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摘 要：通过分析校内英语教育存在的问题，结合工作实践，阐述如何发挥校外教育的优势，配合校内教学，更好地激发和培养学生的英语学习兴趣，全面提高学生的语言能力。
关键词：校外教育；英语教学；优势
一、校外教育的含义
校外教育作为我国教育系统中的一个重要组成部分，在长达半个世纪的实践中，已经形成了一套不同于学校教育系统的活动机构、活动方式、活动内容和活动结果，在人才培养和促进社会主义现代化建设中发挥了重要作用。校外教育和学校教育是相辅相成的，学校教育是主体，校外教育应该是补充。
目前，学校教育受到一些条件的制约，比如在课程设置和教材选择上有着局限性和不可变更性，课程单一，难以满足学生的多重需求；班级规模普遍过大，教室拥挤不堪，在这样的情况下，课堂教学中教学覆盖率小，教学中很难顾及到每个学生的学习要求和学习的兴趣，进行言语训练时只能一部分学生有机会参与，学生不可能在学校都受到均衡的教育，也不能自由地发展；《新标准英语》容量大，内容多，课堂上老师用于操练的时间少，旧的内容还没有完全掌握，又开始学习新的内容，学生一直处于“疲惫”状态。老师为了赶进度，也只能是“讲也匆匆、练也匆匆”。而且，练习册中有的题目难度太大，超过了半数学生的能力，老师不得不在课堂上处理练习册，这又要占去学生课堂训练口语交际的时间；英语教师尤其是小学英语教师数量不足，班额较大，学生基础参差不齐，课程资源严重匮乏等原因，造成教师课时不够用、工作量大、工作压力大，这些均使英语教师在课程实施过程中面临重重困难。
二、校外英语教育的优势
校外英语教学与学校英语教学相比，在学习环境、教学内容、教学手段、教学活动等方面具有一定的优势。为了充分发挥这些优势，笔者做了下列尝试：
（一）课程与教材的灵活选择，让学生学得轻松
校外英语教学没有统一的考试，不受统一的大纲、统一教材、统一要求的制约，因而能根据青少年的兴趣来设置教学内容，并从学生的实际出发进行适合青少年的灵活安排，内容结构也可以不拘一格地随时调整。
我们当地小学英语采用两种版本的教材，一种是外研版的，一种是人教版的，这两种版本的教材，在小学阶段都没有系统的语音教学。教学过程中笔者发现，很多学生发音特别难听，语音、语调不准，而且背单词全靠死记硬背。《义务教育英语课程标准》强调，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。但是一个学生如果不过语音关，只是单纯模仿，离开老师没有学过的单词肯定就不会，随着学习难度的加大和词汇量的增多，首先会感到拼读单词非常吃力，学得快，忘得快。最初的新鲜感没了，学习英语的兴趣和自信心也一落千丈。根据大多数英语教师的教学经验发现，学生失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。针对这种情况，笔者在课程中加入了语音内容，常用的做法有下列几点：
1.从字母读音中分解出部分元音和辅音。如字母B/bi：/，可以分解出/b/和/i：/，以此类推。
2.从常用的单词（bad，fat，man；make，cake，take等）中也很容易发现单词读音与拼写之间的规律。
3.从汉语拼音和英语音标的比较中（如/b/，/p/，/m/，/f/，/ei/，/ao/，/au/等）又能迁移出一些读音。
4.用切蛋糕的方法来划分音节，掌握字母和读音的对应关系，学生很容易能读出有发音规律的单词。通过引导学生观察、对比、归纳，不断积累，让学生在不知不觉中过了语音这一关，为轻松地学好英语、掌握这门技能奠定良好的基础。
（二）学生为主体的教学形式，让学生学得有趣
《义务教育英语课程标准》要求学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。但是现实情况是，由于学校班级人数多，加上课时任务重，教师需要赶进度，英语课堂上能参与语言实践活动的人数就很有限了，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。更有些学生由于内向、孤僻的性格，不愿开口，不善交往，开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的活动都是极低的声音，试图不引起别人的注意。在学校，这部分学生最容易被忽视。
与学校教育不同，青少年宫采取的都是小班化教学，这样可以照顾到每个学生，而且校外英语教学因为不受考试这支指挥棒的影响，教师在教学中能以趣味当先，根据学生的不同年龄、性格、兴趣和特长，采取不同的教学和活动形式，用灵活多样的授课方式激活课堂，带给学生广阔驰骋的空间和身心愉快的体验。这为因材施教、发展个性特长提供了非常有利的客观条件。青少年宫学生压力不大，普遍对教师无抵触情绪，学习较为放松，教师正好可以利用这一点，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
