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摘要：随着新课程改革的不断推进，教师的角色定位和教学行为也发生了转变，要实现以知识本位、学科本位到以学生发展为本的转变。简单说来，教师教学行为的转变主要包括：教学手段，教学理念与教学目标的转变。
关键词：新课改 教学行为 转变
随着社会的发展与教育改革的不断深化，新课改更加提倡从关注知识到学会，更加强调学生学习方式的转变与终身学习的转变。《基础教育改革纲要》明确指出:教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志，而学生学习方式的转变又是以教师教学行为的变化为前提的。因此，教师在教学工作中要加大反思力度，不断学习新理念来丰富自己，不断学习新知识、新手段，实现传统的经验型、教材的忠实执行者向研究型、现代型教师的转变，以创造性地开展教育教学工作。就高中化学教学而言，教师教学行为的转变主要体现在以下几个方面。
一、教学手段多样化，让课堂教学更精彩
教学手段是实现课堂教学目标的主要途径，那么什么样的教学手段才能让课堂教学生动形象，让教学更精彩，产生良性的师生互动，收到理想的教学效果呢？我们都知道每种教学手段都有其自身的优势与不足，既不能一支粉笔、一块黑板贯穿教学始终，也不能一味地采用某种现代教学手段，最佳方式是根据学生的实际情况与教学内容合理配置，优化整合，运用多样化的教学手段，如幻灯片投影、PowerPoint、学生实验、教师演示实验、传统的粉笔板书、音频视频资料等等。要采用多样化的教学手段，使学生的注意力高度集中，让学生的学习更生动，更形象，更直观。让学生在精彩的课堂中深刻理解、牢固掌握所学知识。
实验在化学教学中占有很大的比重，为了增强教学的直观性，在教学中学生实验、教师演示实验与多媒体演示实验穿插进行。由于采用的是集体授课，在教师进行演示实验时，受客观条件的影响，部分学生看不到或看不清实验现象，此时运用投影手段，问题便可迎刃而解。如在电解CuCl2溶液时，运用投影手段，将实验过程与实验现象清晰地投放在大屏幕上，全班学生便可以清楚地观察实验现象，看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面；在阳极的碳棒上有大量气泡放出，实验现象明显，教学效果事半功倍。实验不能只局限于“照方抓药”，要让实验成为学生独立思考、主动探索的学习过程。教学中我们要注重设计更多的探究性实验，充分发挥学生的主体作用，给学生主动思考提供机会，教师适时给予启发与指导，以激发学生的创新灵感，培养学生的探索能力。如当学生掌握了钠的相关物理与化学性质后，教师提出问题：当钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物？学生在老师的指导下，积极思考，产生了这样的疑问：钠是先与水反应，还是先与硫酸铜反应，把铜置换出来呢？学生据此提出两种假设：一是钠先与硫酸铜反应，置换出铜，生成铜的红色沉淀和硫酸钠溶液；二是钠先与水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠又与硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。学生设计出了不同的实验方案来探究此问题。学生完成探究实验后，进行组间的交流与讨论，最后得出结论。
二、参与全体化，促进全体学生素质的全面提高
