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【摘要】农村教育一直是我国基础教育的一个薄弱点，尤其是西部地区，因为地理位置及其他方面的因素，农村学校的教育质量一直无法得到大的提升，而且随着社会的发展，农村的师资和生源质量也在发生着变化，师资的不平衡和留守儿童的大量存在严重制约了农村教学质量的提升.现代互联网技术的急速发展为农村教育教学模式的改革找到了着力点.但是，如果硬件设施不完备，那么互联网资源的应用也无法进入教学中，因此本文重点讨论的是在硬件设施完备的情况下，将互联网教育资源应用于农村小学阶段数学教学中的问题和策略，希望对提高农村小学数学教学成效提供参考.
【关键词】农村小学;数学教学;互联网教育资源;应用成效
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重點课题《用互联网 教育模式，构建西部乡村小规模学校高效课堂研究》（GS[2019]GHBZ098）成果.
引言
数学教学是小学教育中非常重要的一部分，对培养学生的数学兴趣和数学思维有着无法替代的作用，但农村地区信息闭塞，没有丰富的生活场景可以利用，这就导致农村小学数学教学的课堂形式比较单一，教师在教学的时候通常采用灌输式的教学方法.即使教师使用情境教学法进行教学，但因为学生根本就没有经历过相应的场景，所以他们对教学情境的认知感也不会很高，这样不但无法提高学生的学习效率，而且还会影响学生的学习信心.同时，农村小学中很多学生都是留守儿童，他们并没有一个良好的学习环境，无法由家长监督进行学习习惯的养成及数学思维的培养，所以在教学中教师需要加强这方面的教学工作，让学生形成良好的数学学习习惯及数学思维，这样可以使学生的发展更为全面.因此，在农村小学数学教学过程中应用互联网资源是非常有必要的.
一、互联网教育资源的应用问题
（一）学生对教学内容的代入感低
城市学生和农村学生在认知层次上的差距是非常大的，虽然现在有了智能手机作为学生认知世界的工具，但是因为两者所处的环境不同，所以形成的认知层次也是有所不同的.在我国的教育中城市教育质量要远远高于农村教育质量，而互联网中的各种教育资源也是以城市学生的认知基础为标准编制的，因此当农村教师应用这些资源开展教学活动时，农村学生的代入感会比较低，课堂效率也不会有明显的提升.而且由于农村小学的数学教师无法经常进行交流培训，对于新的教学理念及教学方法的了解并不是很完善，因此其在应用互联网中最新的教学资源时，往往会利用自己的教学经验进行教学内容的加工，这就使得课程变得不伦不类，不但无法提高学生对相关知识的学习深度，而且还会影响学生的学习自信心，严重影响学生的数学学习兴趣.
（二）学生无法适应教学节奏
城市中的小学生从幼儿园开始就可以看成进入了体系化的培养阶段，并且很多家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，会给孩子报各种培训班，这也使他们的学习基础要比农村小学的学生深厚很多.以城市学生认知基础为标准编制的互联网教育资源被应用到农村小学教学中时，学生根本就跟不上教学节奏，因为他们并没有那么深厚的基础，很多学生甚至是在进入小学之后才真正接触到体系化的数学学习的.同时，农村小学的教师往往还承担着照顾学生生活的工作，所以其根本就没有精力进行教学形式及教学内容的创新，在应用互联网资源的过程中常常不会进行适应化的创新改造，会在教学中直接使用相关的教学内容及节奏.而突然变化的教学形式及节奏，也使学生无法适应.
（三）教师的应用观念有误
很多农村小学的数学教师在进行互联网资源的应用时往往只注重其外在形式，并没有对其中的教学内涵进行学习和应用.虽然现在小学阶段已经完成了素质教育的普及工作，但是在很多的农村小学中灌输式教学依旧存在，并且有些教师的教学思维也并没有进行转变.因此很多农村小学的数学教师在使用互联网教学资源进行课程教学时往往存在着一种“猎奇”心理，对众多教学方法的应用往往是使用一次然后就弃置不用，至于教学模式就直接恢复到“填鸭”模式.在下一次想用新教学方法时也不会使用原先用过的方法，而是另找一个新的方法.这种应用观念是有很大误区的，任何教学方法在不同学生及不同班级的应用都需要进行适应化的改造，这样才可以将教学方法的效能发挥到最大.而适应化改造的过程是比较漫长的，需要教师在不断的实践中创新，并且教师也需要对其核心原理及观念进行掌握，这样才可以有效地应用互联网中先进的教学理念及教学方法.
