论文部分内容阅读
摘 要：为全面落实立德树人根本任务，培养更多的创新人才，造就高素质专业化创新型教师队伍至关重要。新时代对教师更新传统课堂教学观念提出了新要求，尤其在翻转课堂教学模式下，教师角色重新定位值得关注。陕西师范大学基于十年的课堂创新探索实践，提出PACE课堂创新核心要素及模式，提供了发展教师课堂创新能力之CPID思路与理念，并对教师在课堂中的角色重新定位，为实现新时代教师角色转变提供实践参考。
关键词：翻转课堂；课堂创新；高校教师；角色定位
2017年9月8日，教育部部长陈宝生于《人民日报》刊文《努力办好人民满意的教育》，文章提到“要坚持内涵发展，把质量作为教育发展的生命线，努力培养学生的创新精神和实践能力，掀起‘课堂革命’”。“课堂革命”的关键在教师。面对新时代新形势，教师应以何种角色去落实、完成新时代的育人任务值得大家深思。基于陕西师范大学（简称陕师大）的十年课堂改革探索实践，笔者提出新时代教师角色定位及角色转变的理念与做法，以期为新时代高校创新人才培养提供参考。
一、高校教师角色定位现状
教师的角色定位受到来自社会和职业本身因素的影响，新时代社会的需求与自身认知之间的矛盾使得教师角色转换有其必要性和必然性。目前，依托课堂改革，教师主动采取新的课堂教学模式已成为教师角色重新定位及转变的催化剂。
1.教师角色定位的影响因素
高校教师的角色定位与两个因素直接相
关：一是学校职能，二是教学模式[1]。大学的根本职能和追求是通过教育教学培养创新人才，人才培养要适应社会发展的需求。随着“互联网+”行动计划的启动，信息技术成为社会发展的巨大推力，信息技术对教育发展具有革命性影响，这种影响是深入生活各个层面的。信息大爆炸使學生获取信息的内容更加丰富、方式更加便捷，教师不再是学生信息的唯一来源，也不再是刻板的知识传授者。当教师与学生同时暴露于大量信息之中，“交流者”比“传授者”更容易提升教学效果，教师应成为课堂组织者，帮助学生合理有效地分析所收集的资料，准确地表达自己的观点。
传统教学模式下，高校教师对自己的定位更倾向于对学生进行知识传授，而非能力培养，大学教学也更侧重于教导。教师在组织教学时往往仅是单纯地完成规定的教学任务，在课堂教学之外与学生交流甚少，这种情况通常会导致教师对自己所教班级的学生很难认全，更谈不上因材施教。在新时代新理念的大学教学中，师生关系平等融洽、友好和谐，教师在教学中扮演各式各样的角色，并适时变换角色以最大限度发挥学生的主体作用。因此，教师对自身角色的自我认知与新时代对教师角色的要求矛盾凸显。教师角色的转变归根结底是为了满足当今社会经济发展对人才培养的要求。
2.翻转课堂模式下教师角色的误区
角色认知的偏差使得教师迫切寻求长期以来传统教师角色的突破。当前新理念下的翻转课堂彻底颠覆了教师原有的角色定位，使教与学更加开放自由。而我国传统教师角色定位从基础教育到高等教育并没有发生本质变化，“传道、授业、解惑”是我国传统意义上教师的角色定位，这样的教师角色定位使得教学改革难以推进[2]。
翻转课堂在实践过程中，教师角色定位普遍存在误区，例如：一些教师被模式化课堂束缚，表现为讲授时间严格受限；有些教师应翻转课堂之形，课堂讲授依旧占用课堂绝大多数时间；还有教师过度解读翻转课堂，彻底将课堂转手给学生；等等。这些教师角色的误区往往导致教学中出现诸如“模式化教学”“满堂灌”“撒手不管”等课堂形式固化或极端的案
例。面对这样的课堂，教师如何发挥教学创新的作用？
二、翻转课堂背景下教师角色的重新定位
翻转课堂是基于新理念教学模式改变过程中的一种尝试，随之而来的是高校对于教师课堂角色定位的深思。
1.教师角色定位的新理念