例如，根据学生不愿开口的现象，笔者在每节课开始都会根据每个学生设定不同的问题。刚开始非常简单，务必要求每个学生都开口，让他们尝试到与他人成功交流的喜悦。慢慢地，一点一点加深难度。由于少年宫的学生在平时一周只来一次，间隔时间长，学习新知的遗忘性大，我就趁问答的时间把之前的内容都复习了一遍，学生都乐于接受。像回答“What day is it today？”“What’s the date？”“What’s the weather？”等问题时，掌握了当天东西还嫌不够，还要求补充新的内容，充分激发了学生学习的自主性。像回答“How do you go to school？”一个学生回答了“By plane.”引起一阵大笑以后，大家的思维立刻活跃起来，结果一个个抢着举手，回答五花八门，把知道的交通工具全都用了个遍，在欢乐的氛围中达到了教师设定的要求。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，从而积极参与到教学中来。学生对不了解的事物总是充满了好奇。每一期教学中，总会碰到中西方的重大节日。比如十一月时，笔者就重点给他们讲“Thanksgiving Day”的背景来历，与我们不同的一些美食，进而引导他们要学会感恩。在十二月，则会尽可能多地准备一些关于圣诞节的文化、背景、景观等资料，并且与中国的春节做比较。学生对此往往非常感兴趣，从而激发学习英语的更大的热情，同时也加深他们对异国文化的了解，培养他们跨文化交际的意识和能力。
（三）丰富多彩的教学活动，让学生提升能力
学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。
1.创造语言环境
如，在学习有关问路的对话时，笔者将市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物缩小在了教室里，并随时将其变换方位，让学生采用Groups work（小组活动）的形式，合作学习。分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。实践证明，这种课堂组织形式让学生充满好奇心，大大激发了学生合作学习的欲望，激起了学生之间的交际。
2.随文介绍，促进交际
在一些课文中，一旦学生遇到中国人不好理解的西方习俗和社会现象，笔者就见缝插针，随文向学生介绍英美人的宗教、习俗、重要节日、婚姻等社会知识，使学生逐步把这些社会知识融合到已有的英语知识中，这无疑会促进他们的英语交际能力。比如，西方人听到别人赞美的话时，一句“谢谢”就可以了，而中国人比较谦虚，这种场合往往回答“哪里哪里”，如果互不了解文化差异的话，就容易闹笑话。
3.游戏、比赛层出不穷
除了知识目标的教授外，校外英语教学更应重点培养学生的学习能力。以让学生听、说、做、唱、玩、演、仿写等方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，提高对语言的感受和运用语言的能力。总之，教师要尽可能创设语言实践的机会，让学生在“动中学”、在“用中学”，在实践中获得经验、知识与能力，充分发挥潜能和优势。
校外英语教育任重而道远，我相信，只要我们做个有心人，必能更好地服务校内教育，我们的明天一定会更加辉煌！
参考文献：
周晓东.浅谈如何利用和发挥校外少儿英语教学优势[J].中国校外教育，2010（S1）.
编辑 张珍珍
关键词：校外教育；英语教学；优势
一、校外教育的含义
校外教育作为我国教育系统中的一个重要组成部分，在长达半个世纪的实践中，已经形成了一套不同于学校教育系统的活动机构、活动方式、活动内容和活动结果，在人才培养和促进社会主义现代化建设中发挥了重要作用。校外教育和学校教育是相辅相成的，学校教育是主体，校外教育应该是补充。
目前，学校教育受到一些条件的制约，比如在课程设置和教材选择上有着局限性和不可变更性，课程单一，难以满足学生的多重需求；班级规模普遍过大，教室拥挤不堪，在这样的情况下，课堂教学中教学覆盖率小，教学中很难顾及到每个学生的学习要求和学习的兴趣，进行言语训练时只能一部分学生有机会参与，学生不可能在学校都受到均衡的教育，也不能自由地发展；《新标准英语》容量大，内容多，课堂上老师用于操练的时间少，旧的内容还没有完全掌握，又开始学习新的内容，学生一直处于“疲惫”状态。老师为了赶进度，也只能是“讲也匆匆、练也匆匆”。而且，练习册中有的题目难度太大，超过了半数学生的能力，老师不得不在课堂上处理练习册，这又要占去学生课堂训练口语交际的时间；英语教师尤其是小学英语教师数量不足，班额较大，学生基础参差不齐，课程资源严重匮乏等原因，造成教师课时不够用、工作量大、工作压力大，这些均使英语教师在课程实施过程中面临重重困难。
二、校外英语教育的优势
校外英语教学与学校英语教学相比，在学习环境、教学内容、教学手段、教学活动等方面具有一定的优势。为了充分发挥这些优势，笔者做了下列尝试：
（一）课程与教材的灵活选择，让学生学得轻松
校外英语教学没有统一的考试，不受统一的大纲、统一教材、统一要求的制约，因而能根据青少年的兴趣来设置教学内容，并从学生的实际出发进行适合青少年的灵活安排，内容结构也可以不拘一格地随时调整。
我们当地小学英语采用两种版本的教材，一种是外研版的，一种是人教版的，这两种版本的教材，在小学阶段都没有系统的语音教学。教学过程中笔者发现，很多学生发音特别难听，语音、语调不准，而且背单词全靠死记硬背。《义务教育英语课程标准》强调，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。但是一个学生如果不过语音关，只是单纯模仿，离开老师没有学过的单词肯定就不会，随着学习难度的加大和词汇量的增多，首先会感到拼读单词非常吃力，学得快，忘得快。最初的新鲜感没了，学习英语的兴趣和自信心也一落千丈。根据大多数英语教师的教学经验发现，学生失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。针对这种情况，笔者在课程中加入了语音内容，常用的做法有下列几点：
