小学阶段的教育并不只是纯粹的知识性的灌输。它应当是一种情感教育，更着重于培养德，智，体，美全面和谐的发展。而做为美育范畴的音乐艺术教育也是其中不可或缺的一个重要环节。小学阶段的音乐教育在引领孩子走进音乐殿堂的同时，还承担着发展学生创造性思维，丰富儿童的情感世界的作用。那么，做为一名音乐老师，我们要怎样充分调动孩子的积极性，发挥他们在活动中的主体性，让他们在音乐课堂上快乐的学习并有所收获呢？
　　一、创设教学情境，充分发挥学生的联想能力
　　兴趣是最好的老师，只有通过创设学生熟悉的生活情景，才能调动起学生的兴趣。激发他们对音乐的好奇心和探究的欲望。
　　例如在学习基本节奏时，把音符设计成带了装备的小人。长了小豆点尾巴的音符（附点音符）走得慢要得唱得长一些，这两个音符脚下有一个小滑板（八分音符），那它们走路的速度就会比一般的音符快一些。形像生活性的装备一联想，学生们对音符的时值就非常好理解了。在一年级的《理发师》一课中，请同学们边听边想像着我们的小朋友在理发店里等待着老爷爷给理发的情景。孩子们表现出了极大的学习热情，在模仿喷雾“沙沙声”时，也会自然而然地放轻声音。再如二年级的聆听《儿童团放哨歌》让学生边听边想像表演，有的同学仿佛把自己当做了手持长梭票，臂带红色袖章的小红军们埋伏在乡村四周，机智勇敢，严阵以待，有的学生会想像同与日本鬼子斗智斗勇的英勇场景等，在聆听音乐表演中，同学们自然而然就表现出小英雄的英勇气势，在表演唱共产儿童团歌时，歌声显得铿锵有力又坚定。通过创设与教材内容相关的情景，使学生仿佛身临其境，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生想象的空间。使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立了对祖国热爱，对现在幸福生活的珍惜，对一切美好事物的热爱之情，进而完成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往。
　　二、充分利用一切可以利用的教学资源
　　新课标提倡综合性的实践，我们要寻找利用各种相关的教学资源更加丰富音乐课堂。例如一年级课堂中的《彝家娃娃真幸福》一曲， 彝族是一年级的小学生在平时生活中很少接触到的少数民族，老师就应当充分利用多媒体，让学生通过图片录像，让学生认识彝族人民，再从音乐中感受他们的生活，积累民族音乐素材，理解多元文化，拓宽音乐视野。
　　可以这样设计“小朋友们，在我们国家的一些地方，住着一个叫彝族的的民族，今天老師就带领你们走进他们的村子，来认识一下这里的小朋友。（播放录像），哦他们正一起跳着舞欢迎我们呢。（放集体舞蹈）。”然后请学生们跟着录像里的彝族人们一起表演集体舞。体验他们载歌载舞时的欢乐心情，为后面学唱歌曲，表现歌曲做铺垫。再请学生们结合图画观赏彝族人民的服饰，生活学习歌曲。并从中知道他们爱戴“银项链”，喜欢穿“白衣”， 戴“白帽”高兴时还爱唱“啊哩哩”。
　　三、结合音乐创编小小音乐剧，发挥学生的小组协作等等多方面的能力
　　儿童具模仿能力强、情感外显，活泼好动、喜欢热闹、爱表现、好奇心重但持久性差等特点。参与音乐剧的表演正符合他们的心理需求，并可以使他们获得音乐、舞蹈，表演、美术等多方面艺术的熏陶。如教学我是《草原小牧民》一课时，让学生当导演，把歌曲编成音乐剧，让学生根据音乐的内容创编动作，有的编出摔跤，骑马的动作，有的模仿草原上的各种各样的牛，羊，马的叫声，有的把手搭在一起顶在头上表示蒙古包。学生在富有民族气息的律动中唱唱跳跳。再如在《郊游》一课中，我让小朋友们分组创编郊游小小音乐剧中，学生会模仿老师领，发郊游的点心，会模仿带队老师出发整队口令等特殊节奏等等。在表演过程中把郊游时的快乐情感毫无保留的流露在小小音乐剧中。另一方面还培养了他们即兴创作的能力。
　　在平时的音乐课堂中我鼓励每个学生参与表演的同时，还会有意识的发挥流动小组长的组织能力——流动组长组织，分配角色表演时必须一个人都不能少，如在编创音乐小屋的小小音乐剧中，第一组的流动小组长林紫君同学，把角色分配之余的两个同学再增设于原来音乐小屋中一位主人增为三位主人，没让他们在音乐剧的表演实践活动中落下，这样不仅培养了学生的音乐兴趣，又让每个孩子都能感受到个人与集体的协作精神。
　　四、注重发挥每个孩子的个性
　　每个孩子都是独立的个体，他们有自己的个性。而音乐也是极具个性的产物，是个人情感、灵性的外化，它看不见，摸不着，每个人都会有各自不同的理解。如在让学生聆听《狮王进行曲》时，我就让学生用自己喜欢的方式来表现音乐。有的学生用画画的方式来表现自己对音乐的感受，各种不同的色彩代表了森林，小动物，大狮子。有的学生用动作来表现，听见大狮子的声音，开始张牙舞爪。有的学生就直接用声音来表现自己听到的音乐。音乐的天地是自由的，作为音乐老师我们要注意倾听每个孩子的声音，让他们尽情表现自我。
　　一个生动和谐的音乐课堂，对学生和老师都是一种享受。让我们的孩子畅游在音乐的海洋中，在音乐课堂上快乐学习。