高中化学新课程改革要求教学要面向全体学生，促进学生整体素质的全面提高。班级是由一个个个性鲜明的个体所组成的，学生因先天因素及后天教育、家庭等因素的不同而呈现出一定的差异性，因此在学习上的表现有所不同。教育学生不是工厂里生产零件，我们要尊重学生的个体差异，因材施教，不让一个学生掉队，要促进学生全员参与到课堂教学中来。在教学中我按照学生的成绩、兴趣、爱好等，遵循“组间同质、组内异质”的原则，将学生分成几个学习小组，促进组内优带中扶差，以促进组内共同进步，组间公平竞争。首先，教师布置课前预习提纲，使学生通过预习学会简单易懂的，将不懂的标记出来。课上教师将学习的主动权也充分交给学生，将教学任务分配给各小组，一方面让小组成员互相请教，解决预习中不懂的问题；另一方面小组内进行交流讨论，逐个对问题进行演练，然后派代表在全班进行讲解，其他小组做补充，不断完善，遇到不同见解时，让小组间展开讨论，针对学生解决不了疑难问题教师做精讲点拨。在此过程中，教师并不是作为一个旁观者，而是要巡回辅导，发现问题及时纠正，结束前做课堂总结，巩固所学知识。
三、优化教学模式，提高学生综合能力
自主学习、合作学习、探究性学习是新课程改革的三大核心理念，其中自主学习是合作学习的基础，这也是新世纪人才所必须具备的学习能力。自主学习就是要改变学生的学习方式，由被动学习转变为主动学习，使学生的学习具有主动性、能动性与独立性。在教学中我们要放权给学生，使学生养成良好的自主学习习惯，如让学生根据教师的提示展开预习。合作学习，在自主学习的基础上，在学生间展开交流与讨论，以培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生分析、表达、综合等合作能力。探究学习要做好两方面的工作，一是创造条件让学生展开探究性学习；二是加强课外探究活动的指导，以促进学生将探究学习落到实处，切实提高学生的综合能力。实践证明：自主学习、合作学习与探究学习是新课程改革的一大亮点，我们要加以重视，认真学习，在教学中灵活运用此三种教学模式，以促进学生思维能力的培养与技能的形成。如在讲授“硫化氢”这一内容时，我采用让学生自主学习的教学方法，首先给学生布置预习提纲，让学生在提纲的指引下对此部分内容进行自主预习，来习得新知识，对于不懂的知识做出标记，以便拿到课堂上请教老师或同学间互相交流来解决。在课堂上，让学生提出疑问，并自行解决，教师只是适时进行课堂调控，适时评价，引导学生的思考方向，让学生的学习更深入，更具有探究性。通过预习与学生的自主学习，学生逐步树立了自主学习的信心与勇气，明确了自主学习的方向，学会了学习方法，能更主动、积极地进行学习。
四、将学科教学融入实践，让学生学有所用
一切知识皆来源于生产生活实践，同时又服务于我们的生产生活。现代教育理论提倡要将教学与我们的生产生活实践相结合，让学生学有所用，加强知识与实践的联系。我们的化学教学只有与生产生活实践相结合才能显示出其独特的魅力与学科价值。现行教材选取了学生所熟悉的生产与生活现象，更贴近学生的生活实际。因此，在教学中我既注重知识的传授，又注重知识的延伸与拓展，以开阔学生的视野，扩大学生的知识面。如通过《烃的衍生物》相关知识的学习，同学们都知道食用醋的化学名是乙酸，其分子式是CH3COOH，是一种调味品。我让学生的学习并不局限于书本知识，而是加以拓展，让学生多方收集资料，看食用醋在我們的生活中还有哪些用途？这样既将教学与我们的生活相联系起来，同时又将学习的自主权与主动权交给了学生，让学生在自主探索中加深对知识的理解与掌握。学生通过查阅书籍、上网搜索、请教家长、相互交流等总结出醋的许多用途：可以防止菜中维生素C的流失；可以促进骨头中钙磷的溶解，促进人体的吸收；可以去除鱼的腥味，可以预防流行性感冒、治疗痢疾等等。这样的设计使得学生将化学知识与我们的生产、生活实践相联系，了解到所学知识在生活中的应用，并促进了学生新知识的生成与构建。
总而言之，在新课程背景下，我们应更多地关注学生方法的学习、能力的发展与价值观的培养，以新课程标准为指导理念，优化教学结构，激活课堂教学设计，逐步实现以知识本位转向以学生的发展为本，以学生学习方法的转变为本，确立学生的主体地位，实现学生主动学习。作为教师只有投身于教学改革中，不断地探索与实践，找准教学的契入点，真正实现教师教学行为的转变，这样的化学课堂教学才能绚丽多彩，硕果累累！
