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摘要：“计算思维”从陌生到熟识，再进入课堂，我从茫然无知向有点头绪转型，个人的计算思维过程不断明朗化，计算思维在各类教学中的尝试在逐渐展开。课堂中，当我教得大汗淋漓时，我就想把学习知识的思考过程教给学生。于是，立足项目式学习，我不断修改教案，体现思维的过程，践行一次“懒人革命”。
关键词：PBL、真实情境、驱动问题、错误、建立、优化、迭代
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】2236-1879（2017）23-0010-02
在教育的过程中重视学生的学习与探究，同时进行与真实社会链接的学习，这就是项目式学习的理念。根植于建构主义理论的项目式学习（Project based learning，简称PBL）是目前各学校教育争相探讨的一种有效的学习方式。我构思着：尝试让PBL落地课堂，以PBL理念指导课堂，期望学生的计算思维在PBL中快速滋长。
一、链接真实情境。在建立中培养计算思维
情境是学生在进行学习活动时所处的学习环境。从课程性质来看，学生身边处处是情境。而开展项目式学习时，学生需要真实情境，因为真实情境蕴含创造性与生命力，它能唤醒学生真实的学习。从真实的生活情境转变成有效的真实情境，这就是建立的过程。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级下《第七课奇妙的图层》时，学校大队部正在开展“目标树”的墙报评比活动。为了在活动中一展风采，七年级学生在信息技术课堂中热烈讨论着。他们想到：首先要做的事情是抽象，把目标树的形状、个人照片的张贴等提炼出来；目标树的形状讨论确定后，可由班级统一购置。再提炼出个人照片的呈现形式，呈现形式需要学生在课堂学习使用Photoshop设计并完成打印。应目标树的张贴需求，个人照片的呈现形式各不相同。如：简洁的爱心树上，个人照片躲藏在爱心之中；招展的橡树上，个人照片制作在不同相框中悬挂等。这是建模的过程，输出的是学生照片呈现的样式。而构造的过程正是认识图层的过程：相框图层放置在照片图层之上；文字图层在相框图层之上。构造完成后，学生进行自动化操作：先打开相框文件，复制自己的照片到相框文件中，再使用“图层”面板调整相框与照片的图层顺序，最后添加励志文字的图层。
课堂中，学生起初还羞答答地展示着照片，但处理照片的过程中使的是前所未有的认真劲。搜罗自己的课堂，这类真实情境在课堂真当不少，建立的过程十分热闹，建立的结果可操作性强，学生成就感爆棚。八年级教学中也有典型事件，有同学想以“家门口的河”为主题制作环保网站。起初，他们想用河流的图片、整治河道的举措文字记录河的变化等。但这些内容变更速度慢，几星期还是老样子。建立情境时，一学生忽然想到：大婶大叔在河流中清洗物在变化。从拖把到被单、青菜等清洗物的变化太明显了，课堂顿时沸腾起来。这些学习情境来自于学生的真实世界，连接真实世界与学科世界的过程就是学生建立有效学习情境的过程，它是一个逐渐建立的过程，展现的是学生计算思维的过程。在其中，学生常需抽象出关键要素，输出表达形式，再完成构造，达成自动化计算，学生的计算思维就这样被养成了。
二、巧设驱动问题。在优化中培养计算思维
富有挑战性的驱动问题，能唤醒学生探究的欲望；而计算思维就是一种解决问题的思维，驱动问题就成了项目式学习中培养计算思维时不可或缺的元素。从驱动问题产生学习的子问题的过程，它使培养计算思维的成效更见放大。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级上《第十三课公式与函数》时，我充分体验了优化过程的价值。
教学片段：
