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【关键词】 语文教学有效互动
一、 创设宽松氛围，让学生畅所欲言
要实现课堂的有效互动，教师就应该蹲下身子，和学生平等合作，只有在宽松的氛围中，学生才能够打开思想的闸门，畅谈心里所想。
1. 尊重每一名学生，与学生平等对话，做学生的朋友。教师要和学生一起进入课文去体会人物的喜怒哀乐，多站在学生的角度去思考问题。要让他们感受到师生之间的平等，从而对自己所想所说的话充满信心。
2. 多一些表扬和鼓励，学生的表现会更出色。教师要让每个学生，特别是内向的学生勇敢地说出自己的想法。教师要多提问不经常举手发言的学生，当他们回答正确的时候，要及时给予表扬，因为教师的一个眼神、动作或者一句话都能对学生的心灵产生影响，因此教师对学生要多鼓励少批评，让他们体会到成功的喜悦。
二、 培养互动基础，养成良好习惯
互动是一种双向活动，在互相交流的过程中不但要求说者会说，而且要求听者会听。因此，培养学生认真倾听、清楚表达的习惯是提高互动质量的基础。
1. 让学生“听”得入耳。小学生集中注意力的时间不长，加上课堂互动“热闹”的氛围也会影响他们的注意力，因此教师要时刻关注学生“听”的质量，可以采用积极引导、抓典型予以及时表扬的方式，还可以进行一些听力训练，如复述故事、传话游戏等。
2. 让学生“说”得清楚。教师要指导学生把自己的观点、想法有条理地表述出来。对于一个问题，一下子要求学生说得清楚、具体肯定有难度，所以教师在课堂互动的过程中，要发挥好组织者、引导者的作用，给学生搭建有序的梯度空间，如先给学生充足的时间思考，然后让他们把要说的话写下来，再进行表述交流。
三、 方式灵活多样，确保互动有效
（一） 表演让互动更有趣
教师可以利用表演的方式渲染课堂氛围，注重工具性训练的同时也凸显了语文课的人文优势，使课堂互动有趣又有效。如在教学《春到梅花山》这篇课文时，学生不能很好地理解“挨着”这个词语，我告诉学生挨着就是靠着的意思，学生迷茫地点了点头，我知道学生并没有真正地学会这个词语，所以在第二课时的教学中，我先指名让学生读词语“挨着”，再让两名学生上台表演。我辅导学生完成表演，并及时总结：“看，就这样，一个靠着一个，就是挨着。”接着，我出示了一张图片，说：“像这样，一朵梅花靠着一朵梅花就是挨着。”在此基础上让学生去读“挨着”这个词语，学生的理解就深刻了。
（二） 评价是心灵的交流
教育是一门艺术，而评价则是这门艺术中绚烂多姿的花朵。艺术性的评价能激发学生情感的碰撞，促进心灵的交流，让课堂实现有效互动。教学课文《春到梅花山》理解“欢乐的海洋”的意思时，我并没有直接问学生，这里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是问他们：“如果你此时正在赏梅，你的心情是怎么样的？”学生说：“开心。”“那你用什么方式来表达你的开心呢？”有的说：“我会在那里拍照。”有的说：“我会在那里唱歌跳舞。”有的在课堂上就忍不住哈哈大笑。这时我知道契机来了，及时给予评价：“人们的笑声、歌声融合在一起，梅花山就成了欢乐的海洋。”不直接告诉学生词语的意思，而是通过评价去让他们理解，这也是一种好方法。
（三） 体验让互动升华
语文教学中，教师要努力创设情境，吸引学生的注意力，让他们快速地进入文本，这种互动已经超越了语言的沟通，是一种自我理解能力的提升。教学课文《大禹治水》时，为了让学生深刻地理解“千辛万苦”的含义。我创设了这样的情境：爬山的时候，烈日当空，大禹满头大汗，但是他依然……过河的时候，寒风凛冽，站在水里的脚已经冻得冰凉，可是他依然颤抖地……快要到达山顶了，他的脚往下一滑，人滚下大山，伤痕累累，但他依然……学生根据已有的知识经验去想象，更深刻地理解了“千辛万苦”的含义。讲到大禹治水13年从来没进过家门时，为了体会时间之长，我问学生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一个月呢？一年呢？大禹可是13年都没有回过家。”这样学生对书中所写的内容有了更深的理解。在反复体验、感悟的过程中，学生的理解能力也慢慢地积累起来了。
课堂互动是教学相长的过程，是师生之间、生生之间语言沟通、心灵交流的平台，是师生双方共同成长的舞台。教师要努力给学生创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言，从而养成良好的学习习惯。通过多种方式，让互动更精彩，使知识在互动的课堂中生成，进而实现课堂教学中师生、生生之间的有效互动。
