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【摘要】近年来，我国正在积极对教育教学进行全方位的改革，在这种大环境下，教师需要及时转变思想理念，寻找现行教学模式中的不足之处并结合现代教育理念逐一改进，从而尊重学生在课学堂上的主体地位，在兴趣的基础上主动对所学知识的内涵进行深层探索。本文以高中英语吃教学为例，将新课程改革视为主要背景，分析多元模式在课程教学中的具体应用策略，强化学生的基础能力以及整体语用水平。
【关键词】高中英语;词汇教学;多元模式;应用方法
【作者简介】赖金秀，福建省建宁一中。
引言
在高中英语整体教育体系中，词汇教学占据着重要位置，学生英语能力高低与否与他们对词汇的掌握程度有直接关系，为此教师必须对词汇教学产生重视，但由于多年来受应试教育思想的影响，大部分教师依旧保留传统教学方法，为符合教育部门的要求，教师应将学生视为教学的主体对教学模式进行全方位的改革，采取多元模式构建课堂，调动学生主观能动性，提高整体教学的有效性。
一、 高中英语词汇教学概述
词汇是英语教学的基础，想要理解语段、语篇的深层内涵，首先要熟練掌握词汇的正确使用方法。高中时期教材要求学生学习的词汇量较多且难度较大，因此对教师而言词汇教学是一项不小的挑战，新课改形势下教师还需将传统教学模式进行多元化转变，不能再采取传统的诵读、讲解、背诵、默写的方式来构建课堂，需将学生视为主体，将培养他们的核心素养视为主要教育目标，采取多元模式构建词汇教学课堂，深化学生对词汇内涵的理解，促进知识内化的进程。
二、 高中英语词汇教学现状
现阶段高中英语词汇教学存在两方面的问题，首先大部分教师仍采取传统教学法，课堂氛围枯燥、单一，导致学生始终处于被动状态，无法从主观意识上对所学产生明确认知，从而难以将所学应用于生活实际;其次教师授课策略使用不当，没有在全方位了解学生学习状态、个性特征、学习能力的前提下制定针对性教学策略，导致大部分学生课堂参与度不高，对词汇也只能产生短暂性记忆。如果未能及时复习会出现严重的遗忘情况，同时由于教学方法不当，学生无法完全掌握词汇在不同语境下的含义以及正确应用方法，整体词汇教学形式化严重，阻碍了学生的全面发展，为此教师应把握好新课程改革的契机，根据教学内容的不同灵活地在教学中运用多元模式，丰富课程内容、提升课堂活力，从根本上提高教学效率。
三、 高中英语词汇教学多元模式的应用策略
1. 创设多元教学情境。情景教学是新课改形势下被教师广泛应用的授课模式，在进行高中英语词汇教学的过程中教师也可灵活运用这一模式，根据教学需求创设多元化情境，如生活情境、多媒体情境、游戏情境等，通过这样的方式提升课程的趣味性，让学生能够快速在课上集中注意力，同时也能在好奇心的驱使下主动参与到师生、生生互动之中，主动对词汇的含义、变形、不同语境下的用法进行记忆，最终在情境中自然而然地理解知识内涵，实现语用能力的提升。在此过程中教师要注意以下两点：第一无论是创设何种类型的情境都要坚持以生为本的核心理念， 尽可能满足所有学生的学习与成长需求，引导他们在集体活动中主动进行自我展示，在愉悦的情绪下深化对词汇的记忆;第二教师需要将词汇具象化，学生难以对所学产生深刻影响的根本原因是英文与汉语之间有较大的差异性，对他们而言英语较为晦涩难懂，为此教师需将词汇转化为具有直观形象的实物、图片或动作，这样一来可以在潜移默化中产生记忆，为后续学习提供了便利。
例如教授人教版必修一“Traveling around”一单元的词汇时，教师首先将重点词汇view（视野;景色）、request（要求;请求）、credit（借款;信用）、economy（经济;节约）等词转化为图片或动态视频的形式，因为部分词汇较为抽象，所以教师可以将词融入句中，让同学们可以在沉浸于教师所创情景中时自然对词汇内涵有所感悟，从而产生深刻记忆。例如economy一词较为抽象，为此教师可以结合完整句子出示相应图片“Housing is a key driver of economy（住房是拉动经济的主要因素）”，同学们在观察图片的同时能在好奇心的驱动下探索语言文字的深刻内涵，再者由于经济、住房是当下社会探讨的热点话题，与学生生活较为接近，所以他们也会积极地与教师、同学交流互动，由此在班级范围内营造出浓厚的学习氛围，实现高效词汇教学课堂的构建。