（四）应用形式过于简单
很多农村小学的数学教师并没有进行良好的培训和交流，因此其无法对互联网中优质的教学资源进行有效利用.很多小学数学教师会在上课的时候直接给学生播放相关教学内容的视频，让学生跟着视频进行学习，这种方法的应用实在太过于简单，并且效率也不是很高，虽然学生喜欢这种影音俱全的教学方法，但是这种教学方法并没有构建出良好的师生交流平台，因此教师对学生学习兴趣及课堂中学习氛围的调动根本就无法进行良好的掌握，也无法及时发现学生在学习的过程中出现开小差或者思维不在课堂中的情况，无法有效掌握学生的学习状态，这很不利于学生学习质量的提高，甚至还会导致学生学习效能的下降.
二、教学成效提高策略
（一）转变教师观念，提升教师水平
虽然互联网中有非常多的优质教学资源，但是资源的应用主要是由人进行的.尤其是在小学数学教学中，如果教师的教学观念及教学水平没有进行转变和提升，那么优质教学资源的应用效率就不会很高.因此在应用互联网优质教学资源时，教师要先转变自身的教学观念，利用相关资源不断学习，提高自身对资源的掌控力及对优秀教学方法的应用理解能力，这样在具体的教学中才可以有效发挥互联网优质教学资源的效能，对学生的学习效率及质量进行提升，同时提高课堂教学效率.当然，对于农村小学的数学教师来讲，这个过程是比较漫长的，尤其是各种先进教学方法的本土化改造就需要不断进行实践创新，只有进行适应化的改造学生才会具有很强的代入感，进而有效激发学生的学习兴趣，最终在达到相关教学目标的同时提升课堂的趣味性，为学生后续的数学学习打下良好的教学基础.比如在“小数的意义和性质”的教学中，很多教师会利用情境教学法，在城市中教师会让学生观察父母的超市购物单，并且将这些购物单拿到课堂中构建一个良好的小数教学情境，在这个情境中因为学生经常跟随父母进出超市，所以其具有很强的代入感，自然其学习兴趣也会非常的浓厚.但是对于农村学生来讲，很多时候他们都会在小卖部买东西，在这里买东西往往对于小数的应用并不是很多，因此农村小学数学教师要想构建一个良好的教学情境，就不能用购物这个生活场景. （二）组成应用小组，完善应用机制
互联网教育资源对农村小学教学来讲是一个非常好的教学补充渠道，直接拓展了教师教学的手段及技巧，也促进了学生知识视野的扩展.但是在应用的过程中为了保障优质资源的应用效率，农村小学的数学教师应该组建一个小组，专门对优质资源的应用进行本土化的改造，并且形成完善的应用机制，这样可以有效地保障应用的效果，甚至避免反效果的出现.简单来讲就是农村小学数学教师要经常性地进行相关优质资源的教研活动，在整合的过程中教师自身的教学水平也会有所提高，而且众多教师的经验可以促进相关教学理念及教学方法的有效落实，从而促进数学教学质量的提高.应用机制形成后不仅可以促进农村小学数学教学的现代化，而且使整个教学体系的更新加快，促使教师开始不断地更新教学观念和知识，从底层直接提高数学教学的效率及质量，这对于小学数学教学的现代化及新课标的落实具有非常重要的意义.比如，在“简易方程”的教学中，教师在教学过程中往往会应用到多媒体设备，对方程的性质及构成等进行讲解，其中很多内容在互联网中的总结非常的精炼，而且相关的例子也非常的有效.但是这些内容都是基于城市学生的基础编制的，农村学生在理解的过程中往往会出现很大的障碍.对此，教研小组就可以通过教研活动对相关内容进行适应性的改造，让农村学生可以根据相关的教学形式对简易方程的学习更为深入.这个改造过程不仅涉及内容的改造，还有相关教学内容及教学形式的改造，需要非常丰富的教学经验，也只有这样才能促进新教学理念及方法的效能发挥.
