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摘 要：新课程改革对教师教学和学生学习提出了比以往更高的要求与标准，其中最为显著的变化是越来越重视学生的主体地位。要想突出学生的课堂主体地位，教师不妨开展体验式教学。体验式教学要求教师特别关注学生的情感体验，使学生通过体验进一步加深对知识的理解，从而获得思想启迪。
关键词：初中地理;体验式教学;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）12-0070-02
引 言
体验式教学是指在课堂教学中，教师根据学生的认知规律和特点，借助情境创设或者实践，让学生在体验中理解和建构知识，提高能力的一种教学形式。实施体验式教学能激发学生的情感体验，使其树立正确的情感、态度和价值观。体验式教学的方式有很多，并且灵活多变，如创设情境、小组合作、游戏活动及角色扮演等。初中地理教师需要根据初中地理知识内容，结合学生的经历和经验，采取有效的教学方式，从而保证体验式教学有效开展[1]。
一、创设教学情境，引导学生体验学习
创设情境是课堂教学常见的方式，也是启动体验式学习的主要途径之一。教师要根据教学目标创设教学情境，使学生在体验式教学中获取新知。
（一）联系时事热点创设情境
在实际教学中结合学生感兴趣的时事热点创设情境，不仅能有效丰富课堂教学内容，还能使学生在情境中体验，引发学生积极思考，提高地理课堂教学效率。
例如，在有关“人类活动对气候的影响”的教学中，教师可以引入这样的时事热点：“2020年7月27日，北欧国家正经历气温飙升，部分地区出现热带夜晚，瑞典最北城镇出现34.8摄氏度的高温;瑞士由于气候变暖加剧，冰川加速融化，极大地影响到瑞士当地的旅游业，为此瑞士居民自发地为冰川盖上巨型白色毯子以隔高温。”通过这两则新闻的引入，教师引导学生讨论：什么原因导致瑞士的冰川融化加剧及北欧出现的热带夜晚？学生在讨论、交流的过程中，意识到人类大量排放温室气体、破坏森林等行为加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球产生了巨大的影响。
又如，在教学“中国的工业”的知识点时，讲到高新技术产业时，教师可以借助我国18年的科技成果创设情境：“长征三号乙运载火箭在西昌成功发射;嫦娥四号探测器开启了人类首次月球背面软着陆的探测之旅;国产大型水陆两栖飞机‘鲲龙’AG600成功水上首飞……这一系列高科技的成果，是中国高新技术产业蓬勃发展的结果。”学生在情境中体验，增强了民族自豪感，体现了立德树人的核心理念。因此，教师在教学中借助时事热点创设情境，不仅能拓宽学生的视野，还能使学生在情境体验中引发思考并积极探究，在知识与技能、情感态度价值观方面得到全面发展。
二、联系生活实际创设情境
地理知识与学生实际生活有着紧密联系。地理教师应根据课程标准，将教材内容与人们的实际生活结合起来提出相关问题，让学生讨论或考察、调查与实验，从而增强学生的情感体验。例如，在教学“自然资源”的知识点时，节约资源和保护环境是本节课的主题，为了避免空洞说教，笔者事先在校园中拍摄了一组照片：“被堆放在角落的破桌椅、没有人但水龙头却哗哗地流水、空无一人的教室里依旧亮着的日光灯……”当讲到珍惜、合理利用资源时，笔者再把事先在校园拍摄的这些照片通过PPT播放出来。这些平时生活中不被学生注意的行为，在此时引起了学生内心的触动。在这种情境下，笔者再让学生说出生活中浪费资源的行为及节约资源今后应该怎么做。学生们纷纷发表自己的看法，如少用一次性筷子，上室外课时做到“人走用电设备关”，爱护课桌椅及学校的一切公共财物等。本节通过联系生活实际创设情境，提高了学生珍惜、合理利用资源的意识，培养了学生正确的资源观。生活中的衣、食、住、行及生产活动都蕴含着丰富的地理知识。教师创设生活化的情境，能够加深学生的情感体验，达到“学习生活中有用的地理”的课标要求。
