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全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，我们应该不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是作者近几年来通过中专、大专授课期间开展教法的改革尝试,通过实验教学效果显著提高。
问题的引出
中国传统的教学方法是讲授法，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的地位、作用是什么，曾在教育史上引起争论。目前，理论界基本达成共识，即教师为主导，学生为主。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性，没有学生在教育教学活动中的积极主动。靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
理论基础
实施素质教育以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。
任何一门学科的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。到能够“行”的的地步，才算具有生活能力。这里的“行”，就是指学习运用的能力。让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知”到“行”的进程。
操作方法
第一阶段：激发主体意识，鼓励走上讲台。
课堂基本模式：启——疑，教师创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。导——议，教师在前设“情境”中导出问题，引导学生展开讨论，使学生主体感知，进行消化、理解。鼓励学生一上讲台。讲——求，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程，使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。鼓励学生二上讲台。矫——练，教师通过分层设计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识并形成技能。鼓励学生三上讲台。归——结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。鼓励学生四上讲台。设——创，教师通过分层设计探索性问题，激发想象，诱导发散，举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。鼓励学生五上讲台。
第二阶段：强化主体意识，必须走上讲台。
鼓励参与，确定授课人，帮助备课。在第一阶段基础上，教师要求所有的学生都必须走上讲台做“小先生”，可以鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，确定授课人选。要求授课人讲课前必须认真准备，并交老师审核备课稿；执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，教师要全过程指导学生备课。
关注后进生，全程指导，战胜自卑。这种开放型的课堂教学极大地调动了学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性。教师要鼓励他们大胆走上讲台，带领他们走出自卑的困境。
教师只负责对学生讲课进行指导和总结，不再包揽课堂教学内容，故意给学生留下思考的余地，“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识体系。
实验效果
真正还学生主体地位：传统的“老师讲、学生听”的教学模式，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。
培养学生参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神：让学生走上讲台，通过竞争确定授课人，培养了学生的竞争精神。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神：由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。
促进教师不断反思自己的教学行为，指导以后教学：由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。
注意事项
让学生走上讲台，发挥学生主体性,并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。
让学生走上讲台，要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂交互活动进行意义的协商并不等于一切都是可协商的。例如，教学大纲、教学时间、教学目标，等等，当所有这些和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。
让学生走上讲台，必须确保教学效果。教师不能只做个听众而已，一定要全过程参与，从授课内容的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导，如在内容上就要注意选择那些浅显的易学易教的。否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣、课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习的兴趣。
问题的引出
中国传统的教学方法是讲授法，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的地位、作用是什么，曾在教育史上引起争论。目前，理论界基本达成共识，即教师为主导，学生为主。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性，没有学生在教育教学活动中的积极主动。靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
理论基础
实施素质教育以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。
任何一门学科的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。到能够“行”的的地步，才算具有生活能力。这里的“行”，就是指学习运用的能力。让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知”到“行”的进程。
操作方法
第一阶段：激发主体意识，鼓励走上讲台。
课堂基本模式：启——疑，教师创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。导——议，教师在前设“情境”中导出问题，引导学生展开讨论，使学生主体感知，进行消化、理解。鼓励学生一上讲台。讲——求，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程，使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。鼓励学生二上讲台。矫——练，教师通过分层设计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识并形成技能。鼓励学生三上讲台。归——结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。鼓励学生四上讲台。设——创，教师通过分层设计探索性问题，激发想象，诱导发散，举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。鼓励学生五上讲台。
第二阶段：强化主体意识，必须走上讲台。
鼓励参与，确定授课人，帮助备课。在第一阶段基础上，教师要求所有的学生都必须走上讲台做“小先生”，可以鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，确定授课人选。要求授课人讲课前必须认真准备，并交老师审核备课稿；执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，教师要全过程指导学生备课。
关注后进生，全程指导，战胜自卑。这种开放型的课堂教学极大地调动了学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性。教师要鼓励他们大胆走上讲台，带领他们走出自卑的困境。
教师只负责对学生讲课进行指导和总结，不再包揽课堂教学内容，故意给学生留下思考的余地，“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识体系。
实验效果
真正还学生主体地位：传统的“老师讲、学生听”的教学模式，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。
培养学生参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神：让学生走上讲台，通过竞争确定授课人，培养了学生的竞争精神。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神：由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。
促进教师不断反思自己的教学行为，指导以后教学：由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。
注意事项
让学生走上讲台，发挥学生主体性,并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。
让学生走上讲台，要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。课堂交互活动进行意义的协商并不等于一切都是可协商的。例如，教学大纲、教学时间、教学目标，等等，当所有这些和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。
让学生走上讲台，必须确保教学效果。教师不能只做个听众而已，一定要全过程参与，从授课内容的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导，如在内容上就要注意选择那些浅显的易学易教的。否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣、课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习的兴趣。