一、 创设宽松氛围，让学生畅所欲言
要实现课堂的有效互动，教师就应该蹲下身子，和学生平等合作，只有在宽松的氛围中，学生才能够打开思想的闸门，畅谈心里所想。
1. 尊重每一名学生，与学生平等对话，做学生的朋友。教师要和学生一起进入课文去体会人物的喜怒哀乐，多站在学生的角度去思考问题。要让他们感受到师生之间的平等，从而对自己所想所说的话充满信心。
2. 多一些表扬和鼓励，学生的表现会更出色。教师要让每个学生，特别是内向的学生勇敢地说出自己的想法。教师要多提问不经常举手发言的学生，当他们回答正确的时候，要及时给予表扬，因为教师的一个眼神、动作或者一句话都能对学生的心灵产生影响，因此教师对学生要多鼓励少批评，让他们体会到成功的喜悦。
二、 培养互动基础，养成良好习惯
互动是一种双向活动，在互相交流的过程中不但要求说者会说，而且要求听者会听。因此，培养学生认真倾听、清楚表达的习惯是提高互动质量的基础。
1. 让学生“听”得入耳。小学生集中注意力的时间不长，加上课堂互动“热闹”的氛围也会影响他们的注意力，因此教师要时刻关注学生“听”的质量，可以采用积极引导、抓典型予以及时表扬的方式，还可以进行一些听力训练，如复述故事、传话游戏等。
2. 让学生“说”得清楚。教师要指导学生把自己的观点、想法有条理地表述出来。对于一个问题，一下子要求学生说得清楚、具体肯定有难度，所以教师在课堂互动的过程中，要发挥好组织者、引导者的作用，给学生搭建有序的梯度空间，如先给学生充足的时间思考，然后让他们把要说的话写下来，再进行表述交流。
三、 方式灵活多样，确保互动有效
（一） 表演让互动更有趣
教师可以利用表演的方式渲染课堂氛围，注重工具性训练的同时也凸显了语文课的人文优势，使课堂互动有趣又有效。如在教学《春到梅花山》这篇课文时，学生不能很好地理解“挨着”这个词语，我告诉学生挨着就是靠着的意思，学生迷茫地点了点头，我知道学生并没有真正地学会这个词语，所以在第二课时的教学中，我先指名让学生读词语“挨着”，再让两名学生上台表演。我辅导学生完成表演，并及时总结：“看，就这样，一个靠着一个，就是挨着。”接着，我出示了一张图片，说：“像这样，一朵梅花靠着一朵梅花就是挨着。”在此基础上让学生去读“挨着”这个词语，学生的理解就深刻了。
（二） 评价是心灵的交流
教育是一门艺术，而评价则是这门艺术中绚烂多姿的花朵。艺术性的评价能激发学生情感的碰撞，促进心灵的交流，让课堂实现有效互动。教学课文《春到梅花山》理解“欢乐的海洋”的意思时，我并没有直接问学生，这里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是问他们：“如果你此时正在赏梅，你的心情是怎么样的？”学生说：“开心。”“那你用什么方式来表达你的开心呢？”有的说：“我会在那里拍照。”有的说：“我会在那里唱歌跳舞。”有的在课堂上就忍不住哈哈大笑。这时我知道契机来了，及时给予评价：“人们的笑声、歌声融合在一起，梅花山就成了欢乐的海洋。”不直接告诉学生词语的意思，而是通过评价去让他们理解，这也是一种好方法。
（三） 体验让互动升华
语文教学中，教师要努力创设情境，吸引学生的注意力，让他们快速地进入文本，这种互动已经超越了语言的沟通，是一种自我理解能力的提升。教学课文《大禹治水》时，为了让学生深刻地理解“千辛万苦”的含义。我创设了这样的情境：爬山的时候，烈日当空，大禹满头大汗，但是他依然……过河的时候，寒风凛冽，站在水里的脚已经冻得冰凉，可是他依然颤抖地……快要到达山顶了，他的脚往下一滑，人滚下大山，伤痕累累，但他依然……学生根据已有的知识经验去想象，更深刻地理解了“千辛万苦”的含义。讲到大禹治水13年从来没进过家门时，为了体会时间之长，我问学生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一个月呢？一年呢？大禹可是13年都没有回过家。”这样学生对书中所写的内容有了更深的理解。在反复体验、感悟的过程中，学生的理解能力也慢慢地积累起来了。
课堂互动是教学相长的过程，是师生之间、生生之间语言沟通、心灵交流的平台，是师生双方共同成长的舞台。教师要努力给学生创设宽松的氛围，让学生能够畅所欲言，从而养成良好的学习习惯。通过多种方式，让互动更精彩，使知识在互动的课堂中生成，进而实现课堂教学中师生、生生之间的有效互动。