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[摘要]创业教育作为一种全新的教育观念和教育形式，实现了高职学生自我发展和思想政治理论课培养目标的必然要求。文章提出“以生为本”的创新教育教学内容和方法，分析了创业教育与高职思想政治理论课的内在关系，以实现创业教育在高职思想政治理论课中的渗透，实现思想政治理论课教学内容与社会需求的有效对接。
[关键词]创业教育 思想政治教育 创新人才 师资师德
[作者简介]钱艳芬（1968- ），女，江苏南通人，南通职业大学社科部，教授，硕士，研究方向为高职就业创业教育、高职思想政治理论教育;潘敏（1968- ），女，江苏南通人，南通职业大学社科部，教授，硕士，研究方向为高职思想政治理论教育。（江苏 南通 226007）
[基金项目]本文系2011年度江苏省高校哲学社会科学研究指导项目“基于区域经济特点的高职创业教育研究”（项目编号：2011SJD880022）和2013年度南通职业大学高等教育教改重点课题“高职思想政治理论课程整体优化与教学改革的研究与实践”（项目编号：2013-ZD-14）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）32-0092-03
一、创业教育的含义及特点
创业教育以开发和提高学生创业基本素质为目标，是继文化教育、技能教育之后的“第三本”教育护照。创业教育具有以下几个特点：
1.教育目标主体性。创业教育培养的是具有开创性特质的个人，具有独立性、能动性、自主性、创新性等特征。创业教育应立足学情，了解学生所需，提供学生成长成才所需的知识、素养和能力，让学生个性得以充分发展。无论创业教育理论的传授，还是创业教育的实践，“以生为本”应贯穿于创业教育的始终。
2.教育内容创新性。创业教育是一种新的教育理念，也是一种新的教育模式，它不仅体现了素质教育的内在要求，更强调学生创业知识的学习、创业意识的激发、创业精神的培养、创业品质的养成和创业能力的提升。
3.教育形式实践性。创业教育强调对学生动手、动脑及社会行动能力的培养，让学生身临其境地参与并体验真实感受，强化创业意识，确立创业信念，激发创业热情，投身创业实践。
4.教育过程渗透性。创业教育既是一门独立的学科，同时又与专业教育和思想政治理论教育、心理健康教育等相互渗透相互融合。创业教育既包括创业通识知识教育，还包括在专业教育课程中渗透创业能力的培养。
二、创业教育与思想政治理论课的内在联系、融入原则和功能
1.创业教育与思想政治理论课的内在联系。一是目标同向。创业教育的目标就是要转变学生的就业观念，培养学生的创业意识和创业精神，使学生具备创业者必备的素质;高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，总体目标是培养中国特色社会主义的建设者和接班人，促进大学生的全面发展。
二是内容同源。创业教育是以马克思主义关于人的全面自由发展的学说为理论基础的，离不开理想信念教育、职业道德、敢于承担风险和责任的教育等，离不开开拓创新、化解风险、团结协作等内容的教育;“思政课”是对大学生进行马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育，引导大学生树立科学的“三观”，实现他们理想、信念的价值提升。
三是方式同一。创业教育注重教学与社会、教学与生产、教学与生活、教学与时代紧密联系，着力将学生培养成真正的实践主体和创造主体;实践是“思政课”的源泉和发展的动力，在学中做，在做中学，实现真正的知行统一，为学生的就业创业奠定良好的基础。
四是价值同归。创业教育与经济社会的发展有着密切的内在关联：创业教育水平越高，社会成员的灵活就业、自主创业的能力就越强，也越有利于社会的和谐稳定;拓展“思政课”内涵与外延，把培养大学生创业创新意识、创业品质能力作为重点，使更多大学生走自主创业之路，有利于促进我国经济社会持续健康发展以及社会和谐稳定。
2.创业教育融入思想政治理论课的原则 。一是求真务实原则。实现创业教育与“思政课”的融合渗透，教育学生学会“顺势”，引导学生懂得“明理”。将实事求是贯穿教育的始终，有利于使“思政课”从抽象走向具体、从书斋走向田野、从宏观走向微观、从统一走向个性，贴近生活、贴近实际、贴近学生。
