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摘要：《新课程标准》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。多元化评价的深入开展促进了学生素质的全面发展，化学实验能有效提升学生动手实践能力，从而增强学生综合素质。
关键词：学生 化学 实验 教学
中图分类号：G4 文獻标识码：A
加强化学实验教学是实施学生综合素质教育的有效途径。从化学教学的特点看，加强实验教学能有效地提高学生的综合素质。教师要从培养学生的学习兴趣、加强化学演示教学、给学生创造自己动手实验的机会、加强课外实验等方面研究如何做好初中化学的实验教学工作。教师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识、善于自学和勇于创新的意识。教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。
一、化学实验教学中要做到“两新”
1.实验中的新思维。要求学生在实验中形成创新意识，创新思维。创新思维具有较强的灵活性、求异性、独创性、灵感性等特点。这“四性”是构成创造性思维，培养创新精神的主线，是改变验证性实验为探索性实验的首要前提。只有这种思维才能在探索性实验中探索出“宝藏”来。在具体的化学实验教学中应该引导学生从不同角度，不同层次，不同途径去观察、去设想、去思考，冲破原有的思维定势，使他们具有较强的知识迁移能力。依据实验目的和原理，优化最佳实验方案，使问题得以圆满解决。
2.实验中的新探索。科学实验的主要功能就是其探索性。
探索是发现问题、寻找规律、利用规律的有效途径。要做创新探索，主要是要给学生创设出探究问题的情境，让学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在，寻找解决问题的最佳方案。比如在演示课本上制备氢氧化亚铁的实验教学时，先让学生动手操作，把氢氧化钠溶液直接滴入盛有氯化亚铁溶液的试管里。学生会观察到立即出现灰色沉淀，过一会儿又变成了红褐色沉淀。这时学生会产生强烈的疑问，为什么没有见到白色沉淀？这时教师应该及时引导学生探究原因，+2 价态的铁离子极易被空气中的氧气氧化成+3 价态的铁离子。如何操作才能得到白色的氢氧化亚铁沉淀呢？学生可能会回答：“没有氧气或空气的条件下。”接下来教师让学生动手操作：把吸有氢氧化钠溶液的滴管伸入盛有 FeCl2溶液的试管的液面下慢慢挤出NaOH 溶液，这时现象与前面操作现象一样。为什么还不能得到白色的Fe（OH）2沉淀呢？教师引导学生思考探究、讨论得出合理且易操作的实验方案：
①用新制的+2 价铁盐溶液;②久置的 NaOH 溶液里溶解了氧气，加热煮沸赶出氧气;③液面上最好用液封。
让学生动手操作：试管里先加入一些新制的FeCl2溶液，再加入一定量的植物油，然后把吸有煮沸过的NaOH溶液的滴管插入盛 FeCl2溶液试管的液面下，逐滴挤出 NaOH 溶液。这时学生会看到大量白色 Fe（OH）2沉淀生成，且较长时间内存在。
二、改演示实验为设计实验，培养学生创新意识
课本中的一些演示实验除了有现成的操作步骤外，一般还有明确的结论。这对那些具有强烈好奇心和求知欲的学生而言，再做这种实验，对培养他们的创造性能力没有多大帮助。如比较卤素单质间氧化性强弱的演示实验时，我要求学生自行设计可操作性验证实验。其中有一位学生的设计如下：
1.在一张滤纸的中心处，滴一滴 NaBr 饱和溶液，待润湿后，再滴上一滴新制备的氯水，滤纸中心处呈现黄色斑点; 2.在滤纸呈现黄色斑点处，再滴一滴KI溶液，滤纸上斑点又变成浅褐色;3.在滤纸浅褐色斑点处，再滴一滴淀粉溶液，滤纸上斑点又变成蓝色。
实践证明，改演示实验为设计实验的教学是注重学习过程的教学。不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是学生能够学会如何去思考问题，开拓思维。从而达到启发和培养学生的创新意识和创新能力的目的。
三、强化实验的客观性，完善学生创造性思维的细节性