1.复杂事件：我的健康。成长需要科学的饮食与合理的运动助力，一日三餐需要多样性，运动促进我们生长。根据身高体重计算BMI指数，了解自己和他人的成长情况；计算一日食物摄人的热量与运动消耗的热量，解密成长状况的生成原因。
2.分离关注点：关注点1：BMP指数，判别是否胖瘦。
关注点2：一日食物的卡路里的获取和运动消耗的能量，判断BMI指数的生成原因。
教学片段优化：
1.复杂事件：“我”的健康。驱动问题：如何评测出“我”的健康状况？
问题描述：
成长需要科学的饮食与合理的运动助力，一日三餐需要多样性，运动促進我们生长。在sheet1中，观察各列数据问的关系，计算BMI值，判断健康状况。在sheet2中，计算能量差，分析健康状况。
2.分离子问题：
子问题1：如何通过“体重”与“身高”值计算出健康值？
子问题2：如何通过日常“饮食”与“运动”量分析出健康状况？
无驱动问题的课堂中，学生使用分离关注点的方法直接分离“我”的健康中的关注点，他们得到的是对事物类生吞活剥式的体验。而加入驱动问题的课堂中，“你健康吗？”的开场白问题，一下子就抓住了学生的吸引力。“如何评测出‘我’的健康状况？”，直接引发了学生在课堂中的抢答。此驱动问题源自事件：“‘我’的健康”的定位，此事件贴近每位学生，事件具备真实性，能轻易唤醒学生探究的兴趣，但它的探究具有挑战性。分析工作表中的数据和问题描述，从书面语言到自己语言的表达，几经优化，学生探讨出图1所示的子问题。
由自己的体重、身高计算健康值；饮食与运动分析健康状况，学生为自己而学习，思维敏捷，干劲十足。学生在课堂中的表达欲望与能力，我明显看出优化过程的重要性。有了驱动问题，学生的计算思维之门被打开，提炼问题的思路越来越流畅，学生的计算思维在优化子问题时还不断得到刺激。
三、重视学习错误。在迭代中培养计算思维
波普尔从试错理论出发，提出了一个著名的口号：从错误中出发。学生都会犯错，学生真实的学习存在着各种各样的错误。项目式学习允许学生犯错误，也允许学生改正错误，在试错渐进的迭代过程中培养学生的计算思维。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级上《第十七课制作数据图表》时，适逢双十一期间。学生对双十一的关注远超我的意料，他们迫切想了解：“2017年的双十一销售额是多少？”、“双十一产生了多少要被废弃的塑料袋？”等问题。搜索因特网，学生抽象出如图2所示的数据。他们想使用图表制作：按年份变化的销售额。学习课本内容，他们构造出制作图表的步骤，并完成了图3所示的图表。很明显，图表未实现学生心中所想，错误集中在水平轴和绘图区。我很清楚：导致此错误的源头在于抽象过程或构造过程，选择修改俩过程中的某一个点，即可输出正确结果。同桌合作，分别入手，有同学最先在构造过程尝试出：“选择数据源”对话框中，添加“水平（分类）轴标签”的数据，可形成图4所示的图表；继续修改“选择数据源”对话框中的“图例项（系列）”，可形成图5所示的图表。学生的错误在构造中不断地被修改，这就是迭代的过程，留给学生十分深刻的印像。经我的提醒，修改年份列数据类型为文本也可完成图5所示的图表，学生都恍然大悟：抽象数据时，需要区分数据类型。
从错误图表改正到正确图表的过程，就是计算思维迭代的过程，它一次次地启动着学生抽象>表达>构造>自动化计算的车轮，学生的计算思维在一次次迭代瞬间被碰撞，学生对辛苦研究而成的正确而记忆深刻。
计算思维是学生俯身与计算机交流的入口，它是一种可以培养的思维。课堂中落地项目式学习，无论是真实情境的建立，还是驱动问题优化出子问题，或由错误迭代出正确的结果，都是课堂重要的组成部分，都依托学生计算思维才能创造出精彩的生命力。在这些过程中，学生学得那么主动，那么开心，学科专业素养在快乐中得到提升。但我的项目式学习中还需要加入小组合作，让计算思维被碰撞得更剧烈。
参考文献
[1]王荣良：《计算思维教育实施过程中的冷思考》，《中国信息技术教育》，2017（18）：21-25。