2. 布置多元主题任务。主题教学是词汇教学中一大常见模式，教师在课前准备阶段会将本单元涉及的词汇整合在一起，将同类或相似语境中会用到的词合为一个主题，课上引导学生围绕主题展开深入探索，这样一来学生能够快速将主题下词汇串联在一起，并结合探索任务所处的语言环境对所学进行联想记忆，以此来提高整体教学效率。期间教师可根据单词属性、词性等因素进行主题整合，在此过程中还要了解到学生的学习习惯、认知特点、兴趣爱好等个体特性，以此为基础进行主题任务设计，由此展开课上词汇探索活动，逐步引导学生对陌生单词产生有效记忆。教师能够明显发现在此种授课模式下学生的主观能动性会被充分调动，他们能对词汇学习产生兴趣，逐渐发现对某一状态、某一事物进行描述的英文词汇有那么多，在将探索内容全部熟练掌握后会产生满足感，最终产生英语意识，无论是后续的阅读还是写作学习中都能将所学灵活运用，提升整体语用水平，为未来发展提供坚实的保障。
3. 采取多元单词记忆法。高中时期学生学习词汇过程中普遍出现的问题有相似词混淆、难以理清语法结构、无法将所学脱离书本和试卷等，学习经常性浮于表面，长时间不复习对多学的记忆就会重度弱化，为实现个人进步设置了不小的阻碍。在此种情况下教师需要为学生传授高效词汇记忆法，促使学生熟练掌握技巧后在课上学习中展现出最好的精神面貌，实现英语学习能力的提升。首先对高效单词记忆法进行总结，包括词性记忆法、词义记忆法、派生法、联想记忆法、重复法等，例如在对人教版必修二“Music”一单元中music（音乐;乐曲）一词讲解时可以用到派生法，在词后增加-al后缀得到musical，意思转变为“音乐的”，词性为形容词，一般与名词搭配musical instruments（音乐器具），而在词根后添加-ian后缀得到musician，意义变为音乐家，词性为名词，教师要求学生将这三个词汇进行联合记忆，提高学习效率;又如在讲解devotion（投入;热爱）一词时，教师可以采取联想法，由“投入到表演事业中”记忆perform、performance、performer组词。在此期间教师要根据授课的实际情况来选择最适宜的词汇记忆法，从根本上强化学生的学习热情，引导他们发挥出主动性和积极性，进而实现教学质量的提高。 4. 组织多样课堂活动。高中英语教师可以通过组织多样活动的方式去构建词汇教学课堂，首先在课程导入环节组织朗读、daily report活动，以此检验学生课前的预习成果，同时也为大家提供了锻炼口语能力的机会，在此过程中可以采取分组法，每节课检验一组，这样一来为全班同学都提供自我展示的机会，但是如果仅仅采取这一种方法难免会让同学们产生厌烦心理，后期参与活动的积极性也难以提高，为此在正式教学中教师还应该科学地利用多媒体技术为同学们展示音视频资料，使学生在观看过程中能够对英语词汇产生进一步的认知，同时也能对国家之间的文化差异产生直观感受，逐渐形成英语意识，会主动对动態声画中的语句进行模仿，由此在深化记忆的同时也能纠正发音习惯、明确句式构成的正确方法，从根本上提升英语语用水平，为未来的学习和发展都奠定良好基础。除此之外还可以组织手抄报制作、bingo游戏等多元化的课上活动，一方面丰富课上教学内容，另一方面也能充分调动学生的主观能动性，以身心放松的状态参与课上活动，潜移默化中深化对词汇内涵和用法的记忆。
