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【摘要】：为改变传统教学中简单、重复、机械，过于追求构成地科学性和逻辑性而不注重和创新思维地培养，缺乏應用表现地现状，根据多年色彩教学实践和高校艺术设计教育的特点进行了色彩构成地教学方法、教学内容与教学形式，以及考核方法等系列地教学改革，并在教学改革的尝试中初见成效。
【关键词】：色彩构成；教学改革；应用
色彩构成是继写生等架上绘画训练之后又一个比较系统和完整的认识色彩理论、掌握色彩形式法则的艺术设计专业独立的基础科目，它是探讨色彩物理、生理和心理特征，通过调整色彩关系（对比、调和、统一等）以获得良好色彩组合的学说，是具有方法论意义的构成体系之一。20世纪20-30年代，随着科学的发展以及对色彩的提取工艺和分析仪器等技术的进步，人们进行了大量的定量分析研究，形成了一个比较完整的学科体系，并指导生产实践。20世纪80年代初，随着我国的改革开放，由一批学者把包豪斯的三大构成理论翻译引进，宣传推广，并开始在各艺术类高校普及。
当前是个强调知识与技术相结合的时代，高等教育的最终目的是培养应用型人才。然而当前我国的艺术教育体系几乎一直沿用几十年前从苏联、德日等国家引进的那一套。普遍都还是将自己原有的纯美术教育的书本知识和课堂演化模式。这种相对陈旧的学科性课堂教育系统已经不能适应当前社会技术的发展和以市场为导向的人才培养模式等方面的变化，艺术教育，尤其是高等院校艺术教育课程改革势在必行。
1 色彩构成课的现状及存在的问题
传统的教学模式侧重于注入式和启发式的教学方式，其优点是注重课程基础理论知识和基础技能及表现。不足是教学方法单一，缺乏灵活性、多样性及创造性。色彩构成课与相关专业课缺乏紧密的联系。课堂注重陈述性的教学，教师通常按照教材逐一对色彩构成概论、色彩构成要素、色彩的对比、色彩的调和及色彩的情感等单纯的理论进行基础性、科学性的知识讲解，然后再根据这些内容做相应的纸质练习。传统的教学模式缺少创造性训练设计课题的实践，设计思维和创新能力的欠缺。那么这种在教学上过多的强调原理性则会一定程度上忽略的策略性、发展性和创造性思维的培养，使得学生得不到更多的色彩构成思维的拓展。学生作业表现出过于死板的程式化，脱离专业实际，缺少创新意识。
1.1 材质运用及手段单一
传统的色彩构成要求全部用手绘完成训练， 工具选用较厚且有一定吸水性的纸张（ 比如： 卡纸、素描纸、水粉纸等） 、水粉色、毛笔、直尺、鸭嘴笔等进行绘制。在绘制之前需要在拷贝纸上对预绘制的图形打出草稿， 然后把铅笔线拓印于正稿上， 如果有重复的图形可以反复拓印。填色时先调出适合表现的颜色， 用鸭嘴笔沾取相应颜色勾出图形边线， 以防止填涂时颜色溢出轮廓导致画面粗糙， 再用毛笔填涂轮廓中间部分， 要求填涂时控制颜色的饱和度以及水份的大小， 尽量做到均匀、细致， 另外看情况要求可以选择脱胶的水粉颜色， 这样绘制出的图形较为平整。待画面一部分颜色干透以后再绘制其它颜色， 以保证相接颜色不会相互融合。作品填完色后待其干透， 对局部进行必要的修补， 以保证最终效果工整、细致、干净， 达到手绘图形的要求。由以上图形的绘制过程， 可见完成色彩构成作品对手绘技法的要求很高， 除了用色的准确更要求绘制的精细。这种纯手绘的色彩构成表现技法从上世纪80 年代一直沿用到现在， 如今很多美术学校， 甚至高等美术学院都要求学生依然用这种传统的表现手段去完成色彩构成训练。但是在一定程度上局限了学生对知识点更多的理解和拓展。因为没有能真正与专业以及相关的应用材料有所联系，学生通常只是通过手绘简单的绘制一些图案在纸上表达，所掌握的也是一些比较机械的表达和模仿，一定程度上影响了对色彩构成与专业应用的理解，从而没能真正的理解和掌握色彩构成的内涵与专业拓展应用。
1.2 对于现代教学模式的崇尚
现代教学模式采用先进的多媒体教学方式及手段，其优势是具有知識量、信息量及图表容量大，教育内容更新快等特点。多媒体教学能调动学生联想思维，提高教学效率。但是，不免会有一些教师自身综合素质有待提高，对色彩构成课程的教学、实践及教学原理和规律，缺乏深刻的认识和正确的理解，不能科学的、辩证地对待教学的各项活动，片面的追求多媒体教学的表现形式，使得教学方法单调，师生缺少互动和情感交流，缺乏灵活性和多样性。阻碍了学生专业综合素质和设计色彩创新能力的提高。