（三）强化应用，勇于实践
学生之间的差异是客观存在的，城市教育和乡村教育之间的差异也是客观存在的，这不仅体现在教育质量上，还体现在家庭教育、学生学习态度及学生学习基础方面.因此对于互联网优质教学资源的应用，农村小学数学教师应该积极尝试，在不断的实践中进行创新，在创新中不断寻找平衡点，让学生可以在保障教学质量的情况下获得最好的教学.当然，教师在进行创新的过程中需要转变自身的教学观念，强化自身对新教学方法的理解，这样在创新的过程中才会更具针对性，在不断的试错中找到最合适的教学方法应用条件，进而促进农村小学数学教学质量的提升.同时，学校方面应该强化教师对于互联网优质教学资源的应用，并且做好相关的配套工作，这样在没有后顾之忧的情况下，教师的创新才会更为积极，不但提高了数学教学的效率，而且还促进了学校教学理念的转变，为学生的全面发展打下了良好的基础.此外，数学本身的抽象性比较强，在小学数学的教学中应用生活化场景进行教学就成为一个有效提高教学质量的手段，而农村小学数学教师也应该积极地对学生身边的各种生活化场景进行观察应用，并且进行积极实践.
三、结束语
总而言之，互联网教育资源在农村小学数学教学中的应用可以直接提高农村数学教学的质量，也让农村小学数学教师的教学水平有了一个良好的提升渠道.因为互联网教育资源的应用不仅可以提高学生的学习质量，而且便于教师借助相关的教学资源进行自我学习，转变教学观念，丰富教学手段，紧跟小学数学教学的发展潮流.互联网教育资源让农村小学数学的教学内容和城市小学变得平行，让农村学生可以得到最优质的教育，这对于我国农村教育来讲具有非常重要的意义.当然，学生在没有建立相关认知基础时对网络上的很多教学资源根本无法做到有效的理解，这时教师的引导会显得非常重要.
【参考文献】
[1]王玲，严震.“互联网 ”时代如何提高农村小学数学教学效率[J].神州（上旬刊），2020（07）：59-60.
[2]王燕.互联网 时代如何提升农村小学数学课堂教学效果[J].数学学习与研究，2019（04）：79.
[3]黄春凤.发挥信息技术优势提高农村小学数学课堂教学实效[J].教育界（教师培训），2019（09）：81-82.
[4]陈启启.“互联网 ”时代如何提高农村小学数学教学效果[J].新课程（教育学术），2018（05）：108.
[5]魏显丽.有效提高农村小学数学教学效率的实践探究[J].新课程（教育学术），2019（10）：181.
[6]費成丽.利用远程教育资源 提高农村小学数学课堂教学效益[J].中国农村教育，2018（07）：37-38.
【关键词】农村小学;数学教学;互联网教育资源;应用成效
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重點课题《用互联网 教育模式，构建西部乡村小规模学校高效课堂研究》（GS[2019]GHBZ098）成果.
引言
数学教学是小学教育中非常重要的一部分，对培养学生的数学兴趣和数学思维有着无法替代的作用，但农村地区信息闭塞，没有丰富的生活场景可以利用，这就导致农村小学数学教学的课堂形式比较单一，教师在教学的时候通常采用灌输式的教学方法.即使教师使用情境教学法进行教学，但因为学生根本就没有经历过相应的场景，所以他们对教学情境的认知感也不会很高，这样不但无法提高学生的学习效率，而且还会影响学生的学习信心.同时，农村小学中很多学生都是留守儿童，他们并没有一个良好的学习环境，无法由家长监督进行学习习惯的养成及数学思维的培养，所以在教学中教师需要加强这方面的教学工作，让学生形成良好的数学学习习惯及数学思维，这样可以使学生的发展更为全面.因此，在农村小学数学教学过程中应用互联网资源是非常有必要的.
一、互联网教育资源的应用问题
（一）学生对教学内容的代入感低
城市学生和农村学生在认知层次上的差距是非常大的，虽然现在有了智能手机作为学生认知世界的工具，但是因为两者所处的环境不同，所以形成的认知层次也是有所不同的.在我国的教育中城市教育质量要远远高于农村教育质量，而互联网中的各种教育资源也是以城市学生的认知基础为标准编制的，因此当农村教师应用这些资源开展教学活动时，农村学生的代入感会比较低，课堂效率也不会有明显的提升.而且由于农村小学的数学教师无法经常进行交流培训，对于新的教学理念及教学方法的了解并不是很完善，因此其在应用互联网中最新的教学资源时，往往会利用自己的教学经验进行教学内容的加工，这就使得课程变得不伦不类，不但无法提高学生对相关知识的学习深度，而且还会影响学生的学习自信心，严重影响学生的数学学习兴趣.