将翻转课堂做一个形象的类比，若将“翻转课堂”类比为“综合演播现场”，则课堂即“演播直播现场”、教师即“主持人”、学生即“演员”，这种类比旨在促进教师、学生课堂角色重新定位。教师角色的重新定位旨在让传统课堂的“独角戏剧场”转变成为亿万人民期待的“央视春晚直播现场”；让教师努力成为“央视春晚总导演兼主持人”这一综合素质高、个性特点鲜明的名导明星；让学生成为整台晚会上各具特色、分工合作、心情愉悦的“演员”，尽情施展才艺；舞台上主要是演员在演（课堂中主要是学生在合作展示），主持人负责进行适时的节目承接串联、调控（教师主要负责课堂环节过渡协调、精彩点评、精讲释疑）[3]。
按照“央视春晚直播现场总导演+主持人”的角色定位，新时代教师应怀有崇高的理想和职业情怀，要努力成为学生和家长心中的偶像明星，为多才多艺的学生设计分享知识的舞台，为台下对教学质量充满期待的家长呈现满意的课堂。现代课堂与传统课堂中教师角色的变化见上表。
2.翻转课堂新理念下教师角色的特点
（1）从教学形式丰富性来看，传统课堂中教师如同自编自导的独角戏演员，课堂就类似于独角戏剧场，而翻转课堂力求将课堂打造成“央视春晚直播现场”。教师则作为“总导演+主持人”完成整台晚会的策划设计和执行，把晚会的主阵地留给学生。在翻转课堂中，可以看到学生积极地讨论，看似“嘈杂”实则是头脑风暴；还可以看到不拘一格的小组展示，学生对知识思考后的豁然和观点的表达，以及对探求真理的渴望。这样的课堂集合作、交流、质疑、展示于一体，生动活泼，引人入胜。
（2）从教师角色多重性来看，传统课堂中教师的角色定位单一，从传道授业到课堂主导，教师的权威地位不容小觑。而在“央视春晚直播现场”式的翻转课堂中，教师作为“总导演”要精心策划晚会的环节（即课堂环节安排），作为“幕后工作者”要确保各环节顺利呈现（即课堂实施保证），还要作为“春晚主持人”串接每个节目（即课堂有序展示）。教师在翻转课堂中扮演多重角色，这也正是不同教师总能在教学过程中展现出不同教育智慧和教学艺术的原因。 （3）从课堂环节多样性来看，传统课堂的绝大多数时间掌握在教师手中，教师讲授是主要环节。翻转课堂则是让教师像“总导演”一样，精心设计课堂环节，促进学生个性化学习，课堂学习效率尽可能最大化。各小组长好比春晚的“分场导演”，协助总导演提高整台晚会的质量。翻转课堂以“小组讨论”环节启发课堂、“小组展示”环节点燃课堂、“教师点评”环节提升课堂，课堂充分体现教—学—评的完整性，真正做到以学生为中心。
三、基于翻转课堂的课堂改革行动——以陕师大课堂创新实践为例
陕师大从课堂理念创新出发，通过信息技术搭建专业化课程平台，成功开展了一系列基于翻转课堂的课堂创新实践，扎实推动高校课堂改革。
1.教学理念创新
新时代人才培养要求课堂教学模式必须创新，课堂理念必须与时俱进。而翻转课堂实现了教与学的转变，教师以课堂环节设计为抓手，激發学生自主、合作、探究的欲望，将课堂从以教为中心转变为以学为中心，同时教师将关注点放在学生高阶思维和关键能力的培养上，打造“春晚舞台”式课堂，激励教师向着更高境界“央视春晚直播现场总导演+主持人”的目标进发，把学生逐渐培养成像“央视春晚直播现场的明星演员”一样充满活力的课堂主角[3]。
2.信息化与教学融合
“以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革。”陕师大引进美国基于信息技术的课堂创新课程平台——Blackboard Learn+（BBL教学平台），该平台作为实施课堂“翻转”的支架，在上传教学资源、参与课程管理、创建讨论板、统计学习情况等操作上方便简洁、衔接灵活。同时基于该平台，可以搭建第一课堂（教室内正式学习场所）、第二课堂（校内教室外非正式学习场所）与第三课堂（校外非正式学习场所），同时辅以必要的教学评价与反馈等环节，不断丰富和补充教学内容，逐渐形成方便师生交流、符合学科特色的专业化教学平台。
根据学校信息化教学实际的需求，BBL教学平台及时升级和完善，目前已成为学校开展SPOC信息化教学改革的主阵地。与此同时，学校近年来积极引进“中国大学MOOC”“超星尔雅”“智慧树”等国内高水平网络教学平台课程，开展信息化课程建设，大力推进信息化教学改革。