2 色彩构成课教学改革研究
2.1以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的
艺术设计学科的宗旨是培养创新型的专业人才，那么色彩构成课也是我们在教学过程中达到创新目的一个重要的教学里程碑。要注重对已有优秀色彩案例的分析和审美，去感受和领悟色彩的本质、情感和规律，以培养色彩的表现和应用能力。我们学习色彩构成，应该着重于一种思维方式的训练，通过这种创新思维方式的开发，使色彩构成的作用呈现崭新的面貌，为以后的色彩设计打下坚实的基础，更加丰富我们的想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。也就是以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的，我们就能更好理解色彩构成研究的目标，就不会拘泥于颜料与电脑的介质以及传统图案与三大构成的主次之争，也便于我们解放思想，大胆地去研究色彩，挖掘色彩构成课的新的教学形式和内容。将教学的整体性原则贯通于色彩构成课程教学中，注重课程单元之间的连续性、交叉性和系统性。使教学整体性原则在色彩构成教学中发挥其有效的指导性和调节性的作用。
2.2主题性设计多元化和创造力的培养
在色彩的基础设计教学当中，主题性的色彩构成训练，是探索色彩表现力的重要基础，是如何灵活地掌握和创造性地运用色彩的关键。主题性设计是设计领域的惯用手法，它的好处在于能够界定一个有文化属性和经济价值的课题，通过大量的背景资料的搜索和调研，创作和整合出新的价值观念和文化成果。在信息时代设计观念和方法急速发展的今天，新的色彩课程教学的意义在于提出问题，而不是提供答案，这就是主题性设计教学的基本思路。主体设计是包豪斯基础课程取得巨大成功并产生深远影响的关键因素之一。主体性设计课题可以强调多元化，如“来自大自然的启示”、“色彩与数学”、“来自音乐的感受”、“分形艺术与色彩”等等，这样可以丰富学生的视野和研究的范围，培养广泛的兴趣和摄取专门知识的能力。 2.3重视传统民族色彩的解构和融会
借鉴传统色彩，将本土传统文化和西方色彩构成理念融会起来，借鉴民族色彩中的精华，有效地运用到现代构成理念中去，丰富中国特色的色彩构成教育，以服务于现代设计。引导学生观察传统的色彩和那些过去他们曾熟视无睹的色彩搭配，唤起他们对色彩的地域特色的感知，帮助他们认识中国传统色彩的审美规律。中国传统色彩典范（如建筑彩画、宗教壁画、民间年画以及中国服饰、京剧脸谱等等）是今天用以当代设计的取之不竭、用之不尽的源泉，它给人们以许多的启迪和广泛的内涵。这些典范凝聚着人类对色彩规律研究的智慧与经验，是我们学习民族风格的极好途径。而民族风格仍是现代设计的重要课题，可以提升我国现代色彩设计中的精神内涵。
3 色彩构成课程教学内容和教学方法改革的研究实践
3.1丰富色彩构成教学形式的多样性
针对多年的教学实践与总结，我们成立了课程小组，小组中的授课老师在课程的每个时期都必须进行课程教学等方面的探讨和交流，及时发现问题解决问题；同时强调课程内容与专业方向相结合，改变从前传统教学上单纯按照教材布置作业练习的单一方法，变成针对学生专业方向与特点进行布置训练与指导，强调基础训练与专业设计和应用相结合的多种方法，使学生能从基础课开始培养出对专业探究性的学习与创新意识，使学生认真体会与理解专业基础知识和生活应用的密切联系，培养学生对后续的专业学习和未来规划有更清晰的认识。同时利用多种教学手段进行演示和补充，丰富教学形式的多样性，使学生对色彩构成相关知识有更直观的认识和理解。
3.2加强色彩构成教学内容的实用性
设计以人为本，终究为社会生活所服务。艺术设计专业学习也是与生活有密切关联的。色彩构成作为各类艺术设计的重要基础课程，专业基础学习是对专业技能学习有着重要的指导与辅助作用。在色彩构成课程改革中我们将色彩的基本理论结合其所学专业方向进行系列的主题性训练与创作，鼓励学生多尝试应用与生活与专业有关联的命题进行应用表现，让学生在课程训练中开始了解到专业学习与基础理论有着举足轻重的关系，能更多体会到基础知识与专业学习的相互作用，让其跟多的体会到设计是与人有所关联，体会到艺术设计与生活的关联，通过这些相应的训练更好的对生活进行体验与观察，从而更好的促使学生注重基础知识的学习与积累来加强色彩构成表现手段的应用性。
