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体验式教学是以学生体验为核心，是一种生命活动，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关注生命的整体性。初中道德与法治课中实施体验式教学，有利于引导学生通过真实的体验内化道德认知、思想品质，然后把体验到的道德认知、思想品质外化为自觉的行动。笔者尝试在教学中创设丰富的体验情境，开展生动的体验活动，构建体验式教学模式，从而激发学生兴趣，优化教学过程，提升学生素养。
构建体验式教学模式
开展体验式教学，要让学生用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，用心感悟。经过实践与探索，笔者依据教学目标，选择适当的体验式教学方式，构建“创设情境，启动体验——设计问题，激活体验——合作探究，升华体验——反思实践，践行体验”的体验式教学模式。教师在其中发挥着主导作用，平等的参与教学过程。学生发挥着主体作用，在体验中感悟，在探究中升华，在反思中践行。
创设情境，启动体验 人的情感需要在情境中激发。教师应根据教学内容创造各种不同的体验情境，为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，把抽象知识还原成原始问題或原始事实，让学生根据已有的经验去感悟与思考。教学中通过案例、图片、视频、活动等方式把学生引入设定情境中，亲身体验，感悟教学内容。
设计问题，激活体验 古希腊普鲁塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃学生内心的火把，激发学生思考的激情。教师要精心设计问题，可以设计贴近学生生活的问题、社会热点的问题、层层递进的问题、道德冲突的问题、思维开放的问题等，点燃学生的热情，激起学生进一步探究的欲望。
合作探究，升华体验 合作可以迸发集体的智慧火花。体验式教学中，引导学生开展小组讨论、心理游戏、情景剧表演、辩论活动等活动，进行合作、交流和展示，共同交流体会，分享收获，提升认识，加深理解。在合作中探究问题，在探究中升华情感。
探索体验式教学方法
美国教育家杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习”。体验是学习的有效方式，笔者在教学中开发多样的体验方式，开展生动的体验活动，激发学生的活力。
生活体验法 朱熹在《观书有感》中写道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。道德与法治教学的源头就是学生的生活。学生是已有经验的生命个体，教师应创设真正的生活情景，引导学生结合自身生活实际去感受知识，体会情感。
角色体验法 角色扮演是教师根据教学目的和任务，设置一定的情境使学生通过角色扮演，进一步加深理论知识的理解和掌握的教学法。通过有血有肉、生动的情节，让学生角色感受、角色体验，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。
操作体验法 苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”他主张通过创造性劳动促使学生发现自己的潜在能力，全面发掘自己各方面的特长，广泛培养创造兴趣，从而培养创造者的个性。在教学中可以给学生动手操作的机会，让学生亲自操作，通过观察、分析获得感悟，使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。
游戏体验法 心理学家认为，游戏是人类的本能和动机之一。心理游戏为参加者提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识。心理游戏教学可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快地体验情感，掌握知识，感悟道理，发展能力。
实践体验法 宋代诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”道德与法治课是与社会生活紧密相联的，不仅要立足课本，还需要联系社会，亲身实践。通过开展社会实践活动，引导学生了解国情，关注社会，培养学生的实践能力、探究意识和创新精神。
模拟体验法 由于条件的限制，很多体验活动无法在课上实施。而现代信息技术具有生动性、形象性、虚拟性的特点，可以超越时空的限制，模拟场景，实施体验。通过现代信息技术手段，将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，把无声的文字转化为生动可感的情境，化虚为实，为学生提供丰富的感知体验。
蒙特梭利有一句格言：“我听到了，但随后就忘了;我看到了，也就记得了;我做了，我就理解了。”在道德与法治课中，让学生不仅有“听”，还可以“看”，更能亲身的去“做”，在体验中感悟，在实践中理解。
结束语
明代思想家王阳明说：“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以，教学不能坐而论道，而要起而行之。教师可以让学生亲自走上社会，体验真实的社会情况，在实践中反思自身与社会问题，并能提出方案，落实行动解决问题。
参考文献
[1]戴蓉蓉.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨[J].考试周刊，2017（53）.
