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[摘 要]物理的实验是物理教学中必不可少的一部分，通过物理实验，学生们可以发现物质的奇特效果，通过视觉的感受了解到物质现象背后的物理理论，促进学生对物理学科的掌握，本文分析了学生对物理学习的认知，根据不同的认知内容最终确定了物理实验研究的思路。
[关键词]物理实验；认识；思路
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0249-01
物理实验的内容一直都是物理学科研究的重要内容，但是，目前来说，我们对物理实验的教学方面多是注重物理实验的实施技术与方法，但是忽略了对学习认知层面的分析，有时，一个物理实验虽然看着较好，达到了最终的效果，但是实际上没有达到物理教学的效果，没有充分发挥物理实验的作用，对物理实验的有效认识是进行物理实验的基础，必须从物理认知的过程来进行有效的物理实验研究，
一.物理学习的认知过程
物理知识涉及各个方面，对不同的物理知识学习有不同的认知过程，有的物理知识在通过认知物理现象之后，很快就能理解，但是有的物理知识，必须在脑中进行知识的转化或者调整之后才能充分理解，我们在进行物理实验时可以创设学习的情景，从而增强学生对于物理实验的感性认知，使学生们真正理解物理实验的内容，这一类的实验叫做增强感性认知的实验，对于学生来说，已经拥有了相关学科的经验，通过已有的经验与科学知识相融合，唤醒学生的感性认知，这一类的实验交过认知调整实验，对于学生们已经学习的内容與实施相反，通过实验过程纠正学生的认知，这一类的实验叫做认知转变实验。[1]
二.物理的实验探究分析
不同的知识体系中有不同的实验方法，认知是指学生的主干认知，在学生对相关的学习内容没有任何了解的情况下，认知变得格外重要，首先可以通过直观的物理实验，说明物理知识的本质。增强学生对实验的感性认知与理性分析。在具体的学习中，相关的研究者可以通过不同类型的实验来确定研究方式，本文通过以下几个方面进行内容的介绍：
1.探究疑难的物理实验
有些物理实验是正确的，但是在具体的实施中却无法达到预想的结果，在具体的实验操作中，会因为种种原因，实验的结果出现了误差，严重影响了对学生的教育。例如探究晶体的熔点，一直是中学物理中最难的实验，首先，在实验的过程中，晶体多是选用热的不良的道题，这类的实验器材相对导热性较差，在加热时，试管里面的温度往往已经达到了晶体的熔点，但是实际上温度计上显示的温度却没能达到物体的熔点，这就使得实验过程出现了问题，另外，在晶体达到熔点之后，往往由于晶体的导热性较差，热的传感不均匀，理论上温度计的温度应该保持不变，但是实际上的温度却发生了变化，这类实验就是阴暗性实验，在现阶段的物理研究中还没有找到较好的解决办法。[2]
但是，换一种考虑的思路，有些物理实验中很难达到实验结果的完美，有效物理的实验过程本来就是一种挑战，对于学生来说，找到相关的疑难问题解决方法自然不错，但是在具体的实验过程中，需要使用辩证的方式考虑问题，一些实验过程中留给学生一定的难题可以保证学生对实验进行充分的思考，有些物理实验的过程是一帆风顺的是学生们觉得物理的相关实验只要是操作正确即可，但是事实并非如此，适当的留给学生一些疑难问题会使学生对于物理知识有更深刻的理解，比采用精密的物理社会得出相应的物理数据这种方式更有使用价值。
2.对抽象知识设计进行试验
物理学的概念与规律多是在丰富的感性认识的基础上进行了，是思维的相关产物，有时候，感性的直观认识无法达到相应的实验效果，实验具有困难，则可以通过设置苏伟台阶最终形成较好的物理教学：
有的物理知识，从表面上看与实质上有许多区别，例如在探究物体的浮力时，学生会产生疑问，就是沉到水底的物体会受到浮力的相关作用么，答案一定是肯定的，但是在具体的教学过程中，老师往往回避相关的问题，这就是学生们产生对物理实验的疑惑，如果此时老师采用有效的方式，可以打消学生的疑惑，具体的方式如下：老师可以准备两个弹簧称重器，在其中一个称重器内放入铁块，将铁块放在空气中进行称重，得到相关的结果，另外，将另外一个称重器内放入铁块，但是将其放在水底进行称量，在称量之后，通过对比相关的数据，发现两次称量的结果不同，最终得出相关的结论，铁块即使沉入水底，仍然受到浮力的作用，通过设置相关的物理实验，学生们对物理的学习兴趣明显提高，另外，通过有效的设计过度台阶，巧妙的对学生进行了相关物理知识的教育，促进了学生对物理知识的认知，实现了物理实验的良好教学。[3]
3.实现多感官共同作用的物理学实验认知方法
