论文部分内容阅读
摘 要： 词汇教学是保证学生学好英语的基础，是打造英语高效课堂的必要条件。在英语学习中，词汇是重头戏，在一定程度上决定英语水平。词汇教学不仅要注重单词个体教学，而且要注重以“词块”形式出现的词汇的整体教学，只有把二者有机地结合起来，才能提高词汇教学的有效性。
关键词： 初中英语词汇教学 单词教学 词块教学
词汇是构成语言的三要素之一。掌握好词汇是学好英语的基础和前提。《初中英语课程标准》要求初中学生掌握1500～1600个英语单词及200～300个习惯用语和固定搭配，能用单词“解释”单词，用语言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的环境中“使用”词汇。与语音、语法相比，词汇的变化较快，因为随着社会和科学的发展，一方面我们要不断增加新的词汇，另一方面旧词会增添新的意义，出现一词多义的现象。这无疑给词汇教学增加了难度，词汇教学成为当今英语教学中最令老师和学生头痛的问题。怎样有效提升词汇教学质量呢？笔者认为可以从两个方面对词汇进行教学。
一、有效进行单词个体教学
单词个体教学包括单词的读音、拼写、意义及其应用。在教学中应注重以下几个方面：
1.注重音标教学
目前小学阶段不太注重音标教学，许多学生用汉语拼音代替英语单词的发音，甚至会出现bus（爸死）的可笑现象。所以在初中教学的起始阶段，要明确音标教学的重要性，培养学生正确的拼读能力。只要正确读出单词的发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就能很容易地拼写出来。“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生掌握好音标就能为课前预习新单词创造有利条件，奠定高效记忆单词的基础，并大大提高学生学习英语的兴趣。
2.注重教学方法的使用
传统的词汇教学模式是：教师带读——教师讲解——学生背诵、默写。实践证明这种教学方式费时费劲，学生往往是记了忘，忘了记，记了又忘，长此以往会产生厌学的心理。因此教师要采取有效的教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于记忆。笔者认为可以采取如下做法：
（1）实物或动作演示法。
列举实物或进行一些动作演示，吸引学生的注意力，通过反复操练，使学生牢固掌握单词的读写。比如在教授水果类的生词时，教师可自带苹果、香蕉、橘子等，通过呈现实物，学生能很容易记住单词。当然对于单词记忆得好的同学，可以把水果分配给他们，以示奖励，从而提高他们的学习兴趣。
（2）猜谜或猜词法。
通过谜语引出单词能极大激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，活跃课堂气氛。比如让学生猜“The longest word in the world.”，进而引出“smiles”一词。学生的兴致很高，都在猜测为什么是这个词。因为它的首尾字母之间有mile（英里）。这样学生不仅记住了mile，而且掌握了smile及其第三人称单数smiles。通过上下文所提示的语境呈现出新的单词，能够培养学生判断词义的能力，提高学生的阅读技巧，为词汇的运用打下坚实的基础。
（3）通过构词规律，扩大词汇记忆法。
英语中的大部分单词都是由词根和词缀组成的。懂得构词法就能解析单词，遇到不认识的词就能举一反三，推敲出其正确的词义，进而轻易地记住更多的单词。比如根据前缀“in”表示“不”的意思，就能推断出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正确”的意思等。掌握一定的构词法，无论对学生现在还是将来的英语学习都有很大的帮助。
（4）鼓励学生自己研究记忆单词的方法。
许多学生有自己独特记忆单词的方法。比如有的同学问：“老师我在电视上看到change一词是这样记的：chang’e（嫦娥）改变（change）了世界，行不行呢？”大多数同学认为这种方法好记。于是可以对他们加以引导：只要适合你的，切实可行的方法都是好的，平时要开动脑筋，找出记忆单词的有效办法。并号召大家群策群力，资源共享，达到共同进步的目的。
（5）利用多媒体练习
利用多媒体大容量的特点，每周或者每月进行大规模的词汇练习，包括单词的拼写、词形的转换、词类的归纳，等等。通过练习，增加学生的词汇量，巩固他们的记忆，体现“温故而知新”的教育理念。
3.注重培养学生良好的记忆习惯
记忆的东西如果不加以巩固，就很容易遗忘。因此有必要培养学生良好的记忆习惯。好的习惯包括以下方面：①课堂上认真听讲；②晨读课上认真拼读；③定时默写所学单词（鼓励同位之间互相帮助）；④晚上临睡前检查当天单词的记忆情况，对于不会的，随时消灭掉。只有养成一种“天天读写，反复读写”的好习惯，才能有效地记忆单词。
二、有效进行“词块”教学
在传统教学中，一些老师和学生都把注意力集中在孤立的单词上，而忽略“词块”的应用。“词块”（lexical chunks）是指出现频率较高，形式和意义较固定的并且大于单词结构的词组。Frith早在1957年就提出：“你应该从单词所搭配的词来理解这个单词的含义。”随后众多语言学家提出了相似的看法。现如今“词块”理论已逐渐被大家理解和认同，并广泛应用于英语词汇教学中。
1.词块教学的优势