3.翻转课堂
以BBL平台为基础，将翻转课堂教学理念与实践成功应用于学校200余门课程的教学中，初步形成以学生全面发展为核心的融学生学习过程P（Processes）、学生综合能力A（Abilities）、学生多元评价E（Evaluations）于一体的“PAE翻转课堂”教学模式[4]，并逐渐发展成以“热点话题演讲”“小组合作讨论”“小组代表展示”“教师点评拓展”“导学督学提示”等为主要环节的课堂新模式。基于BBL教学平台的“PAE翻转课堂”教学模式，一改课堂沉闷气氛，学生在课堂上争相讨论，积极发言，学生分组汇报展示，同学互评，老师点评，教学效果显著。目前，“翻转课堂”模式已成为依靠信息技术和网络平台促进教育教学发展、推动教育教学改革、提高教育教学质量的经典案例[5]。
4.课堂创新之理论成果——PACE核心要素与CPID理念
基于长期持续的改革实践探索，学校提出 “课堂创新模式之核心要素PACE、发展教师课堂创新能力之CPID思路与理念”，旨在通过精心策划设计创新课堂、发展教师课堂创新能力等提高课堂教学效果和人才培养质量。
（1）课堂创新的核心要素——PACE。为促进学生的全面发展，基于翻转课堂教学模式和即时交流方式的重大变革，以及中国学生“核心素养”概念的提出，陕师大为丰富PAE教学模式内涵，在PAE三要素基础上将其拓展，引入学生核心素养C（Core Competency）要素，课堂创新的核心要素由PAE发展为PACE，使其在本质上成为教师课堂创新设计的基本依据。
课堂创新的核心要素要求，教师教学设计时，要密切关注学生学习过程P（Processes）的构建、学生综合能力A（Abilities）的发展、学生核心素养C（Core Competencies）的提升，以及学生多元评价E（Evaluations）的实施，就像“春晚总导演”统筹各方内容一样，做到把握全局。当课堂创新的4个核心要素确定后，课堂创新的教学模式便随之建立起来。这种模式围绕核心要素设计，充分发挥第一、第二、第三课堂的综合育人功能与作用。基于这种理念形成的新课堂模式称为PACE课堂创新模式。
教学模式的改革创新必然导致教师对自身角色的重新审视。值得强调的是，在教学过程中，教师不但需掌控全局，还应充当“央视春晚直播现场总导演+主持人”的角色，既要兼顾课堂流程的顺利执行与知识难点的精讲释疑，又要给予学生适时评价与合理反馈。
（2）教师教学创新能力发展之思路理念——CPID。如何有效促进教师角色准确定位与转变？教师的综合能力尤其是课堂创新能力发展是关键。针对这个问题，陕师大提出CPID思路与理念。其核心内容可概括为四个关键词：“多赛融合，以赛促教，师生互动，共同发展”。这四个关键词可分别简化为四个核心的关键字，即“赛（Competition），促（Promotion），动（Interaction），发（Development）”（CPID）。该思路与理念的初衷是，以教师参加各类课堂创新比赛为牵引，通过以赛促教来培养教师课堂教学创新能力以及课堂策划设计水平，从而提高其角色认同感，以达到师生共同发展的
目标。
参考文献：
[1] 冯立国，刘颖. 开放大学教师专业发展的若干问题——定位、角色和职责与职业发展[J].中国远程教育，2016（8）：72-78.
[2] 田爱丽. 转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考[J]. 教育研究，2016 ，10（37）：106-112.
[3] 孙和保. “课堂革命”十人谈[N]. 中国教师报，2017-10-07.
[4] 李贵安，张宁，郑海荣，等. 基于信息化教学的大学翻转课堂教学实践探索研究[J]. 中国大学教学，2016（11）：61-65.
[5] 董奇. 借力 “互联网+” 创新教师教育模式[N]. 中国教育报，2015-05-27.