三、开展角色扮演活动，增强学生深层体验
教师通过角色扮演创设情境，能使学生置身于一定的情境中，激发情感。例如，在教学“巴西”一课时，在讲到亚马孙河流域的热带雨林遭到破坏，“地球之肺”受伤对全球气候的影响时，笔者采用角色扮演的方式创设了这样的情境，让四个小组分别扮演当地的环境部门官员、农民、开发商、环保组织成员，并以各自的角色视角讨论对热带雨林开发利用的看法，最后每个小组选出一名代表，以各自的身份表达自己的观点。通过角色扮演，学生可以更深入地了解破坏环境的危害。热带雨林的破坏造成的生态环境的恶性循环，也让学生认识到地理事物之间相互联系、相互影响和相互制约的关系，从而增强他们的环境保护意识，使其形成正确的人地协调观。
四、实施实践活动，在实践中感受真知
初中地理教师应积极为学生提供参与社会实践活动的机会，促使学生积累社会生活经验并深入思考地理现象和问题，通过实践体验感受真知，从而提高学生的地理实践能力，培养学生的核心素养。实践活动有多种方式，如调查访问、社会考察参观、动手实践等[2]。
（一）参加社会实践活动
在教学“自然资源概况”一课时，笔者实施了多种形式的垃圾分类实践活动。其具体做法是：把学生分成四组，第一组学生以调查访问形式对所居住的社区的垃圾分类情况及存在的问题进行调查，并将调查资料进行整理、归纳和总结，写出相应的调查报告;第二组学生主要对校园的垃圾分类情况进行调查，可以用问卷的形式调查学生对垃圾分类了解的情况，并以志愿者形式参与到学校垃圾分类的宣传和劝导工作中，引导同学正确地进行垃圾分类;第三组学生负责在校园进行垃圾分类的宣传活动，如通过校园广播、在国旗下讲话、宣传栏等多种形式宣传垃圾分类的相关知识及垃圾分类的意义;第四组学生则每人制作一份垃圾分类专题手抄报，评比后在学校进行展示。教师通过调查、访问、宣传、劝导、手抄报等形式的实践活动，让学生进一步了解有关垃圾分类的知识和实施垃圾分类的意义，同时，也让学生意识到节约资源、保护环境是公民的一种社会责任，并把垃圾分类化为生活中的一种自觉行为。通过调查、访问等实践活动，学生不仅在情感体验中深入思考，还培养了情感、态度和价值观。
（二）动手实践，体验成功的快乐
动手实践是学习地理知识的重要手段之一。例如，在教学完“地球仪和经纬网”一课后，由于这部分知识比较抽象，为了让学生更好地掌握这部分知识，教师可让学生利用课外时间制作地球仪。学生在动手制作的过程中，加深了对经纬网的认识，体验到了成功的快乐。
五、利用课堂演示，丰富体验活动方式
在初中地理教学中，由于部分地理知识比较抽象，如果教师用传统的讲授法教学，学生很难形成直观的认识，从而影响学习效果。课堂演示是体验式教学的重要活动形式之一。教师借助直观的演示活动，能让学生在演示中体验，在体验中加深对知识的理解。地球的运动是比较抽象的内容。为了帮助学生对地球的运动形成直观的认识，笔者采用直观演示活动，让两位学生上台演示，一人拿着手电筒代表太阳，另一人转动地球。通过演示，学生一下子明白了昼夜更替的现象。地球的公转也可以直接用三球仪演示。這样，学生便能很快了解地球公转的方向、产生的四季变化现象。课堂演示，既培养了学生的观察能力和实践力，又激发了学生的探究欲望，促使学生在体验中获取新知，并形成深刻、持久的印象。
结 语
总之，在初中地理教学中应用体验式教学，能将知识根植于学生实际生活中，促使学生形成良好的地理学科素养，并学会运用所学知识分析和解决实际问题，切实体验和感悟地理学科特有的乐趣与魅力，提高地理教学质量，实现预期课程目标。
[参考文献]
马彦春.浅谈体验式教学在初中地理课堂的应用[J].读与写（上，下旬），2019，16（15）：192.
范世凯.探讨体验式教学在初中地理课堂中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：264-265.