二是普遍联系原则。创业意识的培养旨在激发学生的创业激情，创业知识的学习是成功创业的重要前提，创业能力的培养是创业成功的必要条件，创业心理品质的养成则是成功创业的重要保证。思想政治理论教育有助于坚定学生的理想信念，培养学生艰苦奋斗的精神，激发学生创业动机，塑造其创业素质。
三是系统协调原则。创业教育是一项需要政府、学校、社会和学生个体多方参与的有机整体：政府要充分发挥引导和协调作用，使各方形成合力为创业教育提供必要的法律和制度保障;学校要加强创业教育研究，构建创业教育体系，把创业教育与人才培养紧密结合起来;社会各界要营造良好氛围，鼓励和支持大学生创业;大学生自主创业，不仅能解决自己的就业问题，实现自身价值，还能缓解社会就业压力，创造更多的就业岗位。
3.创业教育融入思想政治理论课的功能。一是定位功能。创业教育的核心是培养大学生创新精神和创业能力，在就业形势较为严峻的当下，自主创业已逐渐为社会和大学生所认可，成为大学生们施展才华、实现人生价值的选择之一。“思政课”从传统的注重知识传授为主，转向关注学生职业能力和就业创业素质的培养，激发学生的创业热情，培养学生的创业能力，成为新岗位的创造者。
二是动力功能。受诸多因素的影响，高职学生中存在着重专业学习，轻思想政治教育的倾向。通过创业教育，引导学生全面理解时代赋予的历史使命，激发学生的主人翁意识，自觉提升自身思想道德素养。了解自我，关注社会，做到知己知彼，制定合理的职业生涯规划，明确目标，积极实践，提升自身的就业创业能力。 三是成才功能。创业教育是高等教育主动适应经济社会的发展及学生个人发展的必然选择，其根本目的在于培养学生创新创业意识，提升学生的综合素质，有助于学生的成长成才。“思政课”是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，根据高职生源复杂的特点，分层教学，因材施教，努力创设适合学生学习和发展的教育模式，保证每个学生学有所获，学有所成。
三、创业教育在高职思想政治理论课中的渗透
1.以生为本，创新教育教学内容。一是加强研究，优化整合教学内容。高职的“思政课”教学，应在充分研究学情的基础上，将教材体系转化为教学体系，使教学内容符合高职学生特点，将理想信念教育、社会主义核心价值观教育等与学生的专业学习、校园文化活动等相结合;将职业道德、社会公德等教育与学生的实习实践相融合，教师通过教书、教人、教心、教行，促进学生对“思政课”理论与实践的真学、真懂、真信、真用。二是以生为本，服务学生个性发展。发挥好“思政课”的导向功能和动力功能，通过理论的宣讲，引导学生树立正确的“三观”;关注学生发展需求，尊重学生、相信学生，凸显学生的主体地位，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。关注学生对创业的个性需求，尊重学生的自我完善和长远发展，更好地服务于学生的个性化发展。
2.深化改革，创新教学方法手段。一是借鉴国际职业价值观教育的“知晓—理解—评价—行动”四步循环教学法，充分尊重学生的主体性，创设民主空间，重视教学信息反馈的调控，构建多向交往的立体式课堂结构，营造良好的学习氛围，在体验中选择，在选择中内化，形成正确的价值认知;二是突出职业核心能力培养，探索学生合作学习形式，形成“大班课堂教学互动—分组课外自主探索—大班课堂成果交流”的教学过程，构建“课内、课外相贯通”“群体合作分组交流”的理论实践一体化教学模式，培养学生的团队协作、创新应变及分析问题、解决问题等方面的能力。
创新实践教学形式。我们将实践教学分为课内和课外实践两部分。课内实践又称为认知性实践，将教师的主导作用和学生的主体地位有效结合，具体做法是结合教学内容，将教学重点、难点及学生关注的社会热点问题等，采用课堂讨论、辩论、演讲、合作探讨等方式，让学生参与教育教学的全过程，培养学生的创新意识;课外实践又称为拓展性实践，将课堂教学和课外实践有效结合，与校园文化活动相结合，以知识竞赛、主题演讲、专题报告会等形式，引导学生了解创业，激发学生的创业热情;借助校企合作平台，在企业建立创业实践基地;借助社会公共资源如创业孵化基地、创业街等，为学生提供创业实战演习场所。