[2]胡明明：《我们终将改变潮水的方向——一份“项目式学习”落地中国的解决方案》，新校长传媒，2017-10-13。
[3]《风靡全球的项目式学习到底是什么？》，新奇点，2016-12-23。
关键词：PBL、真实情境、驱动问题、错误、建立、优化、迭代
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】2236-1879（2017）23-0010-02
在教育的过程中重视学生的学习与探究，同时进行与真实社会链接的学习，这就是项目式学习的理念。根植于建构主义理论的项目式学习（Project based learning，简称PBL）是目前各学校教育争相探讨的一种有效的学习方式。我构思着：尝试让PBL落地课堂，以PBL理念指导课堂，期望学生的计算思维在PBL中快速滋长。
一、链接真实情境。在建立中培养计算思维
情境是学生在进行学习活动时所处的学习环境。从课程性质来看，学生身边处处是情境。而开展项目式学习时，学生需要真实情境，因为真实情境蕴含创造性与生命力，它能唤醒学生真实的学习。从真实的生活情境转变成有效的真实情境，这就是建立的过程。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级下《第七课奇妙的图层》时，学校大队部正在开展“目标树”的墙报评比活动。为了在活动中一展风采，七年级学生在信息技术课堂中热烈讨论着。他们想到：首先要做的事情是抽象，把目标树的形状、个人照片的张贴等提炼出来；目标树的形状讨论确定后，可由班级统一购置。再提炼出个人照片的呈现形式，呈现形式需要学生在课堂学习使用Photoshop设计并完成打印。应目标树的张贴需求，个人照片的呈现形式各不相同。如：简洁的爱心树上，个人照片躲藏在爱心之中；招展的橡树上，个人照片制作在不同相框中悬挂等。这是建模的过程，输出的是学生照片呈现的样式。而构造的过程正是认识图层的过程：相框图层放置在照片图层之上；文字图层在相框图层之上。构造完成后，学生进行自动化操作：先打开相框文件，复制自己的照片到相框文件中，再使用“图层”面板调整相框与照片的图层顺序，最后添加励志文字的图层。
课堂中，学生起初还羞答答地展示着照片，但处理照片的过程中使的是前所未有的认真劲。搜罗自己的课堂，这类真实情境在课堂真当不少，建立的过程十分热闹，建立的结果可操作性强，学生成就感爆棚。八年级教学中也有典型事件，有同学想以“家门口的河”为主题制作环保网站。起初，他们想用河流的图片、整治河道的举措文字记录河的变化等。但这些内容变更速度慢，几星期还是老样子。建立情境时，一学生忽然想到：大婶大叔在河流中清洗物在变化。从拖把到被单、青菜等清洗物的变化太明显了，课堂顿时沸腾起来。这些学习情境来自于学生的真实世界，连接真实世界与学科世界的过程就是学生建立有效学习情境的过程，它是一个逐渐建立的过程，展现的是学生计算思维的过程。在其中，学生常需抽象出关键要素，输出表达形式，再完成构造，达成自动化计算，学生的计算思维就这样被养成了。
二、巧设驱动问题。在优化中培养计算思维
富有挑战性的驱动问题，能唤醒学生探究的欲望；而计算思维就是一种解决问题的思维，驱动问题就成了项目式学习中培养计算思维时不可或缺的元素。从驱动问题产生学习的子问题的过程，它使培养计算思维的成效更见放大。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级上《第十三课公式与函数》时，我充分体验了优化过程的价值。
教学片段：
1.复杂事件：我的健康。成长需要科学的饮食与合理的运动助力，一日三餐需要多样性，运动促进我们生长。根据身高体重计算BMI指数，了解自己和他人的成长情况；计算一日食物摄人的热量与运动消耗的热量，解密成长状况的生成原因。
