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“学习取向”可以理解为学生为了获取知识、培养能力，达成学习目标的支撑点，也以理解为学习的动机与需求。有强烈的学习动机与需求的，学生必然会投入自己全部的身心，也必然会达到完满的学习效果，而教师的教学也必然是有效的。从这个角度来说，关注学生的“学习取向”就必须关注学生的学习动机与学生个体的需求。
一个完整的学习过程或者说一堂课的学习过程中，学生投入的动机与需求是不同的，不同的学生在同一堂课的学习过程中，投入的动机与需求也是不同的。所以，我们要研究学生在学习过程的的各种动机与需求，从学生的学来反思教师的教。而教师的教不仅体现在课堂中的教学展示，也体现在课堂教学前的备课等活动和课堂教学结束后的各环节。课堂教学前需要教师从学生学的角度去预设课堂的教学流程，课堂教学后需要教师针对课堂教学中学生学的情况进行总结，根据学生作业情况反思教师的教学各环节是否真正考虑了学生的学，是否让学生的学有实效。
我们可以从以下几个方面关注学生的需求，让学生产生强烈的学习动机，从而达到教学的有效。
1、关注学生的情感需求
教师要重视学生对宽松、良好的课堂学习氛围的渴求，营造平等、民主、和谐的师生关系。
教师要能掌控课堂的气氛，张驰有度，放得开，收得拢。这就要求教师在中外课堂教学中学习成功的经验，反思失败的教训。如同样面对上课铃声响后，学生没有安静这样一个场景，中外教师的做法是很不一样的。
美国有一个案例是：一位教师去上课，学生追逐打闹，吃东西，就是不安静。这位老师因势利导，坐上课桌，和一个学生一起吃冰激凌。并对学生说，大家看他有两个，原来一个是影子，而这节课就是有关太阳的内容，学生很快就互相看影子了，一会看自己的，一会看别人的。
中国教师常规做法是：立刻大声命令大家安静，并且批评最吵的那个学生。中国的做法是立竿见影，但少了些艺术。如果学生在上课前就受到批评，心情自然会差了，学习效果自然就差。而心情由好变坏容易，由坏变好却很难。所以我们如果有其他方式让课堂前的吵闹安静下来，就不要用批评的方式。比如可以先表扬做得好的同学“我很喜欢某某，他真是守纪律”，接着肯定有其他同学逐渐安静下来，然后再表扬他们“大家都开始安静下来了，我也喜欢大家，这么快就安静了，真是不错”。因此，我们教师一定要关注学生的情感状态，让学生能尽情地投入学习，让学有效果，教师的教自然也就有效果了。
2、关注学生的成功需求
教师要重视学生对表达欲望的渴求，树立“无错原则”，尊重学生的表达。在课堂教学中，允许学生对知识有错误理解，允许学生对问题发表不同的看法，尊重和保护学生自主学习的积极性。法国著名作家伏尔泰有句名言，“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利。”学习过程中，学生回答的答案对错真不重要，只要肯说，思维在训练，在开动，观点在碰撞，这就是学习中的成长。
七年级的学生有个特点就是喜欢在课堂上发言，不怕别人耻笑，教师应该很好地保护这种学习积极性。陶行知说：你的教鞭下有牛顿，你的讽刺中有爱因斯坦，当你收起你的教鞭、讽刺与责骂，任学生的思想在自由王国里奔跑时，新的“牛顿”、“爱因斯坦”将不断涌现出来。因此，当学生答对时要及时给予表扬鼓励，答错时也不指责，这样使课堂活跃，气氛热烈，学生就可以毫无顾忌地参与到课堂学习中来，使学生的主体地位得到体现，保证学生全体参与，全程参与。特别是有人同学回答错后，笑的同学很多，教师的引导就很重要了，要保护学生回答问题的积极性。
3、关注学生的求知需求
老师在教学中要重视学生对知识的渴求，尽早让学生丢掉学习中依赖教师的拐杖。要让学生克服只求“师”，不求“思”，当忠实“听客”的不良习惯，破除学生答“标准”答案、答案惟一的意识，鼓励他们多用自己的头脑想问题，联系自己对生活的理解来回答问题，结论只求正确，不求统一。问题的标准完全可以弹性化，允许多种答案并存，只要是有道理，可以讲通的，就可以保留，学生是学习的主体，使他们的思維始终围绕所学知识，向前发展。