关键词：新课改 教学行为 转变
随着社会的发展与教育改革的不断深化，新课改更加提倡从关注知识到学会，更加强调学生学习方式的转变与终身学习的转变。《基础教育改革纲要》明确指出:教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志，而学生学习方式的转变又是以教师教学行为的变化为前提的。因此，教师在教学工作中要加大反思力度，不断学习新理念来丰富自己，不断学习新知识、新手段，实现传统的经验型、教材的忠实执行者向研究型、现代型教师的转变，以创造性地开展教育教学工作。就高中化学教学而言，教师教学行为的转变主要体现在以下几个方面。
一、教学手段多样化，让课堂教学更精彩
教学手段是实现课堂教学目标的主要途径，那么什么样的教学手段才能让课堂教学生动形象，让教学更精彩，产生良性的师生互动，收到理想的教学效果呢？我们都知道每种教学手段都有其自身的优势与不足，既不能一支粉笔、一块黑板贯穿教学始终，也不能一味地采用某种现代教学手段，最佳方式是根据学生的实际情况与教学内容合理配置，优化整合，运用多样化的教学手段，如幻灯片投影、PowerPoint、学生实验、教师演示实验、传统的粉笔板书、音频视频资料等等。要采用多样化的教学手段，使学生的注意力高度集中，让学生的学习更生动，更形象，更直观。让学生在精彩的课堂中深刻理解、牢固掌握所学知识。
实验在化学教学中占有很大的比重，为了增强教学的直观性，在教学中学生实验、教师演示实验与多媒体演示实验穿插进行。由于采用的是集体授课，在教师进行演示实验时，受客观条件的影响，部分学生看不到或看不清实验现象，此时运用投影手段，问题便可迎刃而解。如在电解CuCl2溶液时，运用投影手段，将实验过程与实验现象清晰地投放在大屏幕上，全班学生便可以清楚地观察实验现象，看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面；在阳极的碳棒上有大量气泡放出，实验现象明显，教学效果事半功倍。实验不能只局限于“照方抓药”，要让实验成为学生独立思考、主动探索的学习过程。教学中我们要注重设计更多的探究性实验，充分发挥学生的主体作用，给学生主动思考提供机会，教师适时给予启发与指导，以激发学生的创新灵感，培养学生的探索能力。如当学生掌握了钠的相关物理与化学性质后，教师提出问题：当钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物？学生在老师的指导下，积极思考，产生了这样的疑问：钠是先与水反应，还是先与硫酸铜反应，把铜置换出来呢？学生据此提出两种假设：一是钠先与硫酸铜反应，置换出铜，生成铜的红色沉淀和硫酸钠溶液；二是钠先与水反应生成氢氧化钠和氢气，氢氧化钠又与硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。学生设计出了不同的实验方案来探究此问题。学生完成探究实验后，进行组间的交流与讨论，最后得出结论。
二、参与全体化，促进全体学生素质的全面提高