（二）学生无法适应教学节奏
城市中的小学生从幼儿园开始就可以看成进入了体系化的培养阶段，并且很多家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，会给孩子报各种培训班，这也使他们的学习基础要比农村小学的学生深厚很多.以城市学生认知基础为标准编制的互联网教育资源被应用到农村小学教学中时，学生根本就跟不上教学节奏，因为他们并没有那么深厚的基础，很多学生甚至是在进入小学之后才真正接触到体系化的数学学习的.同时，农村小学的教师往往还承担着照顾学生生活的工作，所以其根本就没有精力进行教学形式及教学内容的创新，在应用互联网资源的过程中常常不会进行适应化的创新改造，会在教学中直接使用相关的教学内容及节奏.而突然变化的教学形式及节奏，也使学生无法适应.
（三）教师的应用观念有误
很多农村小学的数学教师在进行互联网资源的应用时往往只注重其外在形式，并没有对其中的教学内涵进行学习和应用.虽然现在小学阶段已经完成了素质教育的普及工作，但是在很多的农村小学中灌输式教学依旧存在，并且有些教师的教学思维也并没有进行转变.因此很多农村小学的数学教师在使用互联网教学资源进行课程教学时往往存在着一种“猎奇”心理，对众多教学方法的应用往往是使用一次然后就弃置不用，至于教学模式就直接恢复到“填鸭”模式.在下一次想用新教学方法时也不会使用原先用过的方法，而是另找一个新的方法.这种应用观念是有很大误区的，任何教学方法在不同学生及不同班级的应用都需要进行适应化的改造，这样才可以将教学方法的效能发挥到最大.而适应化改造的过程是比较漫长的，需要教师在不断的实践中创新，并且教师也需要对其核心原理及观念进行掌握，这样才可以有效地应用互联网中先进的教学理念及教学方法.
（四）应用形式过于简单
很多农村小学的数学教师并没有进行良好的培训和交流，因此其无法对互联网中优质的教学资源进行有效利用.很多小学数学教师会在上课的时候直接给学生播放相关教学内容的视频，让学生跟着视频进行学习，这种方法的应用实在太过于简单，并且效率也不是很高，虽然学生喜欢这种影音俱全的教学方法，但是这种教学方法并没有构建出良好的师生交流平台，因此教师对学生学习兴趣及课堂中学习氛围的调动根本就无法进行良好的掌握，也无法及时发现学生在学习的过程中出现开小差或者思维不在课堂中的情况，无法有效掌握学生的学习状态，这很不利于学生学习质量的提高，甚至还会导致学生学习效能的下降.