创新考核评价体系。注重对平时学习过程的考核，突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。平时成绩由“合作学习、课程作业、课外调查、课堂考勤、行为实践”等部分构成，并对创新、创业活动从根本上给予重视，逐项量化计分，师生共同参与成绩评价，实现终结性考评和过程性考评相结合，充分体现考核的客观性和科学性。
3.加强建设，构建优质师资队伍。师德建设是重点。习近平总书记指出：“做好老师，要有理想信念……做好老师，要有道德情操……老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。”作为高校思想政治理论课教师，教书育人，为人师表，爱岗敬业，勇于创新，无私奉献等是最基本的素质，不仅要教学生学会做事，更要教学生学会做人。
优化结构是基础。高职的校企合作、理实一体的人才培养模式及“双师型”师资队伍建设对高职思政课师资队伍建设也提出了新的要求。一是要打造一支高素质的专职师资队伍。选用思想政治素质高，专业理论基础扎实的高层次人才，形成年龄、学历、职称等结构合理的师资队伍，为学生“传道、授业、解惑”。二是构建多元化的兼职师资队伍。专职辅导员、实习实训指导老师、学校各管理服务部门的工作人员、校企合作单位的管理人员、技术人员等都可以作为思想政治理论课的兼职教师，实现对学生教育教学管理及考核的全程化、多元化，做到客观公正。
提升素质是关键。立足高职人才培养特点，可尝试“三化”做法：一是“固定化”，即在课程安排时尽可能实现“思政课”教师与专业之间的相对固定，这不仅有助于教师熟悉专业，了解学情，也有利于提升“思政课”教育的针对性和实效性;二是“常态化”，即定期组织教师参加各级各类学习、交流及培训，让教师在学习中提升自己，在交流培训中拓宽视野，自觉提升自身综合素质;三是“制度化”，组织“思政课”教师深入行业、企业形成制度化。实现思想政治理论课教学内容与社会需求的有效对接，使思想政治理论课教育教学更好地服务于高素质技能型、创新型人才的培养。
[参考文献]
[1]李上献.以创业教育为载体创新高校思想政治教育[D].温州：温州大学，2010（5）.
[2]汪风易.论创业教育融入“思品”课教学的原则及途径[J].中小企业管理与科技，2009（6）.
[3]杨向荣，纪玉超.中国特色大学生创业教育的理论思考[J].思想教育研究2010（5）.
[4]钱艳芬.高职院校创业教育的思考[J].教育探索，2012（6）.
[5]钱艳芬.论高职创业教育与思想政治教育的融合[J].南通职业大学学报，2014（2）.
[关键词]创业教育 思想政治教育 创新人才 师资师德
[作者简介]钱艳芬（1968- ），女，江苏南通人，南通职业大学社科部，教授，硕士，研究方向为高职就业创业教育、高职思想政治理论教育;潘敏（1968- ），女，江苏南通人，南通职业大学社科部，教授，硕士，研究方向为高职思想政治理论教育。（江苏 南通 226007）
[基金项目]本文系2011年度江苏省高校哲学社会科学研究指导项目“基于区域经济特点的高职创业教育研究”（项目编号：2011SJD880022）和2013年度南通职业大学高等教育教改重点课题“高职思想政治理论课程整体优化与教学改革的研究与实践”（项目编号：2013-ZD-14）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）32-0092-03
一、创业教育的含义及特点
创业教育以开发和提高学生创业基本素质为目标，是继文化教育、技能教育之后的“第三本”教育护照。创业教育具有以下几个特点：
1.教育目标主体性。创业教育培养的是具有开创性特质的个人，具有独立性、能动性、自主性、创新性等特征。创业教育应立足学情，了解学生所需，提供学生成长成才所需的知识、素养和能力，让学生个性得以充分发展。无论创业教育理论的传授，还是创业教育的实践，“以生为本”应贯穿于创业教育的始终。
2.教育内容创新性。创业教育是一种新的教育理念，也是一种新的教育模式，它不仅体现了素质教育的内在要求，更强调学生创业知识的学习、创业意识的激发、创业精神的培养、创业品质的养成和创业能力的提升。
3.教育形式实践性。创业教育强调对学生动手、动脑及社会行动能力的培养，让学生身临其境地参与并体验真实感受，强化创业意识，确立创业信念，激发创业热情，投身创业实践。
4.教育过程渗透性。创业教育既是一门独立的学科，同时又与专业教育和思想政治理论教育、心理健康教育等相互渗透相互融合。创业教育既包括创业通识知识教育，还包括在专业教育课程中渗透创业能力的培养。