我们生活中的大部分交际都是通过词块而非单词完成的。所以掌握好词块对英语学习有很重要的意义。首先，词块教学符合学生的认知规律。学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，是螺旋式上升的。换句话说，学生往往是先认识具体的词块，然后再通过对其模仿、加工、重新组合，最终达到熟练使用的目的。其次，词块有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境。这些有利于学生掌握文章的整体篇章结构，并能正确地理解或生成语篇。另外，学生熟练掌握大量的词块结构就能够流利地表达出自己的思想，提高口语交际能力，进而增强英语学习的自信心。
2.词块教学的方法
（1）引领学生识别词块。
首先，英语教师在英语词汇教学中要有词块意识。词块的分类和提法有很多，目前较为认可的是刘易斯的分类法：①多词词汇如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③约定俗成的语句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，First...second...third...等（教与学∕英语教学论文http：∥www.hi138.com）。教师平时要多注重这些词块的积累，以便给学生提供及时的帮助。其次，教师要积极引导学生主动地从教材和阅读材料中寻找发现语言中的板块，尽量少干预学生的学习过程，让学生自己尝试分析和归纳使用频率较高的词块，并創设一定的语境使学生有效地掌握这些词块。
（2）引领学生运用词块。
英语教师要培养学生养成以词块为单位来记忆和使用词汇的习惯，并积极引领学生灵活运用词块，能按照词汇意义进行搭配，能在应用中体会词块在不同语境中的不同用法，加深印象并实现语言的输出，最终达到熟练使用的目的。因此，在教授新的词块时，教师不仅要复习相关的旧的词汇，而且要提供内容丰富、语言生动的例句，使学生感觉贴近生活，易于掌握。此外，还要鼓励学生运用词块翻译句子或造句子，通过练习加深对已有语言知识的理解，提高表达的合理性并活跃他们的思维。英语写作也是运用词块的一种很好方式，能够帮助学生积累语言材料，储存语言材料，让学生在反复运用中加深对词块的理解。
总之，在初中英语词汇教学中，不能只注重单词个体教学，也不能片面强调词块教学的重要性，只有把二者有机结合起来，才能使学生有效地掌握词汇，并最终达到强化英语词汇教学的效果，从而为打造英语高校课堂提供有力的保证。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法.北京：高等教育出版社，1983.3，第一版.
[2]郭跃进.初中英语新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2004.5.
关键词： 初中英语词汇教学 单词教学 词块教学
词汇是构成语言的三要素之一。掌握好词汇是学好英语的基础和前提。《初中英语课程标准》要求初中学生掌握1500～1600个英语单词及200～300个习惯用语和固定搭配，能用单词“解释”单词，用语言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的环境中“使用”词汇。与语音、语法相比，词汇的变化较快，因为随着社会和科学的发展，一方面我们要不断增加新的词汇，另一方面旧词会增添新的意义，出现一词多义的现象。这无疑给词汇教学增加了难度，词汇教学成为当今英语教学中最令老师和学生头痛的问题。怎样有效提升词汇教学质量呢？笔者认为可以从两个方面对词汇进行教学。
一、有效进行单词个体教学
单词个体教学包括单词的读音、拼写、意义及其应用。在教学中应注重以下几个方面：
1.注重音标教学
目前小学阶段不太注重音标教学，许多学生用汉语拼音代替英语单词的发音，甚至会出现bus（爸死）的可笑现象。所以在初中教学的起始阶段，要明确音标教学的重要性，培养学生正确的拼读能力。只要正确读出单词的发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就能很容易地拼写出来。“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生掌握好音标就能为课前预习新单词创造有利条件，奠定高效记忆单词的基础，并大大提高学生学习英语的兴趣。
2.注重教学方法的使用
传统的词汇教学模式是：教师带读——教师讲解——学生背诵、默写。实践证明这种教学方式费时费劲，学生往往是记了忘，忘了记，记了又忘，长此以往会产生厌学的心理。因此教师要采取有效的教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于记忆。笔者认为可以采取如下做法：
（1）实物或动作演示法。
列举实物或进行一些动作演示，吸引学生的注意力，通过反复操练，使学生牢固掌握单词的读写。比如在教授水果类的生词时，教师可自带苹果、香蕉、橘子等，通过呈现实物，学生能很容易记住单词。当然对于单词记忆得好的同学，可以把水果分配给他们，以示奖励，从而提高他们的学习兴趣。
（2）猜谜或猜词法。