2.分离关注点：关注点1：BMP指数，判别是否胖瘦。
关注点2：一日食物的卡路里的获取和运动消耗的能量，判断BMI指数的生成原因。
教学片段优化：
1.复杂事件：“我”的健康。驱动问题：如何评测出“我”的健康状况？
问题描述：
成长需要科学的饮食与合理的运动助力，一日三餐需要多样性，运动促進我们生长。在sheet1中，观察各列数据问的关系，计算BMI值，判断健康状况。在sheet2中，计算能量差，分析健康状况。
2.分离子问题：
子问题1：如何通过“体重”与“身高”值计算出健康值？
子问题2：如何通过日常“饮食”与“运动”量分析出健康状况？
无驱动问题的课堂中，学生使用分离关注点的方法直接分离“我”的健康中的关注点，他们得到的是对事物类生吞活剥式的体验。而加入驱动问题的课堂中，“你健康吗？”的开场白问题，一下子就抓住了学生的吸引力。“如何评测出‘我’的健康状况？”，直接引发了学生在课堂中的抢答。此驱动问题源自事件：“‘我’的健康”的定位，此事件贴近每位学生，事件具备真实性，能轻易唤醒学生探究的兴趣，但它的探究具有挑战性。分析工作表中的数据和问题描述，从书面语言到自己语言的表达，几经优化，学生探讨出图1所示的子问题。
由自己的体重、身高计算健康值；饮食与运动分析健康状况，学生为自己而学习，思维敏捷，干劲十足。学生在课堂中的表达欲望与能力，我明显看出优化过程的重要性。有了驱动问题，学生的计算思维之门被打开，提炼问题的思路越来越流畅，学生的计算思维在优化子问题时还不断得到刺激。
三、重视学习错误。在迭代中培养计算思维
波普尔从试错理论出发，提出了一个著名的口号：从错误中出发。学生都会犯错，学生真实的学习存在着各种各样的错误。项目式学习允许学生犯错误，也允许学生改正错误，在试错渐进的迭代过程中培养学生的计算思维。
学习浙江省义务教育教科书信息技术七年级上《第十七课制作数据图表》时，适逢双十一期间。学生对双十一的关注远超我的意料，他们迫切想了解：“2017年的双十一销售额是多少？”、“双十一产生了多少要被废弃的塑料袋？”等问题。搜索因特网，学生抽象出如图2所示的数据。他们想使用图表制作：按年份变化的销售额。学习课本内容，他们构造出制作图表的步骤，并完成了图3所示的图表。很明显，图表未实现学生心中所想，错误集中在水平轴和绘图区。我很清楚：导致此错误的源头在于抽象过程或构造过程，选择修改俩过程中的某一个点，即可输出正确结果。同桌合作，分别入手，有同学最先在构造过程尝试出：“选择数据源”对话框中，添加“水平（分类）轴标签”的数据，可形成图4所示的图表；继续修改“选择数据源”对话框中的“图例项（系列）”，可形成图5所示的图表。学生的错误在构造中不断地被修改，这就是迭代的过程，留给学生十分深刻的印像。经我的提醒，修改年份列数据类型为文本也可完成图5所示的图表，学生都恍然大悟：抽象数据时，需要区分数据类型。
从错误图表改正到正确图表的过程，就是计算思维迭代的过程，它一次次地启动着学生抽象>表达>构造>自动化计算的车轮，学生的计算思维在一次次迭代瞬间被碰撞，学生对辛苦研究而成的正确而记忆深刻。
计算思维是学生俯身与计算机交流的入口，它是一种可以培养的思维。课堂中落地项目式学习，无论是真实情境的建立，还是驱动问题优化出子问题，或由错误迭代出正确的结果，都是课堂重要的组成部分，都依托学生计算思维才能创造出精彩的生命力。在这些过程中，学生学得那么主动，那么开心，学科专业素养在快乐中得到提升。但我的项目式学习中还需要加入小组合作，让计算思维被碰撞得更剧烈。
参考文献
[1]王荣良：《计算思维教育实施过程中的冷思考》，《中国信息技术教育》，2017（18）：21-25。
[2]胡明明：《我们终将改变潮水的方向——一份“项目式学习”落地中国的解决方案》，新校长传媒，2017-10-13。
[3]《风靡全球的项目式学习到底是什么？》，新奇点，2016-12-23。