作者简介：庄月珠（1969.1-），女，福建厦门人， 本科学历，中学一级地理教师，目前任东山中学地理教研组长，主要从事初中地理教学工作。
关键词：初中地理;体验式教学;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）12-0070-02
引 言
体验式教学是指在课堂教学中，教师根据学生的认知规律和特点，借助情境创设或者实践，让学生在体验中理解和建构知识，提高能力的一种教学形式。实施体验式教学能激发学生的情感体验，使其树立正确的情感、态度和价值观。体验式教学的方式有很多，并且灵活多变，如创设情境、小组合作、游戏活动及角色扮演等。初中地理教师需要根据初中地理知识内容，结合学生的经历和经验，采取有效的教学方式，从而保证体验式教学有效开展[1]。
一、创设教学情境，引导学生体验学习
创设情境是课堂教学常见的方式，也是启动体验式学习的主要途径之一。教师要根据教学目标创设教学情境，使学生在体验式教学中获取新知。
（一）联系时事热点创设情境
在实际教学中结合学生感兴趣的时事热点创设情境，不仅能有效丰富课堂教学内容，还能使学生在情境中体验，引发学生积极思考，提高地理课堂教学效率。
例如，在有关“人类活动对气候的影响”的教学中，教师可以引入这样的时事热点：“2020年7月27日，北欧国家正经历气温飙升，部分地区出现热带夜晚，瑞典最北城镇出现34.8摄氏度的高温;瑞士由于气候变暖加剧，冰川加速融化，极大地影响到瑞士当地的旅游业，为此瑞士居民自发地为冰川盖上巨型白色毯子以隔高温。”通过这两则新闻的引入，教师引导学生讨论：什么原因导致瑞士的冰川融化加剧及北欧出现的热带夜晚？学生在讨论、交流的过程中，意识到人类大量排放温室气体、破坏森林等行为加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球产生了巨大的影响。
又如，在教学“中国的工业”的知识点时，讲到高新技术产业时，教师可以借助我国18年的科技成果创设情境：“长征三号乙运载火箭在西昌成功发射;嫦娥四号探测器开启了人类首次月球背面软着陆的探测之旅;国产大型水陆两栖飞机‘鲲龙’AG600成功水上首飞……这一系列高科技的成果，是中国高新技术产业蓬勃发展的结果。”学生在情境中体验，增强了民族自豪感，体现了立德树人的核心理念。因此，教师在教学中借助时事热点创设情境，不仅能拓宽学生的视野，还能使学生在情境体验中引发思考并积极探究，在知识与技能、情感态度价值观方面得到全面发展。
二、联系生活实际创设情境
地理知识与学生实际生活有着紧密联系。地理教师应根据课程标准，将教材内容与人们的实际生活结合起来提出相关问题，让学生讨论或考察、调查与实验，从而增强学生的情感体验。例如，在教学“自然资源”的知识点时，节约资源和保护环境是本节课的主题，为了避免空洞说教，笔者事先在校园中拍摄了一组照片：“被堆放在角落的破桌椅、没有人但水龙头却哗哗地流水、空无一人的教室里依旧亮着的日光灯……”当讲到珍惜、合理利用资源时，笔者再把事先在校园拍摄的这些照片通过PPT播放出来。这些平时生活中不被学生注意的行为，在此时引起了学生内心的触动。在这种情境下，笔者再让学生说出生活中浪费资源的行为及节约资源今后应该怎么做。学生们纷纷发表自己的看法，如少用一次性筷子，上室外课时做到“人走用电设备关”，爱护课桌椅及学校的一切公共财物等。本节通过联系生活实际创设情境，提高了学生珍惜、合理利用资源的意识，培养了学生正确的资源观。生活中的衣、食、住、行及生产活动都蕴含着丰富的地理知识。教师创设生活化的情境，能够加深学生的情感体验，达到“学习生活中有用的地理”的课标要求。
三、开展角色扮演活动，增强学生深层体验