[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017（04）.
（作者单位：江苏省常州市第四中学）
构建体验式教学模式
开展体验式教学，要让学生用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，用心感悟。经过实践与探索，笔者依据教学目标，选择适当的体验式教学方式，构建“创设情境，启动体验——设计问题，激活体验——合作探究，升华体验——反思实践，践行体验”的体验式教学模式。教师在其中发挥着主导作用，平等的参与教学过程。学生发挥着主体作用，在体验中感悟，在探究中升华，在反思中践行。
创设情境，启动体验 人的情感需要在情境中激发。教师应根据教学内容创造各种不同的体验情境，为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，把抽象知识还原成原始问題或原始事实，让学生根据已有的经验去感悟与思考。教学中通过案例、图片、视频、活动等方式把学生引入设定情境中，亲身体验，感悟教学内容。
设计问题，激活体验 古希腊普鲁塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃学生内心的火把，激发学生思考的激情。教师要精心设计问题，可以设计贴近学生生活的问题、社会热点的问题、层层递进的问题、道德冲突的问题、思维开放的问题等，点燃学生的热情，激起学生进一步探究的欲望。
合作探究，升华体验 合作可以迸发集体的智慧火花。体验式教学中，引导学生开展小组讨论、心理游戏、情景剧表演、辩论活动等活动，进行合作、交流和展示，共同交流体会，分享收获，提升认识，加深理解。在合作中探究问题，在探究中升华情感。
探索体验式教学方法
美国教育家杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习”。体验是学习的有效方式，笔者在教学中开发多样的体验方式，开展生动的体验活动，激发学生的活力。
生活体验法 朱熹在《观书有感》中写道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。道德与法治教学的源头就是学生的生活。学生是已有经验的生命个体，教师应创设真正的生活情景，引导学生结合自身生活实际去感受知识，体会情感。
角色体验法 角色扮演是教师根据教学目的和任务，设置一定的情境使学生通过角色扮演，进一步加深理论知识的理解和掌握的教学法。通过有血有肉、生动的情节，让学生角色感受、角色体验，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。
操作体验法 苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”他主张通过创造性劳动促使学生发现自己的潜在能力，全面发掘自己各方面的特长，广泛培养创造兴趣，从而培养创造者的个性。在教学中可以给学生动手操作的机会，让学生亲自操作，通过观察、分析获得感悟，使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。
游戏体验法 心理学家认为，游戏是人类的本能和动机之一。心理游戏为参加者提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识。心理游戏教学可以变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快地体验情感，掌握知识，感悟道理，发展能力。
实践体验法 宋代诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”道德与法治课是与社会生活紧密相联的，不仅要立足课本，还需要联系社会，亲身实践。通过开展社会实践活动，引导学生了解国情，关注社会，培养学生的实践能力、探究意识和创新精神。
模拟体验法 由于条件的限制，很多体验活动无法在课上实施。而现代信息技术具有生动性、形象性、虚拟性的特点，可以超越时空的限制，模拟场景，实施体验。通过现代信息技术手段，将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，把无声的文字转化为生动可感的情境，化虚为实，为学生提供丰富的感知体验。
蒙特梭利有一句格言：“我听到了，但随后就忘了;我看到了，也就记得了;我做了，我就理解了。”在道德与法治课中，让学生不仅有“听”，还可以“看”，更能亲身的去“做”，在体验中感悟，在实践中理解。
结束语
明代思想家王阳明说：“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”所以，教学不能坐而论道，而要起而行之。教师可以让学生亲自走上社会，体验真实的社会情况，在实践中反思自身与社会问题，并能提出方案，落实行动解决问题。
参考文献
[1]戴蓉蓉.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨[J].考试周刊，2017（53）.
[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017（04）.
（作者单位：江苏省常州市第四中学）