二、教学成效提高策略
（一）转变教师观念，提升教师水平
虽然互联网中有非常多的优质教学资源，但是资源的应用主要是由人进行的.尤其是在小学数学教学中，如果教师的教学观念及教学水平没有进行转变和提升，那么优质教学资源的应用效率就不会很高.因此在应用互联网优质教学资源时，教师要先转变自身的教学观念，利用相关资源不断学习，提高自身对资源的掌控力及对优秀教学方法的应用理解能力，这样在具体的教学中才可以有效发挥互联网优质教学资源的效能，对学生的学习效率及质量进行提升，同时提高课堂教学效率.当然，对于农村小学的数学教师来讲，这个过程是比较漫长的，尤其是各种先进教学方法的本土化改造就需要不断进行实践创新，只有进行适应化的改造学生才会具有很强的代入感，进而有效激发学生的学习兴趣，最终在达到相关教学目标的同时提升课堂的趣味性，为学生后续的数学学习打下良好的教学基础.比如在“小数的意义和性质”的教学中，很多教师会利用情境教学法，在城市中教师会让学生观察父母的超市购物单，并且将这些购物单拿到课堂中构建一个良好的小数教学情境，在这个情境中因为学生经常跟随父母进出超市，所以其具有很强的代入感，自然其学习兴趣也会非常的浓厚.但是对于农村学生来讲，很多时候他们都会在小卖部买东西，在这里买东西往往对于小数的应用并不是很多，因此农村小学数学教师要想构建一个良好的教学情境，就不能用购物这个生活场景. （二）组成应用小组，完善应用机制
互联网教育资源对农村小学教学来讲是一个非常好的教学补充渠道，直接拓展了教师教学的手段及技巧，也促进了学生知识视野的扩展.但是在应用的过程中为了保障优质资源的应用效率，农村小学的数学教师应该组建一个小组，专门对优质资源的应用进行本土化的改造，并且形成完善的应用机制，这样可以有效地保障应用的效果，甚至避免反效果的出现.简单来讲就是农村小学数学教师要经常性地进行相关优质资源的教研活动，在整合的过程中教师自身的教学水平也会有所提高，而且众多教师的经验可以促进相关教学理念及教学方法的有效落实，从而促进数学教学质量的提高.应用机制形成后不仅可以促进农村小学数学教学的现代化，而且使整个教学体系的更新加快，促使教师开始不断地更新教学观念和知识，从底层直接提高数学教学的效率及质量，这对于小学数学教学的现代化及新课标的落实具有非常重要的意义.比如，在“简易方程”的教学中，教师在教学过程中往往会应用到多媒体设备，对方程的性质及构成等进行讲解，其中很多内容在互联网中的总结非常的精炼，而且相关的例子也非常的有效.但是这些内容都是基于城市学生的基础编制的，农村学生在理解的过程中往往会出现很大的障碍.对此，教研小组就可以通过教研活动对相关内容进行适应性的改造，让农村学生可以根据相关的教学形式对简易方程的学习更为深入.这个改造过程不仅涉及内容的改造，还有相关教学内容及教学形式的改造，需要非常丰富的教学经验，也只有这样才能促进新教学理念及方法的效能发挥.
（三）强化应用，勇于实践
学生之间的差异是客观存在的，城市教育和乡村教育之间的差异也是客观存在的，这不仅体现在教育质量上，还体现在家庭教育、学生学习态度及学生学习基础方面.因此对于互联网优质教学资源的应用，农村小学数学教师应该积极尝试，在不断的实践中进行创新，在创新中不断寻找平衡点，让学生可以在保障教学质量的情况下获得最好的教学.当然，教师在进行创新的过程中需要转变自身的教学观念，强化自身对新教学方法的理解，这样在创新的过程中才会更具针对性，在不断的试错中找到最合适的教学方法应用条件，进而促进农村小学数学教学质量的提升.同时，学校方面应该强化教师对于互联网优质教学资源的应用，并且做好相关的配套工作，这样在没有后顾之忧的情况下，教师的创新才会更为积极，不但提高了数学教学的效率，而且还促进了学校教学理念的转变，为学生的全面发展打下了良好的基础.此外，数学本身的抽象性比较强，在小学数学的教学中应用生活化场景进行教学就成为一个有效提高教学质量的手段，而农村小学数学教师也应该积极地对学生身边的各种生活化场景进行观察应用，并且进行积极实践.
三、结束语
总而言之，互联网教育资源在农村小学数学教学中的应用可以直接提高农村数学教学的质量，也让农村小学数学教师的教学水平有了一个良好的提升渠道.因为互联网教育资源的应用不仅可以提高学生的学习质量，而且便于教师借助相关的教学资源进行自我学习，转变教学观念，丰富教学手段，紧跟小学数学教学的发展潮流.互联网教育资源让农村小学数学的教学内容和城市小学变得平行，让农村学生可以得到最优质的教育，这对于我国农村教育来讲具有非常重要的意义.当然，学生在没有建立相关认知基础时对网络上的很多教学资源根本无法做到有效的理解，这时教师的引导会显得非常重要.
【参考文献】
[1]王玲，严震.“互联网 ”时代如何提高农村小学数学教学效率[J].神州（上旬刊），2020（07）：59-60.
[2]王燕.互联网 时代如何提升农村小学数学课堂教学效果[J].数学学习与研究，2019（04）：79.
[3]黄春凤.发挥信息技术优势提高农村小学数学课堂教学实效[J].教育界（教师培训），2019（09）：81-82.
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