[本文系陕西省高等教育教学改革研究重点攻关项目——基于“以赛促教 以赛促学 教学互动”的高校课堂改革创新机制建设与实践（项目编号：17BG008）的科研成果]
[责任编辑：周晓燕]
关键词：翻转课堂；课堂创新；高校教师；角色定位
2017年9月8日，教育部部长陈宝生于《人民日报》刊文《努力办好人民满意的教育》，文章提到“要坚持内涵发展，把质量作为教育发展的生命线，努力培养学生的创新精神和实践能力，掀起‘课堂革命’”。“课堂革命”的关键在教师。面对新时代新形势，教师应以何种角色去落实、完成新时代的育人任务值得大家深思。基于陕西师范大学（简称陕师大）的十年课堂改革探索实践，笔者提出新时代教师角色定位及角色转变的理念与做法，以期为新时代高校创新人才培养提供参考。
一、高校教师角色定位现状
教师的角色定位受到来自社会和职业本身因素的影响，新时代社会的需求与自身认知之间的矛盾使得教师角色转换有其必要性和必然性。目前，依托课堂改革，教师主动采取新的课堂教学模式已成为教师角色重新定位及转变的催化剂。
1.教师角色定位的影响因素
高校教师的角色定位与两个因素直接相
关：一是学校职能，二是教学模式[1]。大学的根本职能和追求是通过教育教学培养创新人才，人才培养要适应社会发展的需求。随着“互联网+”行动计划的启动，信息技术成为社会发展的巨大推力，信息技术对教育发展具有革命性影响，这种影响是深入生活各个层面的。信息大爆炸使學生获取信息的内容更加丰富、方式更加便捷，教师不再是学生信息的唯一来源，也不再是刻板的知识传授者。当教师与学生同时暴露于大量信息之中，“交流者”比“传授者”更容易提升教学效果，教师应成为课堂组织者，帮助学生合理有效地分析所收集的资料，准确地表达自己的观点。
传统教学模式下，高校教师对自己的定位更倾向于对学生进行知识传授，而非能力培养，大学教学也更侧重于教导。教师在组织教学时往往仅是单纯地完成规定的教学任务，在课堂教学之外与学生交流甚少，这种情况通常会导致教师对自己所教班级的学生很难认全，更谈不上因材施教。在新时代新理念的大学教学中，师生关系平等融洽、友好和谐，教师在教学中扮演各式各样的角色，并适时变换角色以最大限度发挥学生的主体作用。因此，教师对自身角色的自我认知与新时代对教师角色的要求矛盾凸显。教师角色的转变归根结底是为了满足当今社会经济发展对人才培养的要求。
2.翻转课堂模式下教师角色的误区
角色认知的偏差使得教师迫切寻求长期以来传统教师角色的突破。当前新理念下的翻转课堂彻底颠覆了教师原有的角色定位，使教与学更加开放自由。而我国传统教师角色定位从基础教育到高等教育并没有发生本质变化，“传道、授业、解惑”是我国传统意义上教师的角色定位，这样的教师角色定位使得教学改革难以推进[2]。
翻转课堂在实践过程中，教师角色定位普遍存在误区，例如：一些教师被模式化课堂束缚，表现为讲授时间严格受限；有些教师应翻转课堂之形，课堂讲授依旧占用课堂绝大多数时间；还有教师过度解读翻转课堂，彻底将课堂转手给学生；等等。这些教师角色的误区往往导致教学中出现诸如“模式化教学”“满堂灌”“撒手不管”等课堂形式固化或极端的案
例。面对这样的课堂，教师如何发挥教学创新的作用？
二、翻转课堂背景下教师角色的重新定位
翻转课堂是基于新理念教学模式改变过程中的一种尝试，随之而来的是高校对于教师课堂角色定位的深思。
1.教师角色定位的新理念
将翻转课堂做一个形象的类比，若将“翻转课堂”类比为“综合演播现场”，则课堂即“演播直播现场”、教师即“主持人”、学生即“演员”，这种类比旨在促进教师、学生课堂角色重新定位。教师角色的重新定位旨在让传统课堂的“独角戏剧场”转变成为亿万人民期待的“央视春晚直播现场”；让教师努力成为“央视春晚总导演兼主持人”这一综合素质高、个性特点鲜明的名导明星；让学生成为整台晚会上各具特色、分工合作、心情愉悦的“演员”，尽情施展才艺；舞台上主要是演员在演（课堂中主要是学生在合作展示），主持人负责进行适时的节目承接串联、调控（教师主要负责课堂环节过渡协调、精彩点评、精讲释疑）[3]。
