目前，许多学生害怕写作，厌恶写作，一旦作文，常常凝视题目，不知如何下笔，皱眉深思，茫然无绪；有的学生甚至搜遍枯肠，脑海里仍然一片空白。面对学生这种现状，我们如何提高学生作文水平呢——模拟。
　　“模拟”不是“生搬硬套”，不是“抄袭”，而是从范文中学习遣词造句，谋篇布局，学习新的表现形式。文学造诣颇深的吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”在现当代诗文中，也不乏这类仿效、点化的例子。形神兼美的散文名篇《晋祠》写山、写树、写水，都可以看到欧阳修《醉翁亭记》、柳宗元《小石潭记》、朱自清《松堂游记》三篇文章的影子。这就是刘知几所说：“夫述者相效，自古而然。”也就是说，“模拟”是我国一种传统的写作训练手段，而且是历来行之有效的方法，因此，我们就应该认真地把它运用到作文教学中。
　　课文荟萃了古今中外大量的优秀文章，基本符合学生程度，可资模拟。《语文课程标准》规定的课外阅读材料，有不少可供模拟，如果我们能根据学生实际，“因人制宜”地充分利用课内外多种类型的散文，辅以必要的写作指导，“导河人海”，将可收到“事半功倍”之效。
　　模拟应根据学生年级写作水平的高低，从易到难，从简到繁，循序渐进。先模拟遣词造句，后模拟谋篇布局，亦即先模拟词语运用，后模拟篇章结构及各种表现手法，最终达到由模拟而创新。
　　模拟可分为简单模拟与复杂模拟。
　　简单模拟，如初中学生学习了鲁迅先生的《一件小事》之后，可让学生也写一件小事，着重模拟这篇文章的对比手法，反映社会生活的一个小侧面，或反映某些人的思想品质；复杂的模拟，如高中生学习《南州六月荔枝丹》，可以引导学生就同一题材，可用不同的写法去表现，写成平实性的说明文。复杂的模拟多种多样，例如：
　　1.场面描写的模拟。读过场面描写的范文，如人教版七年级下册《精彩片断》可布置学生写篇作文，要求学生选取“辩议赛”“主题班会”“问题讨论”等所经历的一幕幕场景，进行模拟，写出热烈紧张而又扣人心弦的场面，提示学生在描写场面时注意人物的语言神态，动作及气氛的描写。
　　2.构思的模拟。很多作家某个作品的构思都是从其他作家作品中汲取灵感，有些甚至连全文的结构也差不多。峻青的短篇小说《黎明的河边》与前苏联短篇小说《缺席者的故事》开篇基本相同。如学了《雨中登泰山》，可布置学生学习以游踪为顺序，用移步换景、状物绘景的方法写出游记。
　　3.景色描写的模拟。如以校园里的景色为例，春、夏、秋、冬各不相同，晨、午、暮、夜各有姿态。学生学过景色描述的范文，如《长江三峡》《我的空中楼阁》等，应给学生布置命题作文，让学生去模拟，并要求学生懂得景色的描写，应为人物性格或心理活动服务的道理，不为写景而写景，模拟时应注意这一点。
　　4.人物某一特点的描写模拟。人各有个性，仅就外貌、动作讲，不同的性别、年龄职业，不同社会地位，都有不同的外在特征。范文之中的人物描写，常常或写外貌，或写性格，或写心理，或几个方面兼而有之的去写，写得都很传神，值得认真模拟。如《荷花淀》中水生嫂听到水生决定参军时，内心活动及外在动作的描写，可布置学生去写自己最熟悉的人，着重写出这一人物在某一时刻、某一情况下，外貌、动作及心理会出现什么特征等。
　　5.对话的模拟。有些范文如《守财奴》《项链》等，对话写得很精彩，既能写出人物的社会地位、彼此的关系和各自的性格，又能写出事件的过程与重点所在，可要求学生模拟着写教室、家庭或社会某一处所的人物的对话。
　　此外还可考虑记叙中夹议论、抒情的模拟，情节线索明线、暗线交织手法的模拟，议论中各种立论方法、驳论方法，或立中有破、破中有立等方法的模拟，说明文中对事物从点到面，从外到内的观察和叙述方法的模拟，如何具体、形象、简明地说明事物方法的模拟等。
　　当然，模拟不是机械地依样画葫芦，生搬硬套，还应注意以下几点：
　　第一，要熟读、精思，选择好模拟点。写作前必须认真阅读分析原作的内容实质和写作技巧，对主题如何表现的、布局如何安排的、表达方式如何运用的，它妙在何处、好有哪里，都已了如指掌，然后还应考虑模拟点，是内容、构思还是语言，只有这样，模拟时才能融合自己的感知，达到下笔如有神的境界。
　　第二，要多比较多积累。对于文章的如何开头、结尾、过渡、照应等，除多模拟外，还应将自己和他人的同类作品和原文作一比较，仔细体会。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，慢慢地就会掌握一些写作规律。
　　模拟不仅为那些“眼前有景道不出”的学生打开了思维之门，教给那些有米难为炊的学生以作炊之法，而且使学生学会怎样观察生活，积累素材，逐步提高文学欣赏水平和审美能力，从而达到写出个性化作文的目的。