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内容摘要：本文从交际教学法的理论和特点出发，分析了交际教学法在大专院校英语教学的实际应用，从师资、教材、学生、社会环境四大方面提出了其在大专院校英语教学应用中的局限性。
关键词：交际教学法 大专院校 英语教学 局限性
目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，多数教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大学英语课程教学要求》（试行），为非英语专业的英语教学提出了新的方向和要求。它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”因此，近年来大专院校的英语教师纷纷采用目前流行的交际教学法来提高课堂效率，提升学生的英语交际能力。作为欧美国家行之有效的教学方法，交际教学法是否也能高效地适合于我国大专院校的英语教学成为一个值得探讨的问题。
一.交际教学法理论提出、特点及优势
1.交际教学法的概念。交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。社会语言学家海默斯（Hymes）在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其核心内容是：“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。
2.交际教学法的特点和优势。交际教学法主张外语教学以语言的表意功能为纲，针对学生日后所需选择教学内容并通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。它遵循：“流利→清晰→准确”的教学原则，以学生为中心开展教学，学生操练为主，教师创设环境引导学生开口说，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。与传统教学方式相比，交际教学法具有以下特征：首先，以交际活动为主要的课堂方式，材料选用均来源于现实生活，具有真实性和实用性，通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识。其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行交流。最后，教师和学生的课堂角色发生了转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者。
交际教学法能有效地培养学生的交际能力，把语言知识转化为应用语言的能力，师生在课堂上的交流互动增加，课堂气氛活跃，最大可能地激发学生学习英语兴趣。
二.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性
1.大专院校英语教学的现状。目前，对大专院校社会认可度存在偏差，高校扩招又造成生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。大专院校教学基础设施相对落后，教材、师资等方面有一定的局限性。学生对英语课没有兴趣，且不够重视，成绩一塌糊涂，英语课堂教学开展举步维艰，教学效果亟待提高。
2.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性。鉴于交际教学法在大专院校英语教学中的广泛使用，笔者分析其局限性如下：
A.师资方面的局限性。交际教学法的应用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。教师必须在理论和实际运用上吃透交际法，加上良好的口语能力，才能达到预期效果。但实际情况是，由于相当部分大专院校未能提供教师应有的语音设备、影像资料等教学资源，教师往往在课堂上无法自如创设英语情景，成功达到教学目的。此外，虽然大多数教师都受过英语教学专门化训练，但是由于没有在目的语的社会文化环境中进行交际的实际经验， 其自身使用外语进行交际都远远不能得心应手， 教师就更不可能通过外语来为学生设计创造近乎真实的交际情景。
B.教材的局限性。交际法教材应当使题材、功能和语法融为一体，但现行教材往往顾此失彼，达不到交际目的。此外，根据交际的特点，语言是要反复训练才能达到预期效果，但大专院校学生在专业特点、课程安排上都不尽如人意。作为文化课的外语教学课时安排非常有限，教师往往在完成教学内容方面存在压力，因而对有效地实施交际教学造成了影响。
C.学生方面的局限性。目前，大专院校生源问题突出，学生质量参差不齐。在英语学习方面，多年来形成了心理障碍，且大专院校并未对学生英语过级进行硬性规定，因此，大专学生缺乏英语学习的内在动力。基础差的学生一旦跟不上教师的教学，就会厌学，甚至放弃英语课。大专院校英语能力考试词汇要求为1500个左右，但不少学生入学时远未达到此标准，这就直接影响了他们的听说读写各项技能和交际能力。
（作者单位：荆州教育学院）
关键词：交际教学法 大专院校 英语教学 局限性
目前，我国的大学英语教学还是以传统的教学模式为主，多数教师注重语言结构知识如语法，词义，句型等内容的讲授，重视语言基础知识的灌输而忽视学生语言运用能力的培养。为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大学英语课程教学要求》（试行），为非英语专业的英语教学提出了新的方向和要求。它明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”因此，近年来大专院校的英语教师纷纷采用目前流行的交际教学法来提高课堂效率，提升学生的英语交际能力。作为欧美国家行之有效的教学方法，交际教学法是否也能高效地适合于我国大专院校的英语教学成为一个值得探讨的问题。
一.交际教学法理论提出、特点及优势
1.交际教学法的概念。交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），强调学习者在语言运用中学习语言，是培养交际能力的一种教学方法体系。交际教学法形成于上一世纪70年代的西欧，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为理论基础。社会语言学家海默斯（Hymes）在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其核心内容是：“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。
2.交际教学法的特点和优势。交际教学法主张外语教学以语言的表意功能为纲，针对学生日后所需选择教学内容并通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。它遵循：“流利→清晰→准确”的教学原则，以学生为中心开展教学，学生操练为主，教师创设环境引导学生开口说，在外语教学实践中发挥了巨大的作用。与传统教学方式相比，交际教学法具有以下特征：首先，以交际活动为主要的课堂方式，材料选用均来源于现实生活，具有真实性和实用性，通过各种形式组织丰富多彩的课堂活动，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识。其次，强调语言的流利性多于语言的准确性。课堂中教师鼓励学生大胆开口说，不需急于纠正学生的语言错误，重视学生流畅地运用语言进行交流。最后，教师和学生的课堂角色发生了转换，学生成为课堂的主角、参与者，需积极主动地参与课堂活动，教师则扮演学生学习过程中的指导者和促进者，教学活动的组织者。
交际教学法能有效地培养学生的交际能力，把语言知识转化为应用语言的能力，师生在课堂上的交流互动增加，课堂气氛活跃，最大可能地激发学生学习英语兴趣。
二.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性
1.大专院校英语教学的现状。目前，对大专院校社会认可度存在偏差，高校扩招又造成生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。大专院校教学基础设施相对落后，教材、师资等方面有一定的局限性。学生对英语课没有兴趣，且不够重视，成绩一塌糊涂，英语课堂教学开展举步维艰，教学效果亟待提高。
2.交际教学法在大专院校英语教学应用中的局限性。鉴于交际教学法在大专院校英语教学中的广泛使用，笔者分析其局限性如下：
A.师资方面的局限性。交际教学法的应用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。教师必须在理论和实际运用上吃透交际法，加上良好的口语能力，才能达到预期效果。但实际情况是，由于相当部分大专院校未能提供教师应有的语音设备、影像资料等教学资源，教师往往在课堂上无法自如创设英语情景，成功达到教学目的。此外，虽然大多数教师都受过英语教学专门化训练，但是由于没有在目的语的社会文化环境中进行交际的实际经验， 其自身使用外语进行交际都远远不能得心应手， 教师就更不可能通过外语来为学生设计创造近乎真实的交际情景。
B.教材的局限性。交际法教材应当使题材、功能和语法融为一体，但现行教材往往顾此失彼，达不到交际目的。此外，根据交际的特点，语言是要反复训练才能达到预期效果，但大专院校学生在专业特点、课程安排上都不尽如人意。作为文化课的外语教学课时安排非常有限，教师往往在完成教学内容方面存在压力，因而对有效地实施交际教学造成了影响。
C.学生方面的局限性。目前，大专院校生源问题突出，学生质量参差不齐。在英语学习方面，多年来形成了心理障碍，且大专院校并未对学生英语过级进行硬性规定，因此，大专学生缺乏英语学习的内在动力。基础差的学生一旦跟不上教师的教学，就会厌学，甚至放弃英语课。大专院校英语能力考试词汇要求为1500个左右，但不少学生入学时远未达到此标准，这就直接影响了他们的听说读写各项技能和交际能力。
（作者单位：荆州教育学院）