按照“央视春晚直播现场总导演+主持人”的角色定位，新时代教师应怀有崇高的理想和职业情怀，要努力成为学生和家长心中的偶像明星，为多才多艺的学生设计分享知识的舞台，为台下对教学质量充满期待的家长呈现满意的课堂。现代课堂与传统课堂中教师角色的变化见上表。
2.翻转课堂新理念下教师角色的特点
（1）从教学形式丰富性来看，传统课堂中教师如同自编自导的独角戏演员，课堂就类似于独角戏剧场，而翻转课堂力求将课堂打造成“央视春晚直播现场”。教师则作为“总导演+主持人”完成整台晚会的策划设计和执行，把晚会的主阵地留给学生。在翻转课堂中，可以看到学生积极地讨论，看似“嘈杂”实则是头脑风暴；还可以看到不拘一格的小组展示，学生对知识思考后的豁然和观点的表达，以及对探求真理的渴望。这样的课堂集合作、交流、质疑、展示于一体，生动活泼，引人入胜。
（2）从教师角色多重性来看，传统课堂中教师的角色定位单一，从传道授业到课堂主导，教师的权威地位不容小觑。而在“央视春晚直播现场”式的翻转课堂中，教师作为“总导演”要精心策划晚会的环节（即课堂环节安排），作为“幕后工作者”要确保各环节顺利呈现（即课堂实施保证），还要作为“春晚主持人”串接每个节目（即课堂有序展示）。教师在翻转课堂中扮演多重角色，这也正是不同教师总能在教学过程中展现出不同教育智慧和教学艺术的原因。 （3）从课堂环节多样性来看，传统课堂的绝大多数时间掌握在教师手中，教师讲授是主要环节。翻转课堂则是让教师像“总导演”一样，精心设计课堂环节，促进学生个性化学习，课堂学习效率尽可能最大化。各小组长好比春晚的“分场导演”，协助总导演提高整台晚会的质量。翻转课堂以“小组讨论”环节启发课堂、“小组展示”环节点燃课堂、“教师点评”环节提升课堂，课堂充分体现教—学—评的完整性，真正做到以学生为中心。
三、基于翻转课堂的课堂改革行动——以陕师大课堂创新实践为例
陕师大从课堂理念创新出发，通过信息技术搭建专业化课程平台，成功开展了一系列基于翻转课堂的课堂创新实践，扎实推动高校课堂改革。
1.教学理念创新
新时代人才培养要求课堂教学模式必须创新，课堂理念必须与时俱进。而翻转课堂实现了教与学的转变，教师以课堂环节设计为抓手，激發学生自主、合作、探究的欲望，将课堂从以教为中心转变为以学为中心，同时教师将关注点放在学生高阶思维和关键能力的培养上，打造“春晚舞台”式课堂，激励教师向着更高境界“央视春晚直播现场总导演+主持人”的目标进发，把学生逐渐培养成像“央视春晚直播现场的明星演员”一样充满活力的课堂主角[3]。
2.信息化与教学融合
“以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革。”陕师大引进美国基于信息技术的课堂创新课程平台——Blackboard Learn+（BBL教学平台），该平台作为实施课堂“翻转”的支架，在上传教学资源、参与课程管理、创建讨论板、统计学习情况等操作上方便简洁、衔接灵活。同时基于该平台，可以搭建第一课堂（教室内正式学习场所）、第二课堂（校内教室外非正式学习场所）与第三课堂（校外非正式学习场所），同时辅以必要的教学评价与反馈等环节，不断丰富和补充教学内容，逐渐形成方便师生交流、符合学科特色的专业化教学平台。
根据学校信息化教学实际的需求，BBL教学平台及时升级和完善，目前已成为学校开展SPOC信息化教学改革的主阵地。与此同时，学校近年来积极引进“中国大学MOOC”“超星尔雅”“智慧树”等国内高水平网络教学平台课程，开展信息化课程建设，大力推进信息化教学改革。
3.翻转课堂