4、关注学生的尊严需求
老师要重视学生尊严的渴求，在小组合作学习中要求学生互相欣赏，树立学生在学习团体中的地位。学会相互赏识不仅能使被赏识者享受到快乐，也能使赏识者在赏识别人的过程中弄清是非，明白道理。为此，在教学中，特别是小组合作学习中，要求学生先赏识别人的方法或做法，然后发表自己的意见。学会使用“我觉得你很聪明，能想到这样的办法来解”……
5、关注学生的交往需求
在课堂教学中，老师要重视学生在学习过程中的参与性，选择适当的时机引导学生在评价中学习交往。评价是促进学生发展的重要方面，青少年是在他人评价与自我评价相互作用的过程中建立、发展其自尊感、自信心以及提高自我意识水平的。
《历史与社会》新教材一个很大的特点是重视学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，以利于发挥学生的主观能动性，利于形成良好的学习交往方式和人际关系。评判内容有：在知识方面学到哪些知识？有哪些收获和提高？在能力上学到哪些整合获取知识的技巧以及讨论的技巧？在态度上形成什么态度？在学法上学会哪些方法？在本节课中，哪位同学表现最为突出？哪位同学进步最明显？通过评价，激起学生参与学习的主动性和积极性，让每个学生都能享受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
学生在一节课中投入了多少身心，获得了多大的学习效果，取决于学生的动机和需要的满足度。所以在当前教育形势下，教师课堂中教什么、怎么教，应该由学生学怎么学决定的，即课堂教学应该以学定教。由于传统教育观念和教育思想的影响，教师要真正做到以学定教还是比较困难的，这就需要教师转变一些观念。
一是变以教为中心为以学为中心，即以学定教。教师的教学活动应该是促学生的动机，聚学生的需求。
二是放下师尊的架子，和学生成为亦师亦友并侧重于友的新型关系，让大家有共同的话语。
三是关注学生学习取向，语言平等，少命令式语言，多鼓励、表扬、商量。
四是细心呵护，心灵平等。教师要走进学生心田，真正了解学生。
一个完整的学习过程或者说一堂课的学习过程中，学生投入的动机与需求是不同的，不同的学生在同一堂课的学习过程中，投入的动机与需求也是不同的。所以，我们要研究学生在学习过程的的各种动机与需求，从学生的学来反思教师的教。而教师的教不仅体现在课堂中的教学展示，也体现在课堂教学前的备课等活动和课堂教学结束后的各环节。课堂教学前需要教师从学生学的角度去预设课堂的教学流程，课堂教学后需要教师针对课堂教学中学生学的情况进行总结，根据学生作业情况反思教师的教学各环节是否真正考虑了学生的学，是否让学生的学有实效。
我们可以从以下几个方面关注学生的需求，让学生产生强烈的学习动机，从而达到教学的有效。
1、关注学生的情感需求
教师要重视学生对宽松、良好的课堂学习氛围的渴求，营造平等、民主、和谐的师生关系。
教师要能掌控课堂的气氛，张驰有度，放得开，收得拢。这就要求教师在中外课堂教学中学习成功的经验，反思失败的教训。如同样面对上课铃声响后，学生没有安静这样一个场景，中外教师的做法是很不一样的。
美国有一个案例是：一位教师去上课，学生追逐打闹，吃东西，就是不安静。这位老师因势利导，坐上课桌，和一个学生一起吃冰激凌。并对学生说，大家看他有两个，原来一个是影子，而这节课就是有关太阳的内容，学生很快就互相看影子了，一会看自己的，一会看别人的。
中国教师常规做法是：立刻大声命令大家安静，并且批评最吵的那个学生。中国的做法是立竿见影，但少了些艺术。如果学生在上课前就受到批评，心情自然会差了，学习效果自然就差。而心情由好变坏容易，由坏变好却很难。所以我们如果有其他方式让课堂前的吵闹安静下来，就不要用批评的方式。比如可以先表扬做得好的同学“我很喜欢某某，他真是守纪律”，接着肯定有其他同学逐渐安静下来，然后再表扬他们“大家都开始安静下来了，我也喜欢大家，这么快就安静了，真是不错”。因此，我们教师一定要关注学生的情感状态，让学生能尽情地投入学习，让学有效果，教师的教自然也就有效果了。
