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摘 要：在开展小学数学教学过程中，要立足于当前教育教学形势的变化，注重对小学生合作能力进行培养，引导小学生在合作学习中，对数学知识点进行深入地学习及理解，以提升小学生的自主学习能力。本文注重从小学生合作能力培养视角出发，引导小学生对数学知识进行更加有效地学习，进一步培养小学生数学核心素养，强化小学生对数学知识点的理解和掌握
关键词：小学数学;合作能力;培养对策
在培养小学生数学合作能力过程中，要注重把握小学生身心发展特点，引导小学生积极、主动地参与到数学课堂学习中，对数学知识进行探究和思考。这一过程中，教师要激发小学生的学习兴趣，通过小组合作学习的方式，对小组进行科学、合理划分，使小学生在小组合作学习中，与其他同学进行有效的沟通和交流，对数学知识进行自主、探究性学习，以提升小学生数学学习能力，培养小学生数学思维，使小学数学课堂教学效果及教学质量得到有效的提升。
一、 创造合作机会，培养合作意识
小学数学教学中对学生合作能力的培养，要注重把握小学生的身心发展特点，为小学生创造合作学习的机会，使小学生在合作学习中，培养小学生的合作能力。对此，教师要关注于小学生的身心发展特点，注重以兴趣为导向，引导小学生参与到数学课堂学习中，为合作学习创造机会。在教学中，教师可以结合情境创设的方法，联系学生的生活实际，将生活情境引入到数学课堂教学中，使小学生联系生活，对数学问题进行思考和探究。对学生生活实际的把握，可以对数学知识进行简化，使抽象的数学知识变得具体化、形象化，为小学生学习和理解数学知识创造有利的条件。
例如，在开展小数知识教学时，学生对小数知识比较陌生，对小数概念及内涵的理解存在一定的困难。结合数学知识的抽象性，教师可以让小学生结合自己的生活实际，想一想生活中哪些涉及了小数的知识。通过联系生活，让小学生进行分组学习，进行小组交流和探讨。这一过程中，小学生可以说一说自己和父母在商场买东西的场景，如香蕉2.5元一斤、西红柿1.7元一斤等等，对生活中的小数进行探讨。小学生通过分组交流，联系生活场景，激发小学生的学习欲望，并在探讨和交流中，对小数的概念以及内涵进行理解和掌握，使数学课堂教学效果得到了有效地提升。同时，借助于小组合作学习，学生围绕数学知识进行探讨和分析，在潜移默化中培养小学生的合作交流能力和探究能力。
二、 突出合作技能，有效进行引导
在培养小学生数学合作能力过程中，要立足于小学生的主体地位，对小学生开展针对性的引导，使小学生的合作能力得到有效的提升。在数学课堂上，教师要围绕小学生的合作技能展开教学，这是培养学生合作能力最为直观的一种方法。在教学中，引导小学生认真倾听，对教师讲解知识、学生发言内容进行仔细倾听，并在倾听过程中进行思考，从而对数学知识的正确性、价值性及可行性进行分析和判断。通过培养小学生倾听能力，是促进合作学习开展的重要方法，也是使学生学会合作的重要方法。在课堂教学中，教师要把握倾听这一点，对学生合作能力进行针对性的培养。
例如，在数学课堂教学中，针对数学100以内加减法运算教学过程中，教师可以结合学生情况和教学情况，为学生设计习题训练，并在习题讲解过程中，指导学生进行倾听。如计算“33 41=？”的时候，引导学生进行合作学习，组内A同学提出了33 41=33 40 1=74这一算法。其他同学，如B同学、C同学、D同学要认真倾听A同学的观点，并在A同学发表观点后，尝试其他计算方法。如B同学提出33 41=30 41 3=74这一算法。通过合作交流，认真倾听其他同学的意见，为合作学习创造有利条件，通过实践，有效地培养学生合作能力，为学生日后的成长及发展创造有利条件。
三、 把握问题导向方法，引导学生质疑