1.从字母读音中分解出部分元音和辅音。如字母B/bi：/，可以分解出/b/和/i：/，以此类推。
2.从常用的单词（bad，fat，man；make，cake，take等）中也很容易发现单词读音与拼写之间的规律。
3.从汉语拼音和英语音标的比较中（如/b/，/p/，/m/，/f/，/ei/，/ao/，/au/等）又能迁移出一些读音。
4.用切蛋糕的方法来划分音节，掌握字母和读音的对应关系，学生很容易能读出有发音规律的单词。通过引导学生观察、对比、归纳，不断积累，让学生在不知不觉中过了语音这一关，为轻松地学好英语、掌握这门技能奠定良好的基础。
（二）学生为主体的教学形式，让学生学得有趣
《义务教育英语课程标准》要求学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。但是现实情况是，由于学校班级人数多，加上课时任务重，教师需要赶进度，英语课堂上能参与语言实践活动的人数就很有限了，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。更有些学生由于内向、孤僻的性格，不愿开口，不善交往，开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的活动都是极低的声音，试图不引起别人的注意。在学校，这部分学生最容易被忽视。
与学校教育不同，青少年宫采取的都是小班化教学，这样可以照顾到每个学生，而且校外英语教学因为不受考试这支指挥棒的影响，教师在教学中能以趣味当先，根据学生的不同年龄、性格、兴趣和特长，采取不同的教学和活动形式，用灵活多样的授课方式激活课堂，带给学生广阔驰骋的空间和身心愉快的体验。这为因材施教、发展个性特长提供了非常有利的客观条件。青少年宫学生压力不大，普遍对教师无抵触情绪，学习较为放松，教师正好可以利用这一点，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
例如，根据学生不愿开口的现象，笔者在每节课开始都会根据每个学生设定不同的问题。刚开始非常简单，务必要求每个学生都开口，让他们尝试到与他人成功交流的喜悦。慢慢地，一点一点加深难度。由于少年宫的学生在平时一周只来一次，间隔时间长，学习新知的遗忘性大，我就趁问答的时间把之前的内容都复习了一遍，学生都乐于接受。像回答“What day is it today？”“What’s the date？”“What’s the weather？”等问题时，掌握了当天东西还嫌不够，还要求补充新的内容，充分激发了学生学习的自主性。像回答“How do you go to school？”一个学生回答了“By plane.”引起一阵大笑以后，大家的思维立刻活跃起来，结果一个个抢着举手，回答五花八门，把知道的交通工具全都用了个遍，在欢乐的氛围中达到了教师设定的要求。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，从而积极参与到教学中来。学生对不了解的事物总是充满了好奇。每一期教学中，总会碰到中西方的重大节日。比如十一月时，笔者就重点给他们讲“Thanksgiving Day”的背景来历，与我们不同的一些美食，进而引导他们要学会感恩。在十二月，则会尽可能多地准备一些关于圣诞节的文化、背景、景观等资料，并且与中国的春节做比较。学生对此往往非常感兴趣，从而激发学习英语的更大的热情，同时也加深他们对异国文化的了解，培养他们跨文化交际的意识和能力。
（三）丰富多彩的教学活动，让学生提升能力
学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。
1.创造语言环境
如，在学习有关问路的对话时，笔者将市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物缩小在了教室里，并随时将其变换方位，让学生采用Groups work（小组活动）的形式，合作学习。分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。实践证明，这种课堂组织形式让学生充满好奇心，大大激发了学生合作学习的欲望，激起了学生之间的交际。
2.随文介绍，促进交际
在一些课文中，一旦学生遇到中国人不好理解的西方习俗和社会现象，笔者就见缝插针，随文向学生介绍英美人的宗教、习俗、重要节日、婚姻等社会知识，使学生逐步把这些社会知识融合到已有的英语知识中，这无疑会促进他们的英语交际能力。比如，西方人听到别人赞美的话时，一句“谢谢”就可以了，而中国人比较谦虚，这种场合往往回答“哪里哪里”，如果互不了解文化差异的话，就容易闹笑话。
3.游戏、比赛层出不穷
除了知识目标的教授外，校外英语教学更应重点培养学生的学习能力。以让学生听、说、做、唱、玩、演、仿写等方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，提高对语言的感受和运用语言的能力。总之，教师要尽可能创设语言实践的机会，让学生在“动中学”、在“用中学”，在实践中获得经验、知识与能力，充分发挥潜能和优势。
校外英语教育任重而道远，我相信，只要我们做个有心人，必能更好地服务校内教育，我们的明天一定会更加辉煌！
参考文献：
周晓东.浅谈如何利用和发挥校外少儿英语教学优势[J].中国校外教育，2010（S1）.
编辑 张珍珍