘错误，激活创新
在体验践行教学模式中的合作学习，教师要善于及时发现错误，并加予引导，在质疑中订正错误，比直接指出错误，一堂灌的方式更能激发学生的创新精神。比如，在评讲试卷上的选择题时，除了寻在正确答案，还需认识其他有设计者精心设计的选项。进一步培养学生举一反三的能力，为创新积累素材。让学生在纠错的过程中更好地评错，提高课堂的学习效率，激发学生的学习热情。
（二）制造错误，建立扎实知识的桥梁
有时学生容易局限于知识的表面，如果对知识进行包装，学生很难突破。在小组合作学习后，对班级学生提出“对我们小组的合学结果，请问还有什么疑问吗？”这时教师最不愿意看到的现象就是：班级里鸦雀无声。如何改善这种局面呢？这时教师可以针对知识重难点故意出错，一方面可以检验学生的学习程度，另一方面把学生蕴含在脑海中的思路再次进行梳理，建立扎实知识的桥梁。
在错误中思考，从错误中走出来，是教师在动态的课程中提升教学质量的好途径。
参考文献：
[1]徐丽君.直面错误 生成精彩——浅谈利用课堂“错误”资源的教学机智[J].科教文汇（下旬刊），2009，09：29.
[2]蔡蓓.让错误成为宝贵的教学资源[J].才智，2010，04：92.
[3]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].学苑教育，2011.
[4]王广梅.英语教学中有效利用学生错误资源的策略探讨[J].名师在线，2018，（30）.