教师通过角色扮演创设情境，能使学生置身于一定的情境中，激发情感。例如，在教学“巴西”一课时，在讲到亚马孙河流域的热带雨林遭到破坏，“地球之肺”受伤对全球气候的影响时，笔者采用角色扮演的方式创设了这样的情境，让四个小组分别扮演当地的环境部门官员、农民、开发商、环保组织成员，并以各自的角色视角讨论对热带雨林开发利用的看法，最后每个小组选出一名代表，以各自的身份表达自己的观点。通过角色扮演，学生可以更深入地了解破坏环境的危害。热带雨林的破坏造成的生态环境的恶性循环，也让学生认识到地理事物之间相互联系、相互影响和相互制约的关系，从而增强他们的环境保护意识，使其形成正确的人地协调观。
四、实施实践活动，在实践中感受真知
初中地理教师应积极为学生提供参与社会实践活动的机会，促使学生积累社会生活经验并深入思考地理现象和问题，通过实践体验感受真知，从而提高学生的地理实践能力，培养学生的核心素养。实践活动有多种方式，如调查访问、社会考察参观、动手实践等[2]。
（一）参加社会实践活动
在教学“自然资源概况”一课时，笔者实施了多种形式的垃圾分类实践活动。其具体做法是：把学生分成四组，第一组学生以调查访问形式对所居住的社区的垃圾分类情况及存在的问题进行调查，并将调查资料进行整理、归纳和总结，写出相应的调查报告;第二组学生主要对校园的垃圾分类情况进行调查，可以用问卷的形式调查学生对垃圾分类了解的情况，并以志愿者形式参与到学校垃圾分类的宣传和劝导工作中，引导同学正确地进行垃圾分类;第三组学生负责在校园进行垃圾分类的宣传活动，如通过校园广播、在国旗下讲话、宣传栏等多种形式宣传垃圾分类的相关知识及垃圾分类的意义;第四组学生则每人制作一份垃圾分类专题手抄报，评比后在学校进行展示。教师通过调查、访问、宣传、劝导、手抄报等形式的实践活动，让学生进一步了解有关垃圾分类的知识和实施垃圾分类的意义，同时，也让学生意识到节约资源、保护环境是公民的一种社会责任，并把垃圾分类化为生活中的一种自觉行为。通过调查、访问等实践活动，学生不仅在情感体验中深入思考，还培养了情感、态度和价值观。
（二）动手实践，体验成功的快乐
动手实践是学习地理知识的重要手段之一。例如，在教学完“地球仪和经纬网”一课后，由于这部分知识比较抽象，为了让学生更好地掌握这部分知识，教师可让学生利用课外时间制作地球仪。学生在动手制作的过程中，加深了对经纬网的认识，体验到了成功的快乐。
五、利用课堂演示，丰富体验活动方式
在初中地理教学中，由于部分地理知识比较抽象，如果教师用传统的讲授法教学，学生很难形成直观的认识，从而影响学习效果。课堂演示是体验式教学的重要活动形式之一。教师借助直观的演示活动，能让学生在演示中体验，在体验中加深对知识的理解。地球的运动是比较抽象的内容。为了帮助学生对地球的运动形成直观的认识，笔者采用直观演示活动，让两位学生上台演示，一人拿着手电筒代表太阳，另一人转动地球。通过演示，学生一下子明白了昼夜更替的现象。地球的公转也可以直接用三球仪演示。這样，学生便能很快了解地球公转的方向、产生的四季变化现象。课堂演示，既培养了学生的观察能力和实践力，又激发了学生的探究欲望，促使学生在体验中获取新知，并形成深刻、持久的印象。
结 语
总之，在初中地理教学中应用体验式教学，能将知识根植于学生实际生活中，促使学生形成良好的地理学科素养，并学会运用所学知识分析和解决实际问题，切实体验和感悟地理学科特有的乐趣与魅力，提高地理教学质量，实现预期课程目标。
[参考文献]
马彦春.浅谈体验式教学在初中地理课堂的应用[J].读与写（上，下旬），2019，16（15）：192.
范世凯.探讨体验式教学在初中地理课堂中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：264-265.
作者简介：庄月珠（1969.1-），女，福建厦门人， 本科学历，中学一级地理教师，目前任东山中学地理教研组长，主要从事初中地理教学工作。