实验的客观性是相对于实验的理想化模式而言的。中学化学实验中的理想化模式处理大部分是合理的，也是符合学生的心理特征发展规律的。比如在初中，化学知识体系和学生学习思维都还处在较低水平阶段，把某些化学实验进行理想化处理，有利于突出重点。但随着学生年龄的增长和思维的发展，特别是进入高中阶段学习后，教师在教学中完全忽略实验的客观性，一味地把实验内容的问题理想化，将对学生思维细节性全面刻画、充实校正等品质地形成产生负面影响。这样会限制了他们创造性思维品质的良性发展。
如实验教学中设计下述两种方案制备氯气：1.用含 MnO28.7 克的软锰矿与足量浓盐酸加热制氯气;2.用含 HCl 14.6 克浓盐酸与足量软锰矿加热制氯气。哪种方案制出的氯气多？就这个问题的回答，大多数学生很可能会不假思索地首先根据 MnO2与浓盐酸加热反应的化学方程式进行计算，由计算结果会肯定地回答：“一样多。”这时教师应明确地答复：“1 方案制出的氯气多”。在学生深感疑惑不懈、惊讶之下，教师应适时引导学生思考分析实验的客观实际：MnO2与浓盐酸加热条件下才能制出氯气，而浓盐酸具有挥发性。实际反应中，随着反应地进行，浓盐酸逐渐变成稀盐酸，反应就不再发生。所以I方案中制出的氯气多。而2方案中已知的 14.6 克 HCl 在反应中不能理想化认为耗完，要考虑到实际反应进行的客观性。就这样，在教学的适当阶段，以适当的方式提供给学生考虑实际客观性问题的取向和模式，让学生能够在此基础上，提出更为完善、合理的创意，来解决他们面临的新的客观性问题。在这种创意和解决问题过程中，学生的创造性思维的细节性会得到极大的完善。
四、提高教师自身素质是提升学生综合素质的重要保证
教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法。研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高促进素质教育的全面落实。
基础教育是课程改革的核心，而建立符合素质教育思想的评价体系是综合素质的关健。学生综合素质的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中全面实施素质教育。
参考文献
[1]孟锦.课堂教学中如何落实初中学生化学综合素质的评价[J].现代职业教育，2018年18期
[2]朱文明.化学实验教学中学生综合素质的培养[J].成功（教育），2013年8期
陕西省榆林市米脂县第三中学 718199
关键词：学生 化学 实验 教学
中图分类号：G4 文獻标识码：A
加强化学实验教学是实施学生综合素质教育的有效途径。从化学教学的特点看，加强实验教学能有效地提高学生的综合素质。教师要从培养学生的学习兴趣、加强化学演示教学、给学生创造自己动手实验的机会、加强课外实验等方面研究如何做好初中化学的实验教学工作。教师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识、善于自学和勇于创新的意识。教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。
一、化学实验教学中要做到“两新”
1.实验中的新思维。要求学生在实验中形成创新意识，创新思维。创新思维具有较强的灵活性、求异性、独创性、灵感性等特点。这“四性”是构成创造性思维，培养创新精神的主线，是改变验证性实验为探索性实验的首要前提。只有这种思维才能在探索性实验中探索出“宝藏”来。在具体的化学实验教学中应该引导学生从不同角度，不同层次，不同途径去观察、去设想、去思考，冲破原有的思维定势，使他们具有较强的知识迁移能力。依据实验目的和原理，优化最佳实验方案，使问题得以圆满解决。
2.实验中的新探索。科学实验的主要功能就是其探索性。
探索是发现问题、寻找规律、利用规律的有效途径。要做创新探索，主要是要给学生创设出探究问题的情境，让学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在，寻找解决问题的最佳方案。比如在演示课本上制备氢氧化亚铁的实验教学时，先让学生动手操作，把氢氧化钠溶液直接滴入盛有氯化亚铁溶液的试管里。学生会观察到立即出现灰色沉淀，过一会儿又变成了红褐色沉淀。这时学生会产生强烈的疑问，为什么没有见到白色沉淀？这时教师应该及时引导学生探究原因，+2 价态的铁离子极易被空气中的氧气氧化成+3 价态的铁离子。如何操作才能得到白色的氢氧化亚铁沉淀呢？学生可能会回答：“没有氧气或空气的条件下。”接下来教师让学生动手操作：把吸有氢氧化钠溶液的滴管伸入盛有 FeCl2溶液的试管的液面下慢慢挤出NaOH 溶液，这时现象与前面操作现象一样。为什么还不能得到白色的Fe（OH）2沉淀呢？教师引导学生思考探究、讨论得出合理且易操作的实验方案：