在培养学生合作能力过程中，数学教师要注重引发学生的质疑，对数学问题进行有效的探究和思考，从而对数学问题进行深入地学习，以培养学生合作能力，提升数学课堂教学效果及教学质量。在数学知识学习过程中，学生主观能动性的发挥，对数学问题进行探究和思考，有助于加强小学生对数学知识的理解和掌握。在合作能力培养过程中，教师结合问题导向引导学生进行合作学习，突出合作学习的实践性，有助于强化学生的学习能力和合作能力，并引导学生把握数学的学习方法，以提升学习效果及质量。问题导向方法在数学合作能力培养中的应用，注重引导学生进行观察、讨论和汇报，并联系问题，引导小学生进行探究交流，对比分析，实现小学生之间的有效合作。这一过程中，注重突出学生的主体地位，结合问题的探讨，做好分工合作，从而有效地培养小学生合作能力。
例如，在对长方形、平行四边形、梯形面积公式学习时，学生对长方形的面积计算公式：S=ab有所了解，这一过程中，设计探究性问题——长方形、平行四边形、梯形的面积公式有什么联系呢？同学们，结合长方形面积公式，你们来猜一猜平行四边形和梯形的面积公式吧。在教学中，注重让学生开展合作学习，让学生进行观察，对长方形、平行四边形、梯形的关联性进行把握。通過合作学习，小学生纷纷动手动笔，尝试探究思考。通过动手实践，合作交流，使小学生把握三者之间的关系，得到平行四边形的面积公式为：S=ah;梯形的面积公式为：S=（a b）×h÷2。通过联系问题，引导学生进行合作交流，有效地培养小学生数学合作能力，以加强小学生对数学知识点的理解，提升数学课堂教学质量。
四、 结束语
综合上述分析来看，在开展小学数学课堂教学过程中，教师要做好教学引导，使小学生积极、主动地参与到数学课堂学习中，并促进生生互动交流，对数学知识展开合作学习，充分发挥小学生的主观能动性，对数学知识点进行探究和思考。通过指引学生合作学习，培养学生的合作意识，对数学问题进行共同分析，进而培养小学生的数学合作能力，引导小学生进行自主学习和合作探究，加深对数学知识的理解及掌握。
参考文献：
[1]黄璜.浅谈小学数学教学中小组合作探究能力的培养策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（12）：161.
[2]辛玉涵.小学数学教学中学生合作能力的培养[J].数学学习与研究，2018（22）：56.
[3]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018，7（10）：126 130.
作者简介：
马骁，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区回民小学。
关键词：小学数学;合作能力;培养对策
在培养小学生数学合作能力过程中，要注重把握小学生身心发展特点，引导小学生积极、主动地参与到数学课堂学习中，对数学知识进行探究和思考。这一过程中，教师要激发小学生的学习兴趣，通过小组合作学习的方式，对小组进行科学、合理划分，使小学生在小组合作学习中，与其他同学进行有效的沟通和交流，对数学知识进行自主、探究性学习，以提升小学生数学学习能力，培养小学生数学思维，使小学数学课堂教学效果及教学质量得到有效的提升。
一、 创造合作机会，培养合作意识
小学数学教学中对学生合作能力的培养，要注重把握小学生的身心发展特点，为小学生创造合作学习的机会，使小学生在合作学习中，培养小学生的合作能力。对此，教师要关注于小学生的身心发展特点，注重以兴趣为导向，引导小学生参与到数学课堂学习中，为合作学习创造机会。在教学中，教师可以结合情境创设的方法，联系学生的生活实际，将生活情境引入到数学课堂教学中，使小学生联系生活，对数学问题进行思考和探究。对学生生活实际的把握，可以对数学知识进行简化，使抽象的数学知识变得具体化、形象化，为小学生学习和理解数学知识创造有利的条件。
例如，在开展小数知识教学时，学生对小数知识比较陌生，对小数概念及内涵的理解存在一定的困难。结合数学知识的抽象性，教师可以让小学生结合自己的生活实际，想一想生活中哪些涉及了小数的知识。通过联系生活，让小学生进行分组学习，进行小组交流和探讨。这一过程中，小学生可以说一说自己和父母在商场买东西的场景，如香蕉2.5元一斤、西红柿1.7元一斤等等，对生活中的小数进行探讨。小学生通过分组交流，联系生活场景，激发小学生的学习欲望，并在探讨和交流中，对小数的概念以及内涵进行理解和掌握，使数学课堂教学效果得到了有效地提升。同时，借助于小组合作学习，学生围绕数学知识进行探讨和分析，在潜移默化中培养小学生的合作交流能力和探究能力。