二、创业教育与思想政治理论课的内在联系、融入原则和功能
1.创业教育与思想政治理论课的内在联系。一是目标同向。创业教育的目标就是要转变学生的就业观念，培养学生的创业意识和创业精神，使学生具备创业者必备的素质;高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，总体目标是培养中国特色社会主义的建设者和接班人，促进大学生的全面发展。
二是内容同源。创业教育是以马克思主义关于人的全面自由发展的学说为理论基础的，离不开理想信念教育、职业道德、敢于承担风险和责任的教育等，离不开开拓创新、化解风险、团结协作等内容的教育;“思政课”是对大学生进行马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育，引导大学生树立科学的“三观”，实现他们理想、信念的价值提升。
三是方式同一。创业教育注重教学与社会、教学与生产、教学与生活、教学与时代紧密联系，着力将学生培养成真正的实践主体和创造主体;实践是“思政课”的源泉和发展的动力，在学中做，在做中学，实现真正的知行统一，为学生的就业创业奠定良好的基础。
四是价值同归。创业教育与经济社会的发展有着密切的内在关联：创业教育水平越高，社会成员的灵活就业、自主创业的能力就越强，也越有利于社会的和谐稳定;拓展“思政课”内涵与外延，把培养大学生创业创新意识、创业品质能力作为重点，使更多大学生走自主创业之路，有利于促进我国经济社会持续健康发展以及社会和谐稳定。
2.创业教育融入思想政治理论课的原则 。一是求真务实原则。实现创业教育与“思政课”的融合渗透，教育学生学会“顺势”，引导学生懂得“明理”。将实事求是贯穿教育的始终，有利于使“思政课”从抽象走向具体、从书斋走向田野、从宏观走向微观、从统一走向个性，贴近生活、贴近实际、贴近学生。
二是普遍联系原则。创业意识的培养旨在激发学生的创业激情，创业知识的学习是成功创业的重要前提，创业能力的培养是创业成功的必要条件，创业心理品质的养成则是成功创业的重要保证。思想政治理论教育有助于坚定学生的理想信念，培养学生艰苦奋斗的精神，激发学生创业动机，塑造其创业素质。
三是系统协调原则。创业教育是一项需要政府、学校、社会和学生个体多方参与的有机整体：政府要充分发挥引导和协调作用，使各方形成合力为创业教育提供必要的法律和制度保障;学校要加强创业教育研究，构建创业教育体系，把创业教育与人才培养紧密结合起来;社会各界要营造良好氛围，鼓励和支持大学生创业;大学生自主创业，不仅能解决自己的就业问题，实现自身价值，还能缓解社会就业压力，创造更多的就业岗位。
3.创业教育融入思想政治理论课的功能。一是定位功能。创业教育的核心是培养大学生创新精神和创业能力，在就业形势较为严峻的当下，自主创业已逐渐为社会和大学生所认可，成为大学生们施展才华、实现人生价值的选择之一。“思政课”从传统的注重知识传授为主，转向关注学生职业能力和就业创业素质的培养，激发学生的创业热情，培养学生的创业能力，成为新岗位的创造者。
二是动力功能。受诸多因素的影响，高职学生中存在着重专业学习，轻思想政治教育的倾向。通过创业教育，引导学生全面理解时代赋予的历史使命，激发学生的主人翁意识，自觉提升自身思想道德素养。了解自我，关注社会，做到知己知彼，制定合理的职业生涯规划，明确目标，积极实践，提升自身的就业创业能力。 三是成才功能。创业教育是高等教育主动适应经济社会的发展及学生个人发展的必然选择，其根本目的在于培养学生创新创业意识，提升学生的综合素质，有助于学生的成长成才。“思政课”是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，根据高职生源复杂的特点，分层教学，因材施教，努力创设适合学生学习和发展的教育模式，保证每个学生学有所获，学有所成。
三、创业教育在高职思想政治理论课中的渗透