5. 实施课外延展教学。新课改形势下，教师需要及时转变教学心态，打破常规教学中时间、空间的束缚，不再完全将教学的重心置于课上，实现课内外教学融合、线上线下教学融合，对词汇量进行多元化的拓展，首先在进入正式教学前教师可以为学生布置对话创编任务，让大家通过自主观看影视资料、阅读课外刊物、了解社会新闻等方式进行提前预习，不在形式上设置限制，为学生提供自由学习的空间，他们会在创编对话的过程中对陌生词汇的意义深入了解，同时还能对其他与之相关的拓展词产生一定的记忆，实现词汇累积量的扩充。这样一来才能将高中英语教学的价值全部展现出来，有效地拓宽了英语视野，对于中英文之间文化、经济、科技等方面的差异产生明确认知，在进行语言输入与输出的同时实现文化的输入与输出，从而在未来的学习、工作中都得到更好的发展。
以人教版必修二“History and traditions”一单元的词汇教学为例，教师可以在讲解基础知识后为同学们布置课后探索任务，阅读介绍The United Kingdom、Great Britain、Britain、England名字之间区别的书刊，并在阅读后结合课内所学写下自己的观点，在此过程中同学们会在课外资料中发现课内所学词汇，从而进行深层复习和巩固，同时也能学习新知，如accuse、fee、publicize、declare、system、border等词，并将累积词汇在未来的阅读与写作学习中灵活运用，提升整体语言表达能力，促进自身的可持续发展。
综上所述，词汇教学是高中英语整体教育体系中的关键组成部分，正处于新课改时期的教师必须紧随时代发展的脚步对传统授课模式进行创新与完善，期间根据教学内容之间的差异构建多元模式的课堂，充分尊重学生在课上的主体地位，在明确他们对新知认知特点、身心发展特征的前提下采取针对性教学法，从根本上转换学生的学习心态，帮助他们掌握更多词汇记忆技巧，强化整体语用水平，促进高中英语词汇教学的可持续发展。
参考文献：
[1]孙丽丽.基于语境理论的高中英语词汇教学调查研究[D].延边大学，2018.
[2]张宇琦.概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]朱海.支架教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[4]刘思颖.语境理论在高中英语词汇教学中应用的实证研究[D].湖南师范大学，2018.
[5]牟必聪.翻转课堂理念下高中英语词汇教学的设计与实践[D].华东师范大学，2018.
[6]蔡静珍.基于原型范畴理论的高中英语词汇教学实证研究[D].杭州师范大学，2018.
【关键词】高中英语;词汇教学;多元模式;应用方法
【作者简介】赖金秀，福建省建宁一中。
引言
在高中英语整体教育体系中，词汇教学占据着重要位置，学生英语能力高低与否与他们对词汇的掌握程度有直接关系，为此教师必须对词汇教学产生重视，但由于多年来受应试教育思想的影响，大部分教师依旧保留传统教学方法，为符合教育部门的要求，教师应将学生视为教学的主体对教学模式进行全方位的改革，采取多元模式构建课堂，调动学生主观能动性，提高整体教学的有效性。
一、 高中英语词汇教学概述
词汇是英语教学的基础，想要理解语段、语篇的深层内涵，首先要熟練掌握词汇的正确使用方法。高中时期教材要求学生学习的词汇量较多且难度较大，因此对教师而言词汇教学是一项不小的挑战，新课改形势下教师还需将传统教学模式进行多元化转变，不能再采取传统的诵读、讲解、背诵、默写的方式来构建课堂，需将学生视为主体，将培养他们的核心素养视为主要教育目标，采取多元模式构建词汇教学课堂，深化学生对词汇内涵的理解，促进知识内化的进程。
二、 高中英语词汇教学现状
现阶段高中英语词汇教学存在两方面的问题，首先大部分教师仍采取传统教学法，课堂氛围枯燥、单一，导致学生始终处于被动状态，无法从主观意识上对所学产生明确认知，从而难以将所学应用于生活实际;其次教师授课策略使用不当，没有在全方位了解学生学习状态、个性特征、学习能力的前提下制定针对性教学策略，导致大部分学生课堂参与度不高，对词汇也只能产生短暂性记忆。如果未能及时复习会出现严重的遗忘情况，同时由于教学方法不当，学生无法完全掌握词汇在不同语境下的含义以及正确应用方法，整体词汇教学形式化严重，阻碍了学生的全面发展，为此教师应把握好新课程改革的契机，根据教学内容的不同灵活地在教学中运用多元模式，丰富课程内容、提升课堂活力，从根本上提高教学效率。