①用新制的+2 价铁盐溶液;②久置的 NaOH 溶液里溶解了氧气，加热煮沸赶出氧气;③液面上最好用液封。
让学生动手操作：试管里先加入一些新制的FeCl2溶液，再加入一定量的植物油，然后把吸有煮沸过的NaOH溶液的滴管插入盛 FeCl2溶液试管的液面下，逐滴挤出 NaOH 溶液。这时学生会看到大量白色 Fe（OH）2沉淀生成，且较长时间内存在。
二、改演示实验为设计实验，培养学生创新意识
课本中的一些演示实验除了有现成的操作步骤外，一般还有明确的结论。这对那些具有强烈好奇心和求知欲的学生而言，再做这种实验，对培养他们的创造性能力没有多大帮助。如比较卤素单质间氧化性强弱的演示实验时，我要求学生自行设计可操作性验证实验。其中有一位学生的设计如下：
1.在一张滤纸的中心处，滴一滴 NaBr 饱和溶液，待润湿后，再滴上一滴新制备的氯水，滤纸中心处呈现黄色斑点; 2.在滤纸呈现黄色斑点处，再滴一滴KI溶液，滤纸上斑点又变成浅褐色;3.在滤纸浅褐色斑点处，再滴一滴淀粉溶液，滤纸上斑点又变成蓝色。
实践证明，改演示实验为设计实验的教学是注重学习过程的教学。不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是学生能够学会如何去思考问题，开拓思维。从而达到启发和培养学生的创新意识和创新能力的目的。
三、强化实验的客观性，完善学生创造性思维的细节性
实验的客观性是相对于实验的理想化模式而言的。中学化学实验中的理想化模式处理大部分是合理的，也是符合学生的心理特征发展规律的。比如在初中，化学知识体系和学生学习思维都还处在较低水平阶段，把某些化学实验进行理想化处理，有利于突出重点。但随着学生年龄的增长和思维的发展，特别是进入高中阶段学习后，教师在教学中完全忽略实验的客观性，一味地把实验内容的问题理想化，将对学生思维细节性全面刻画、充实校正等品质地形成产生负面影响。这样会限制了他们创造性思维品质的良性发展。
如实验教学中设计下述两种方案制备氯气：1.用含 MnO28.7 克的软锰矿与足量浓盐酸加热制氯气;2.用含 HCl 14.6 克浓盐酸与足量软锰矿加热制氯气。哪种方案制出的氯气多？就这个问题的回答，大多数学生很可能会不假思索地首先根据 MnO2与浓盐酸加热反应的化学方程式进行计算，由计算结果会肯定地回答：“一样多。”这时教师应明确地答复：“1 方案制出的氯气多”。在学生深感疑惑不懈、惊讶之下，教师应适时引导学生思考分析实验的客观实际：MnO2与浓盐酸加热条件下才能制出氯气，而浓盐酸具有挥发性。实际反应中，随着反应地进行，浓盐酸逐渐变成稀盐酸，反应就不再发生。所以I方案中制出的氯气多。而2方案中已知的 14.6 克 HCl 在反应中不能理想化认为耗完，要考虑到实际反应进行的客观性。就这样，在教学的适当阶段，以适当的方式提供给学生考虑实际客观性问题的取向和模式，让学生能够在此基础上，提出更为完善、合理的创意，来解决他们面临的新的客观性问题。在这种创意和解决问题过程中，学生的创造性思维的细节性会得到极大的完善。
四、提高教师自身素质是提升学生综合素质的重要保证
教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法。研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高促进素质教育的全面落实。
基础教育是课程改革的核心，而建立符合素质教育思想的评价体系是综合素质的关健。学生综合素质的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中全面实施素质教育。
参考文献
[1]孟锦.课堂教学中如何落实初中学生化学综合素质的评价[J].现代职业教育，2018年18期
[2]朱文明.化学实验教学中学生综合素质的培养[J].成功（教育），2013年8期
陕西省榆林市米脂县第三中学 718199