2、关注学生的成功需求
教师要重视学生对表达欲望的渴求，树立“无错原则”，尊重学生的表达。在课堂教学中，允许学生对知识有错误理解，允许学生对问题发表不同的看法，尊重和保护学生自主学习的积极性。法国著名作家伏尔泰有句名言，“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利。”学习过程中，学生回答的答案对错真不重要，只要肯说，思维在训练，在开动，观点在碰撞，这就是学习中的成长。
七年级的学生有个特点就是喜欢在课堂上发言，不怕别人耻笑，教师应该很好地保护这种学习积极性。陶行知说：你的教鞭下有牛顿，你的讽刺中有爱因斯坦，当你收起你的教鞭、讽刺与责骂，任学生的思想在自由王国里奔跑时，新的“牛顿”、“爱因斯坦”将不断涌现出来。因此，当学生答对时要及时给予表扬鼓励，答错时也不指责，这样使课堂活跃，气氛热烈，学生就可以毫无顾忌地参与到课堂学习中来，使学生的主体地位得到体现，保证学生全体参与，全程参与。特别是有人同学回答错后，笑的同学很多，教师的引导就很重要了，要保护学生回答问题的积极性。
3、关注学生的求知需求
老师在教学中要重视学生对知识的渴求，尽早让学生丢掉学习中依赖教师的拐杖。要让学生克服只求“师”，不求“思”，当忠实“听客”的不良习惯，破除学生答“标准”答案、答案惟一的意识，鼓励他们多用自己的头脑想问题，联系自己对生活的理解来回答问题，结论只求正确，不求统一。问题的标准完全可以弹性化，允许多种答案并存，只要是有道理，可以讲通的，就可以保留，学生是学习的主体，使他们的思維始终围绕所学知识，向前发展。
4、关注学生的尊严需求
老师要重视学生尊严的渴求，在小组合作学习中要求学生互相欣赏，树立学生在学习团体中的地位。学会相互赏识不仅能使被赏识者享受到快乐，也能使赏识者在赏识别人的过程中弄清是非，明白道理。为此，在教学中，特别是小组合作学习中，要求学生先赏识别人的方法或做法，然后发表自己的意见。学会使用“我觉得你很聪明，能想到这样的办法来解”……
5、关注学生的交往需求
在课堂教学中，老师要重视学生在学习过程中的参与性，选择适当的时机引导学生在评价中学习交往。评价是促进学生发展的重要方面，青少年是在他人评价与自我评价相互作用的过程中建立、发展其自尊感、自信心以及提高自我意识水平的。
《历史与社会》新教材一个很大的特点是重视学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，以利于发挥学生的主观能动性，利于形成良好的学习交往方式和人际关系。评判内容有：在知识方面学到哪些知识？有哪些收获和提高？在能力上学到哪些整合获取知识的技巧以及讨论的技巧？在态度上形成什么态度？在学法上学会哪些方法？在本节课中，哪位同学表现最为突出？哪位同学进步最明显？通过评价，激起学生参与学习的主动性和积极性，让每个学生都能享受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
学生在一节课中投入了多少身心，获得了多大的学习效果，取决于学生的动机和需要的满足度。所以在当前教育形势下，教师课堂中教什么、怎么教，应该由学生学怎么学决定的，即课堂教学应该以学定教。由于传统教育观念和教育思想的影响，教师要真正做到以学定教还是比较困难的，这就需要教师转变一些观念。
一是变以教为中心为以学为中心，即以学定教。教师的教学活动应该是促学生的动机，聚学生的需求。
二是放下师尊的架子，和学生成为亦师亦友并侧重于友的新型关系，让大家有共同的话语。
三是关注学生学习取向，语言平等，少命令式语言，多鼓励、表扬、商量。
四是细心呵护，心灵平等。教师要走进学生心田，真正了解学生。