三、 高中英语词汇教学多元模式的应用策略
1. 创设多元教学情境。情景教学是新课改形势下被教师广泛应用的授课模式，在进行高中英语词汇教学的过程中教师也可灵活运用这一模式，根据教学需求创设多元化情境，如生活情境、多媒体情境、游戏情境等，通过这样的方式提升课程的趣味性，让学生能够快速在课上集中注意力，同时也能在好奇心的驱使下主动参与到师生、生生互动之中，主动对词汇的含义、变形、不同语境下的用法进行记忆，最终在情境中自然而然地理解知识内涵，实现语用能力的提升。在此过程中教师要注意以下两点：第一无论是创设何种类型的情境都要坚持以生为本的核心理念， 尽可能满足所有学生的学习与成长需求，引导他们在集体活动中主动进行自我展示，在愉悦的情绪下深化对词汇的记忆;第二教师需要将词汇具象化，学生难以对所学产生深刻影响的根本原因是英文与汉语之间有较大的差异性，对他们而言英语较为晦涩难懂，为此教师需将词汇转化为具有直观形象的实物、图片或动作，这样一来可以在潜移默化中产生记忆，为后续学习提供了便利。
例如教授人教版必修一“Traveling around”一单元的词汇时，教师首先将重点词汇view（视野;景色）、request（要求;请求）、credit（借款;信用）、economy（经济;节约）等词转化为图片或动态视频的形式，因为部分词汇较为抽象，所以教师可以将词融入句中，让同学们可以在沉浸于教师所创情景中时自然对词汇内涵有所感悟，从而产生深刻记忆。例如economy一词较为抽象，为此教师可以结合完整句子出示相应图片“Housing is a key driver of economy（住房是拉动经济的主要因素）”，同学们在观察图片的同时能在好奇心的驱动下探索语言文字的深刻内涵，再者由于经济、住房是当下社会探讨的热点话题，与学生生活较为接近，所以他们也会积极地与教师、同学交流互动，由此在班级范围内营造出浓厚的学习氛围，实现高效词汇教学课堂的构建。
2. 布置多元主题任务。主题教学是词汇教学中一大常见模式，教师在课前准备阶段会将本单元涉及的词汇整合在一起，将同类或相似语境中会用到的词合为一个主题，课上引导学生围绕主题展开深入探索，这样一来学生能够快速将主题下词汇串联在一起，并结合探索任务所处的语言环境对所学进行联想记忆，以此来提高整体教学效率。期间教师可根据单词属性、词性等因素进行主题整合，在此过程中还要了解到学生的学习习惯、认知特点、兴趣爱好等个体特性，以此为基础进行主题任务设计，由此展开课上词汇探索活动，逐步引导学生对陌生单词产生有效记忆。教师能够明显发现在此种授课模式下学生的主观能动性会被充分调动，他们能对词汇学习产生兴趣，逐渐发现对某一状态、某一事物进行描述的英文词汇有那么多，在将探索内容全部熟练掌握后会产生满足感，最终产生英语意识，无论是后续的阅读还是写作学习中都能将所学灵活运用，提升整体语用水平，为未来发展提供坚实的保障。
3. 采取多元单词记忆法。高中时期学生学习词汇过程中普遍出现的问题有相似词混淆、难以理清语法结构、无法将所学脱离书本和试卷等，学习经常性浮于表面，长时间不复习对多学的记忆就会重度弱化，为实现个人进步设置了不小的阻碍。在此种情况下教师需要为学生传授高效词汇记忆法，促使学生熟练掌握技巧后在课上学习中展现出最好的精神面貌，实现英语学习能力的提升。首先对高效单词记忆法进行总结，包括词性记忆法、词义记忆法、派生法、联想记忆法、重复法等，例如在对人教版必修二“Music”一单元中music（音乐;乐曲）一词讲解时可以用到派生法，在词后增加-al后缀得到musical，意思转变为“音乐的”，词性为形容词，一般与名词搭配musical instruments（音乐器具），而在词根后添加-ian后缀得到musician，意义变为音乐家，词性为名词，教师要求学生将这三个词汇进行联合记忆，提高学习效率;又如在讲解devotion（投入;热爱）一词时，教师可以采取联想法，由“投入到表演事业中”记忆perform、performance、performer组词。