1.以生为本，创新教育教学内容。一是加强研究，优化整合教学内容。高职的“思政课”教学，应在充分研究学情的基础上，将教材体系转化为教学体系，使教学内容符合高职学生特点，将理想信念教育、社会主义核心价值观教育等与学生的专业学习、校园文化活动等相结合;将职业道德、社会公德等教育与学生的实习实践相融合，教师通过教书、教人、教心、教行，促进学生对“思政课”理论与实践的真学、真懂、真信、真用。二是以生为本，服务学生个性发展。发挥好“思政课”的导向功能和动力功能，通过理论的宣讲，引导学生树立正确的“三观”;关注学生发展需求，尊重学生、相信学生，凸显学生的主体地位，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。关注学生对创业的个性需求，尊重学生的自我完善和长远发展，更好地服务于学生的个性化发展。
2.深化改革，创新教学方法手段。一是借鉴国际职业价值观教育的“知晓—理解—评价—行动”四步循环教学法，充分尊重学生的主体性，创设民主空间，重视教学信息反馈的调控，构建多向交往的立体式课堂结构，营造良好的学习氛围，在体验中选择，在选择中内化，形成正确的价值认知;二是突出职业核心能力培养，探索学生合作学习形式，形成“大班课堂教学互动—分组课外自主探索—大班课堂成果交流”的教学过程，构建“课内、课外相贯通”“群体合作分组交流”的理论实践一体化教学模式，培养学生的团队协作、创新应变及分析问题、解决问题等方面的能力。
创新实践教学形式。我们将实践教学分为课内和课外实践两部分。课内实践又称为认知性实践，将教师的主导作用和学生的主体地位有效结合，具体做法是结合教学内容，将教学重点、难点及学生关注的社会热点问题等，采用课堂讨论、辩论、演讲、合作探讨等方式，让学生参与教育教学的全过程，培养学生的创新意识;课外实践又称为拓展性实践，将课堂教学和课外实践有效结合，与校园文化活动相结合，以知识竞赛、主题演讲、专题报告会等形式，引导学生了解创业，激发学生的创业热情;借助校企合作平台，在企业建立创业实践基地;借助社会公共资源如创业孵化基地、创业街等，为学生提供创业实战演习场所。
创新考核评价体系。注重对平时学习过程的考核，突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。平时成绩由“合作学习、课程作业、课外调查、课堂考勤、行为实践”等部分构成，并对创新、创业活动从根本上给予重视，逐项量化计分，师生共同参与成绩评价，实现终结性考评和过程性考评相结合，充分体现考核的客观性和科学性。
3.加强建设，构建优质师资队伍。师德建设是重点。习近平总书记指出：“做好老师，要有理想信念……做好老师，要有道德情操……老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。”作为高校思想政治理论课教师，教书育人，为人师表，爱岗敬业，勇于创新，无私奉献等是最基本的素质，不仅要教学生学会做事，更要教学生学会做人。
优化结构是基础。高职的校企合作、理实一体的人才培养模式及“双师型”师资队伍建设对高职思政课师资队伍建设也提出了新的要求。一是要打造一支高素质的专职师资队伍。选用思想政治素质高，专业理论基础扎实的高层次人才，形成年龄、学历、职称等结构合理的师资队伍，为学生“传道、授业、解惑”。二是构建多元化的兼职师资队伍。专职辅导员、实习实训指导老师、学校各管理服务部门的工作人员、校企合作单位的管理人员、技术人员等都可以作为思想政治理论课的兼职教师，实现对学生教育教学管理及考核的全程化、多元化，做到客观公正。
提升素质是关键。立足高职人才培养特点，可尝试“三化”做法：一是“固定化”，即在课程安排时尽可能实现“思政课”教师与专业之间的相对固定，这不仅有助于教师熟悉专业，了解学情，也有利于提升“思政课”教育的针对性和实效性;二是“常态化”，即定期组织教师参加各级各类学习、交流及培训，让教师在学习中提升自己，在交流培训中拓宽视野，自觉提升自身综合素质;三是“制度化”，组织“思政课”教师深入行业、企业形成制度化。实现思想政治理论课教学内容与社会需求的有效对接，使思想政治理论课教育教学更好地服务于高素质技能型、创新型人才的培养。
[参考文献]
[1]李上献.以创业教育为载体创新高校思想政治教育[D].温州：温州大学，2010（5）.
[2]汪风易.论创业教育融入“思品”课教学的原则及途径[J].中小企业管理与科技，2009（6）.
[3]杨向荣，纪玉超.中国特色大学生创业教育的理论思考[J].思想教育研究2010（5）.
[4]钱艳芬.高职院校创业教育的思考[J].教育探索，2012（6）.
[5]钱艳芬.论高职创业教育与思想政治教育的融合[J].南通职业大学学报，2014（2）.