视觉是学生对实验活动认知的主要途径，但是视觉的表现是有一定的局限性的，有时，视觉的表现无法达到相应的表现效果，这时候，需要配合其他感官的感受进行相关性教学，例如，可以配合听觉进行相关教学，通过拓宽感觉的通道，可以使学生对物理实验有更加直观的认识，
在研究加速度的物理实验使，由于学生对加速度的认知不明确，加速度是一个定值，变现了速度的变化率，在进行具体的教学时，老师首先讲述了加速度的相关内容，加速度是速度的变化，然是使用小车在斜坡上下落从而给学生们展现速度的变化，可是，由于小车的体积较小，另外，给予的斜坡长度不够，因此小车在运行过程中，很难从是视觉的角度，发现小车的速度变化，但是老师通过记录小车运行的声音，对小车的具体运行过程进行录音操作，在实验完成后放出相关录音内容，學生自然听到小车在运行过程中与通道接触产生了不同音调的声响，从而在听觉方方面感受到了小车速度的变化，达到了实验的目的，这就是通过拓展感官的方式，通过对学生认知的培养，实现物理实验的应有价值。
4.创设实验进行认知的调整
由于时间的经验不同，人们对与物体有着不同的认识观，例如在伽利略比萨斜塔实验之前，所有的人不会想到会有这样的定律，物理的实验就是对相关认知的调整，在一些理论与事实认知不同的内容中，我们可以通过有效的实验，调整人们对于实验的认知：
首先，证明阿基米德定理时，大部分的学生对定理存在着疑虑，物体所受的浮力等于排开水的面积？学生在日常的生活中无法感受到相关的概念，因此我们进行了有效的实验：
上面我们讲过一部分，我们简单说一下，仍然取一个带刻度的量筒，使用弹簧秤，首先在空气中称一下铁块的重量，在将相同的铁块放置在量筒中进行称量，对水的刻度进行统计，对比水的初始体积，将两者相减，根据水的密度与体积算出增高部分水的质量，与铁块减少的重量做对比，最终确定物体收到的浮力等于排开水的重量。[4]
总结
物理的实验不是固定的向学生传授知识，而是通过学生对外界信息的感知，最终转化为自己的理解必须根据学生的认知过程进行相应的物理实验，使学生真正通过自己的感知对物理知识充分理解，实现物理实验的真正价值。
参考文献
[1] 高丽燕.高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究[D].杭州师范大学，2016.
[2] 戴雁.高中物理实验微课程的设计与应用研究[D].福建师范大学，2015.
[3] 刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学，2013.
[4] 徐在菊.新课标高中物理教材物理实验教学的分析与研究[D].山东师范大学，2009.
[关键词]物理实验；认识；思路
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0249-01
物理实验的内容一直都是物理学科研究的重要内容，但是，目前来说，我们对物理实验的教学方面多是注重物理实验的实施技术与方法，但是忽略了对学习认知层面的分析，有时，一个物理实验虽然看着较好，达到了最终的效果，但是实际上没有达到物理教学的效果，没有充分发挥物理实验的作用，对物理实验的有效认识是进行物理实验的基础，必须从物理认知的过程来进行有效的物理实验研究，
一.物理学习的认知过程
物理知识涉及各个方面，对不同的物理知识学习有不同的认知过程，有的物理知识在通过认知物理现象之后，很快就能理解，但是有的物理知识，必须在脑中进行知识的转化或者调整之后才能充分理解，我们在进行物理实验时可以创设学习的情景，从而增强学生对于物理实验的感性认知，使学生们真正理解物理实验的内容，这一类的实验叫做增强感性认知的实验，对于学生来说，已经拥有了相关学科的经验，通过已有的经验与科学知识相融合，唤醒学生的感性认知，这一类的实验交过认知调整实验，对于学生们已经学习的内容與实施相反，通过实验过程纠正学生的认知，这一类的实验叫做认知转变实验。[1]
二.物理的实验探究分析
不同的知识体系中有不同的实验方法，认知是指学生的主干认知，在学生对相关的学习内容没有任何了解的情况下，认知变得格外重要，首先可以通过直观的物理实验，说明物理知识的本质。增强学生对实验的感性认知与理性分析。在具体的学习中，相关的研究者可以通过不同类型的实验来确定研究方式，本文通过以下几个方面进行内容的介绍：
1.探究疑难的物理实验
有些物理实验是正确的，但是在具体的实施中却无法达到预想的结果，在具体的实验操作中，会因为种种原因，实验的结果出现了误差，严重影响了对学生的教育。例如探究晶体的熔点，一直是中学物理中最难的实验，首先，在实验的过程中，晶体多是选用热的不良的道题，这类的实验器材相对导热性较差，在加热时，试管里面的温度往往已经达到了晶体的熔点，但是实际上温度计上显示的温度却没能达到物体的熔点，这就使得实验过程出现了问题，另外，在晶体达到熔点之后，往往由于晶体的导热性较差，热的传感不均匀，理论上温度计的温度应该保持不变，但是实际上的温度却发生了变化，这类实验就是阴暗性实验，在现阶段的物理研究中还没有找到较好的解决办法。[2]