高中化学新课程改革要求教学要面向全体学生，促进学生整体素质的全面提高。班级是由一个个个性鲜明的个体所组成的，学生因先天因素及后天教育、家庭等因素的不同而呈现出一定的差异性，因此在学习上的表现有所不同。教育学生不是工厂里生产零件，我们要尊重学生的个体差异，因材施教，不让一个学生掉队，要促进学生全员参与到课堂教学中来。在教学中我按照学生的成绩、兴趣、爱好等，遵循“组间同质、组内异质”的原则，将学生分成几个学习小组，促进组内优带中扶差，以促进组内共同进步，组间公平竞争。首先，教师布置课前预习提纲，使学生通过预习学会简单易懂的，将不懂的标记出来。课上教师将学习的主动权也充分交给学生，将教学任务分配给各小组，一方面让小组成员互相请教，解决预习中不懂的问题；另一方面小组内进行交流讨论，逐个对问题进行演练，然后派代表在全班进行讲解，其他小组做补充，不断完善，遇到不同见解时，让小组间展开讨论，针对学生解决不了疑难问题教师做精讲点拨。在此过程中，教师并不是作为一个旁观者，而是要巡回辅导，发现问题及时纠正，结束前做课堂总结，巩固所学知识。
三、优化教学模式，提高学生综合能力
自主学习、合作学习、探究性学习是新课程改革的三大核心理念，其中自主学习是合作学习的基础，这也是新世纪人才所必须具备的学习能力。自主学习就是要改变学生的学习方式，由被动学习转变为主动学习，使学生的学习具有主动性、能动性与独立性。在教学中我们要放权给学生，使学生养成良好的自主学习习惯，如让学生根据教师的提示展开预习。合作学习，在自主学习的基础上，在学生间展开交流与讨论，以培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生分析、表达、综合等合作能力。探究学习要做好两方面的工作，一是创造条件让学生展开探究性学习；二是加强课外探究活动的指导，以促进学生将探究学习落到实处，切实提高学生的综合能力。实践证明：自主学习、合作学习与探究学习是新课程改革的一大亮点，我们要加以重视，认真学习，在教学中灵活运用此三种教学模式，以促进学生思维能力的培养与技能的形成。如在讲授“硫化氢”这一内容时，我采用让学生自主学习的教学方法，首先给学生布置预习提纲，让学生在提纲的指引下对此部分内容进行自主预习，来习得新知识，对于不懂的知识做出标记，以便拿到课堂上请教老师或同学间互相交流来解决。在课堂上，让学生提出疑问，并自行解决，教师只是适时进行课堂调控，适时评价，引导学生的思考方向，让学生的学习更深入，更具有探究性。通过预习与学生的自主学习，学生逐步树立了自主学习的信心与勇气，明确了自主学习的方向，学会了学习方法，能更主动、积极地进行学习。
四、将学科教学融入实践，让学生学有所用
一切知识皆来源于生产生活实践，同时又服务于我们的生产生活。现代教育理论提倡要将教学与我们的生产生活实践相结合，让学生学有所用，加强知识与实践的联系。我们的化学教学只有与生产生活实践相结合才能显示出其独特的魅力与学科价值。现行教材选取了学生所熟悉的生产与生活现象，更贴近学生的生活实际。因此，在教学中我既注重知识的传授，又注重知识的延伸与拓展，以开阔学生的视野，扩大学生的知识面。如通过《烃的衍生物》相关知识的学习，同学们都知道食用醋的化学名是乙酸，其分子式是CH3COOH，是一种调味品。我让学生的学习并不局限于书本知识，而是加以拓展，让学生多方收集资料，看食用醋在我們的生活中还有哪些用途？这样既将教学与我们的生活相联系起来，同时又将学习的自主权与主动权交给了学生，让学生在自主探索中加深对知识的理解与掌握。学生通过查阅书籍、上网搜索、请教家长、相互交流等总结出醋的许多用途：可以防止菜中维生素C的流失；可以促进骨头中钙磷的溶解，促进人体的吸收；可以去除鱼的腥味，可以预防流行性感冒、治疗痢疾等等。这样的设计使得学生将化学知识与我们的生产、生活实践相联系，了解到所学知识在生活中的应用，并促进了学生新知识的生成与构建。
总而言之，在新课程背景下，我们应更多地关注学生方法的学习、能力的发展与价值观的培养，以新课程标准为指导理念，优化教学结构，激活课堂教学设计，逐步实现以知识本位转向以学生的发展为本，以学生学习方法的转变为本，确立学生的主体地位，实现学生主动学习。作为教师只有投身于教学改革中，不断地探索与实践，找准教学的契入点，真正实现教师教学行为的转变，这样的化学课堂教学才能绚丽多彩，硕果累累！