以BBL平台为基础，将翻转课堂教学理念与实践成功应用于学校200余门课程的教学中，初步形成以学生全面发展为核心的融学生学习过程P（Processes）、学生综合能力A（Abilities）、学生多元评价E（Evaluations）于一体的“PAE翻转课堂”教学模式[4]，并逐渐发展成以“热点话题演讲”“小组合作讨论”“小组代表展示”“教师点评拓展”“导学督学提示”等为主要环节的课堂新模式。基于BBL教学平台的“PAE翻转课堂”教学模式，一改课堂沉闷气氛，学生在课堂上争相讨论，积极发言，学生分组汇报展示，同学互评，老师点评，教学效果显著。目前，“翻转课堂”模式已成为依靠信息技术和网络平台促进教育教学发展、推动教育教学改革、提高教育教学质量的经典案例[5]。
4.课堂创新之理论成果——PACE核心要素与CPID理念
基于长期持续的改革实践探索，学校提出 “课堂创新模式之核心要素PACE、发展教师课堂创新能力之CPID思路与理念”，旨在通过精心策划设计创新课堂、发展教师课堂创新能力等提高课堂教学效果和人才培养质量。
（1）课堂创新的核心要素——PACE。为促进学生的全面发展，基于翻转课堂教学模式和即时交流方式的重大变革，以及中国学生“核心素养”概念的提出，陕师大为丰富PAE教学模式内涵，在PAE三要素基础上将其拓展，引入学生核心素养C（Core Competency）要素，课堂创新的核心要素由PAE发展为PACE，使其在本质上成为教师课堂创新设计的基本依据。
课堂创新的核心要素要求，教师教学设计时，要密切关注学生学习过程P（Processes）的构建、学生综合能力A（Abilities）的发展、学生核心素养C（Core Competencies）的提升，以及学生多元评价E（Evaluations）的实施，就像“春晚总导演”统筹各方内容一样，做到把握全局。当课堂创新的4个核心要素确定后，课堂创新的教学模式便随之建立起来。这种模式围绕核心要素设计，充分发挥第一、第二、第三课堂的综合育人功能与作用。基于这种理念形成的新课堂模式称为PACE课堂创新模式。
教学模式的改革创新必然导致教师对自身角色的重新审视。值得强调的是，在教学过程中，教师不但需掌控全局，还应充当“央视春晚直播现场总导演+主持人”的角色，既要兼顾课堂流程的顺利执行与知识难点的精讲释疑，又要给予学生适时评价与合理反馈。
（2）教师教学创新能力发展之思路理念——CPID。如何有效促进教师角色准确定位与转变？教师的综合能力尤其是课堂创新能力发展是关键。针对这个问题，陕师大提出CPID思路与理念。其核心内容可概括为四个关键词：“多赛融合，以赛促教，师生互动，共同发展”。这四个关键词可分别简化为四个核心的关键字，即“赛（Competition），促（Promotion），动（Interaction），发（Development）”（CPID）。该思路与理念的初衷是，以教师参加各类课堂创新比赛为牵引，通过以赛促教来培养教师课堂教学创新能力以及课堂策划设计水平，从而提高其角色认同感，以达到师生共同发展的
目标。
参考文献：
[1] 冯立国，刘颖. 开放大学教师专业发展的若干问题——定位、角色和职责与职业发展[J].中国远程教育，2016（8）：72-78.
[2] 田爱丽. 转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考[J]. 教育研究，2016 ，10（37）：106-112.
[3] 孙和保. “课堂革命”十人谈[N]. 中国教师报，2017-10-07.
[4] 李贵安，张宁，郑海荣，等. 基于信息化教学的大学翻转课堂教学实践探索研究[J]. 中国大学教学，2016（11）：61-65.
[5] 董奇. 借力 “互联网+” 创新教师教育模式[N]. 中国教育报，2015-05-27.
[本文系陕西省高等教育教学改革研究重点攻关项目——基于“以赛促教 以赛促学 教学互动”的高校课堂改革创新机制建设与实践（项目编号：17BG008）的科研成果]
[责任编辑：周晓燕]