在此期间教师要根据授课的实际情况来选择最适宜的词汇记忆法，从根本上强化学生的学习热情，引导他们发挥出主动性和积极性，进而实现教学质量的提高。 4. 组织多样课堂活动。高中英语教师可以通过组织多样活动的方式去构建词汇教学课堂，首先在课程导入环节组织朗读、daily report活动，以此检验学生课前的预习成果，同时也为大家提供了锻炼口语能力的机会，在此过程中可以采取分组法，每节课检验一组，这样一来为全班同学都提供自我展示的机会，但是如果仅仅采取这一种方法难免会让同学们产生厌烦心理，后期参与活动的积极性也难以提高，为此在正式教学中教师还应该科学地利用多媒体技术为同学们展示音视频资料，使学生在观看过程中能够对英语词汇产生进一步的认知，同时也能对国家之间的文化差异产生直观感受，逐渐形成英语意识，会主动对动態声画中的语句进行模仿，由此在深化记忆的同时也能纠正发音习惯、明确句式构成的正确方法，从根本上提升英语语用水平，为未来的学习和发展都奠定良好基础。除此之外还可以组织手抄报制作、bingo游戏等多元化的课上活动，一方面丰富课上教学内容，另一方面也能充分调动学生的主观能动性，以身心放松的状态参与课上活动，潜移默化中深化对词汇内涵和用法的记忆。
5. 实施课外延展教学。新课改形势下，教师需要及时转变教学心态，打破常规教学中时间、空间的束缚，不再完全将教学的重心置于课上，实现课内外教学融合、线上线下教学融合，对词汇量进行多元化的拓展，首先在进入正式教学前教师可以为学生布置对话创编任务，让大家通过自主观看影视资料、阅读课外刊物、了解社会新闻等方式进行提前预习，不在形式上设置限制，为学生提供自由学习的空间，他们会在创编对话的过程中对陌生词汇的意义深入了解，同时还能对其他与之相关的拓展词产生一定的记忆，实现词汇累积量的扩充。这样一来才能将高中英语教学的价值全部展现出来，有效地拓宽了英语视野，对于中英文之间文化、经济、科技等方面的差异产生明确认知，在进行语言输入与输出的同时实现文化的输入与输出，从而在未来的学习、工作中都得到更好的发展。
以人教版必修二“History and traditions”一单元的词汇教学为例，教师可以在讲解基础知识后为同学们布置课后探索任务，阅读介绍The United Kingdom、Great Britain、Britain、England名字之间区别的书刊，并在阅读后结合课内所学写下自己的观点，在此过程中同学们会在课外资料中发现课内所学词汇，从而进行深层复习和巩固，同时也能学习新知，如accuse、fee、publicize、declare、system、border等词，并将累积词汇在未来的阅读与写作学习中灵活运用，提升整体语言表达能力，促进自身的可持续发展。
综上所述，词汇教学是高中英语整体教育体系中的关键组成部分，正处于新课改时期的教师必须紧随时代发展的脚步对传统授课模式进行创新与完善，期间根据教学内容之间的差异构建多元模式的课堂，充分尊重学生在课上的主体地位，在明确他们对新知认知特点、身心发展特征的前提下采取针对性教学法，从根本上转换学生的学习心态，帮助他们掌握更多词汇记忆技巧，强化整体语用水平，促进高中英语词汇教学的可持续发展。
参考文献：
[1]孙丽丽.基于语境理论的高中英语词汇教学调查研究[D].延边大学，2018.
[2]张宇琦.概念隐喻视阈下高中英语词汇教学方法的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]朱海.支架教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[4]刘思颖.语境理论在高中英语词汇教学中应用的实证研究[D].湖南师范大学，2018.
[5]牟必聪.翻转课堂理念下高中英语词汇教学的设计与实践[D].华东师范大学，2018.
[6]蔡静珍.基于原型范畴理论的高中英语词汇教学实证研究[D].杭州师范大学，2018.