但是，换一种考虑的思路，有些物理实验中很难达到实验结果的完美，有效物理的实验过程本来就是一种挑战，对于学生来说，找到相关的疑难问题解决方法自然不错，但是在具体的实验过程中，需要使用辩证的方式考虑问题，一些实验过程中留给学生一定的难题可以保证学生对实验进行充分的思考，有些物理实验的过程是一帆风顺的是学生们觉得物理的相关实验只要是操作正确即可，但是事实并非如此，适当的留给学生一些疑难问题会使学生对于物理知识有更深刻的理解，比采用精密的物理社会得出相应的物理数据这种方式更有使用价值。
2.对抽象知识设计进行试验
物理学的概念与规律多是在丰富的感性认识的基础上进行了，是思维的相关产物，有时候，感性的直观认识无法达到相应的实验效果，实验具有困难，则可以通过设置苏伟台阶最终形成较好的物理教学：
有的物理知识，从表面上看与实质上有许多区别，例如在探究物体的浮力时，学生会产生疑问，就是沉到水底的物体会受到浮力的相关作用么，答案一定是肯定的，但是在具体的教学过程中，老师往往回避相关的问题，这就是学生们产生对物理实验的疑惑，如果此时老师采用有效的方式，可以打消学生的疑惑，具体的方式如下：老师可以准备两个弹簧称重器，在其中一个称重器内放入铁块，将铁块放在空气中进行称重，得到相关的结果，另外，将另外一个称重器内放入铁块，但是将其放在水底进行称量，在称量之后，通过对比相关的数据，发现两次称量的结果不同，最终得出相关的结论，铁块即使沉入水底，仍然受到浮力的作用，通过设置相关的物理实验，学生们对物理的学习兴趣明显提高，另外，通过有效的设计过度台阶，巧妙的对学生进行了相关物理知识的教育，促进了学生对物理知识的认知，实现了物理实验的良好教学。[3]
3.实现多感官共同作用的物理学实验认知方法
视觉是学生对实验活动认知的主要途径，但是视觉的表现是有一定的局限性的，有时，视觉的表现无法达到相应的表现效果，这时候，需要配合其他感官的感受进行相关性教学，例如，可以配合听觉进行相关教学，通过拓宽感觉的通道，可以使学生对物理实验有更加直观的认识，
在研究加速度的物理实验使，由于学生对加速度的认知不明确，加速度是一个定值，变现了速度的变化率，在进行具体的教学时，老师首先讲述了加速度的相关内容，加速度是速度的变化，然是使用小车在斜坡上下落从而给学生们展现速度的变化，可是，由于小车的体积较小，另外，给予的斜坡长度不够，因此小车在运行过程中，很难从是视觉的角度，发现小车的速度变化，但是老师通过记录小车运行的声音，对小车的具体运行过程进行录音操作，在实验完成后放出相关录音内容，學生自然听到小车在运行过程中与通道接触产生了不同音调的声响，从而在听觉方方面感受到了小车速度的变化，达到了实验的目的，这就是通过拓展感官的方式，通过对学生认知的培养，实现物理实验的应有价值。
4.创设实验进行认知的调整
由于时间的经验不同，人们对与物体有着不同的认识观，例如在伽利略比萨斜塔实验之前，所有的人不会想到会有这样的定律，物理的实验就是对相关认知的调整，在一些理论与事实认知不同的内容中，我们可以通过有效的实验，调整人们对于实验的认知：
首先，证明阿基米德定理时，大部分的学生对定理存在着疑虑，物体所受的浮力等于排开水的面积？学生在日常的生活中无法感受到相关的概念，因此我们进行了有效的实验：
上面我们讲过一部分，我们简单说一下，仍然取一个带刻度的量筒，使用弹簧秤，首先在空气中称一下铁块的重量，在将相同的铁块放置在量筒中进行称量，对水的刻度进行统计，对比水的初始体积，将两者相减，根据水的密度与体积算出增高部分水的质量，与铁块减少的重量做对比，最终确定物体收到的浮力等于排开水的重量。[4]
总结
物理的实验不是固定的向学生传授知识，而是通过学生对外界信息的感知，最终转化为自己的理解必须根据学生的认知过程进行相应的物理实验，使学生真正通过自己的感知对物理知识充分理解，实现物理实验的真正价值。
参考文献
[1] 高丽燕.高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究[D].杭州师范大学，2016.
[2] 戴雁.高中物理实验微课程的设计与应用研究[D].福建师范大学，2015.
[3] 刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学，2013.
[4] 徐在菊.新课标高中物理教材物理实验教学的分析与研究[D].山东师范大学，2009.