二、 突出合作技能，有效进行引导
在培养小学生数学合作能力过程中，要立足于小学生的主体地位，对小学生开展针对性的引导，使小学生的合作能力得到有效的提升。在数学课堂上，教师要围绕小学生的合作技能展开教学，这是培养学生合作能力最为直观的一种方法。在教学中，引导小学生认真倾听，对教师讲解知识、学生发言内容进行仔细倾听，并在倾听过程中进行思考，从而对数学知识的正确性、价值性及可行性进行分析和判断。通过培养小学生倾听能力，是促进合作学习开展的重要方法，也是使学生学会合作的重要方法。在课堂教学中，教师要把握倾听这一点，对学生合作能力进行针对性的培养。
例如，在数学课堂教学中，针对数学100以内加减法运算教学过程中，教师可以结合学生情况和教学情况，为学生设计习题训练，并在习题讲解过程中，指导学生进行倾听。如计算“33 41=？”的时候，引导学生进行合作学习，组内A同学提出了33 41=33 40 1=74这一算法。其他同学，如B同学、C同学、D同学要认真倾听A同学的观点，并在A同学发表观点后，尝试其他计算方法。如B同学提出33 41=30 41 3=74这一算法。通过合作交流，认真倾听其他同学的意见，为合作学习创造有利条件，通过实践，有效地培养学生合作能力，为学生日后的成长及发展创造有利条件。
三、 把握问题导向方法，引导学生质疑
在培养学生合作能力过程中，数学教师要注重引发学生的质疑，对数学问题进行有效的探究和思考，从而对数学问题进行深入地学习，以培养学生合作能力，提升数学课堂教学效果及教学质量。在数学知识学习过程中，学生主观能动性的发挥，对数学问题进行探究和思考，有助于加强小学生对数学知识的理解和掌握。在合作能力培养过程中，教师结合问题导向引导学生进行合作学习，突出合作学习的实践性，有助于强化学生的学习能力和合作能力，并引导学生把握数学的学习方法，以提升学习效果及质量。问题导向方法在数学合作能力培养中的应用，注重引导学生进行观察、讨论和汇报，并联系问题，引导小学生进行探究交流，对比分析，实现小学生之间的有效合作。这一过程中，注重突出学生的主体地位，结合问题的探讨，做好分工合作，从而有效地培养小学生合作能力。
例如，在对长方形、平行四边形、梯形面积公式学习时，学生对长方形的面积计算公式：S=ab有所了解，这一过程中，设计探究性问题——长方形、平行四边形、梯形的面积公式有什么联系呢？同学们，结合长方形面积公式，你们来猜一猜平行四边形和梯形的面积公式吧。在教学中，注重让学生开展合作学习，让学生进行观察，对长方形、平行四边形、梯形的关联性进行把握。通過合作学习，小学生纷纷动手动笔，尝试探究思考。通过动手实践，合作交流，使小学生把握三者之间的关系，得到平行四边形的面积公式为：S=ah;梯形的面积公式为：S=（a b）×h÷2。通过联系问题，引导学生进行合作交流，有效地培养小学生数学合作能力，以加强小学生对数学知识点的理解，提升数学课堂教学质量。
四、 结束语
综合上述分析来看，在开展小学数学课堂教学过程中，教师要做好教学引导，使小学生积极、主动地参与到数学课堂学习中，并促进生生互动交流，对数学知识展开合作学习，充分发挥小学生的主观能动性，对数学知识点进行探究和思考。通过指引学生合作学习，培养学生的合作意识，对数学问题进行共同分析，进而培养小学生的数学合作能力，引导小学生进行自主学习和合作探究，加深对数学知识的理解及掌握。
参考文献：
[1]黄璜.浅谈小学数学教学中小组合作探究能力的培养策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（12）：161.
[2]辛玉涵.小学数学教学中学生合作能力的培养[J].数学学习与研究，2018（22）：56.
[3]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018，7（10）：126 130.
作者简介：
马骁，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区回民小学。