通过谜语引出单词能极大激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，活跃课堂气氛。比如让学生猜“The longest word in the world.”，进而引出“smiles”一词。学生的兴致很高，都在猜测为什么是这个词。因为它的首尾字母之间有mile（英里）。这样学生不仅记住了mile，而且掌握了smile及其第三人称单数smiles。通过上下文所提示的语境呈现出新的单词，能够培养学生判断词义的能力，提高学生的阅读技巧，为词汇的运用打下坚实的基础。
（3）通过构词规律，扩大词汇记忆法。
英语中的大部分单词都是由词根和词缀组成的。懂得构词法就能解析单词，遇到不认识的词就能举一反三，推敲出其正确的词义，进而轻易地记住更多的单词。比如根据前缀“in”表示“不”的意思，就能推断出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正确”的意思等。掌握一定的构词法，无论对学生现在还是将来的英语学习都有很大的帮助。
（4）鼓励学生自己研究记忆单词的方法。
许多学生有自己独特记忆单词的方法。比如有的同学问：“老师我在电视上看到change一词是这样记的：chang’e（嫦娥）改变（change）了世界，行不行呢？”大多数同学认为这种方法好记。于是可以对他们加以引导：只要适合你的，切实可行的方法都是好的，平时要开动脑筋，找出记忆单词的有效办法。并号召大家群策群力，资源共享，达到共同进步的目的。
（5）利用多媒体练习
利用多媒体大容量的特点，每周或者每月进行大规模的词汇练习，包括单词的拼写、词形的转换、词类的归纳，等等。通过练习，增加学生的词汇量，巩固他们的记忆，体现“温故而知新”的教育理念。
3.注重培养学生良好的记忆习惯
记忆的东西如果不加以巩固，就很容易遗忘。因此有必要培养学生良好的记忆习惯。好的习惯包括以下方面：①课堂上认真听讲；②晨读课上认真拼读；③定时默写所学单词（鼓励同位之间互相帮助）；④晚上临睡前检查当天单词的记忆情况，对于不会的，随时消灭掉。只有养成一种“天天读写，反复读写”的好习惯，才能有效地记忆单词。
二、有效进行“词块”教学
在传统教学中，一些老师和学生都把注意力集中在孤立的单词上，而忽略“词块”的应用。“词块”（lexical chunks）是指出现频率较高，形式和意义较固定的并且大于单词结构的词组。Frith早在1957年就提出：“你应该从单词所搭配的词来理解这个单词的含义。”随后众多语言学家提出了相似的看法。现如今“词块”理论已逐渐被大家理解和认同，并广泛应用于英语词汇教学中。
1.词块教学的优势
我们生活中的大部分交际都是通过词块而非单词完成的。所以掌握好词块对英语学习有很重要的意义。首先，词块教学符合学生的认知规律。学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，是螺旋式上升的。换句话说，学生往往是先认识具体的词块，然后再通过对其模仿、加工、重新组合，最终达到熟练使用的目的。其次，词块有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境。这些有利于学生掌握文章的整体篇章结构，并能正确地理解或生成语篇。另外，学生熟练掌握大量的词块结构就能够流利地表达出自己的思想，提高口语交际能力，进而增强英语学习的自信心。
2.词块教学的方法
（1）引领学生识别词块。
首先，英语教师在英语词汇教学中要有词块意识。词块的分类和提法有很多，目前较为认可的是刘易斯的分类法：①多词词汇如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③约定俗成的语句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，First...second...third...等（教与学∕英语教学论文http：∥www.hi138.com）。教师平时要多注重这些词块的积累，以便给学生提供及时的帮助。其次，教师要积极引导学生主动地从教材和阅读材料中寻找发现语言中的板块，尽量少干预学生的学习过程，让学生自己尝试分析和归纳使用频率较高的词块，并創设一定的语境使学生有效地掌握这些词块。
（2）引领学生运用词块。
英语教师要培养学生养成以词块为单位来记忆和使用词汇的习惯，并积极引领学生灵活运用词块，能按照词汇意义进行搭配，能在应用中体会词块在不同语境中的不同用法，加深印象并实现语言的输出，最终达到熟练使用的目的。因此，在教授新的词块时，教师不仅要复习相关的旧的词汇，而且要提供内容丰富、语言生动的例句，使学生感觉贴近生活，易于掌握。此外，还要鼓励学生运用词块翻译句子或造句子，通过练习加深对已有语言知识的理解，提高表达的合理性并活跃他们的思维。英语写作也是运用词块的一种很好方式，能够帮助学生积累语言材料，储存语言材料，让学生在反复运用中加深对词块的理解。
总之，在初中英语词汇教学中，不能只注重单词个体教学，也不能片面强调词块教学的重要性，只有把二者有机结合起来，才能使学生有效地掌握词汇，并最终达到强化英语词汇教学的效果，从而为打造英语高校课堂提供有力的保证。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法.北京：高等教育出版社，1983.3，第一版.
[2]郭跃进.初中英语新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2004.5.