在这个课程改革中，我们连续三年对多个专业班级进行了不同的尝试。2014年围绕“衣食住行”等四个方向分别进行训练与创作，同时在不同的主题上采用了不同的材质与不同的表现形式.2015年该课程改革中根据各自专业进行与专业拓展的专业训练，如：视觉传达专业着重结合地域特色进行主题创作，敦煌色的采集，敦煌图案的临摹与再创重组。把色彩的规律于装饰图案。室内设计专业着重居室装饰和装饰品的色彩创作。
3.3 加强色彩构成教学考核方法的科学性
本课程的教学目的是通过理论讲授与学生相应的训练达到掌握色彩构成的基础知识，使学生能对相关的色彩属性与色彩搭配有所掌握。为了加强对学生课程学习效果考核的科学性，同时也考察其是否能结合专业进行相应的应用拓展与探究，课程考核采用多种方式结合；比如：课程结束后举办相应作品汇报展，代课教师可在展厅现场评分；针对平时一些较小的课题训练以作业册的形式阶段性评分。通过这两种相互结合的考核方式能较全面地考察学生对本课程基础知识的掌握和对色彩构成应用拓展与知识探究的能力。
4 结语
总之，新时代新技术赋予我们新观念，色彩構成教学也不例外，其必然要与诸多新兴技术和知识发生關系，而快捷先进的科学技术手段和推陈出新的教学思路是实现创新目的重要保障。高等学校教育不可能穷尽或预见所有的专业内涵或未来的学科变化，也不能使学生一劳永逸地掌握某种知识或技能，但我们可以传授给学生创新的思维和方法。社会在发展，设计教育自然要随之改进。我们应该围绕审美能力和创新能力的培养，并始终以此为目标与时俱进。
参考文献
张跃华.色彩构成教学初探[J] 成都纺织高等专科学校学报.2005
李晓宇. 浅谈色彩构成教学重在创新能力培养[J ]漯河职业技术学院学报.2005
胡国在. 色彩构成 [M]上海东华大学出版社. 2006
【关键词】：色彩构成；教学改革；应用
色彩构成是继写生等架上绘画训练之后又一个比较系统和完整的认识色彩理论、掌握色彩形式法则的艺术设计专业独立的基础科目，它是探讨色彩物理、生理和心理特征，通过调整色彩关系（对比、调和、统一等）以获得良好色彩组合的学说，是具有方法论意义的构成体系之一。20世纪20-30年代，随着科学的发展以及对色彩的提取工艺和分析仪器等技术的进步，人们进行了大量的定量分析研究，形成了一个比较完整的学科体系，并指导生产实践。20世纪80年代初，随着我国的改革开放，由一批学者把包豪斯的三大构成理论翻译引进，宣传推广，并开始在各艺术类高校普及。
当前是个强调知识与技术相结合的时代，高等教育的最终目的是培养应用型人才。然而当前我国的艺术教育体系几乎一直沿用几十年前从苏联、德日等国家引进的那一套。普遍都还是将自己原有的纯美术教育的书本知识和课堂演化模式。这种相对陈旧的学科性课堂教育系统已经不能适应当前社会技术的发展和以市场为导向的人才培养模式等方面的变化，艺术教育，尤其是高等院校艺术教育课程改革势在必行。
1 色彩构成课的现状及存在的问题
传统的教学模式侧重于注入式和启发式的教学方式，其优点是注重课程基础理论知识和基础技能及表现。不足是教学方法单一，缺乏灵活性、多样性及创造性。色彩构成课与相关专业课缺乏紧密的联系。课堂注重陈述性的教学，教师通常按照教材逐一对色彩构成概论、色彩构成要素、色彩的对比、色彩的调和及色彩的情感等单纯的理论进行基础性、科学性的知识讲解，然后再根据这些内容做相应的纸质练习。传统的教学模式缺少创造性训练设计课题的实践，设计思维和创新能力的欠缺。那么这种在教学上过多的强调原理性则会一定程度上忽略的策略性、发展性和创造性思维的培养，使得学生得不到更多的色彩构成思维的拓展。学生作业表现出过于死板的程式化，脱离专业实际，缺少创新意识。
1.1 材质运用及手段单一
传统的色彩构成要求全部用手绘完成训练， 工具选用较厚且有一定吸水性的纸张（ 比如： 卡纸、素描纸、水粉纸等） 、水粉色、毛笔、直尺、鸭嘴笔等进行绘制。在绘制之前需要在拷贝纸上对预绘制的图形打出草稿， 然后把铅笔线拓印于正稿上， 如果有重复的图形可以反复拓印。填色时先调出适合表现的颜色， 用鸭嘴笔沾取相应颜色勾出图形边线， 以防止填涂时颜色溢出轮廓导致画面粗糙， 再用毛笔填涂轮廓中间部分， 要求填涂时控制颜色的饱和度以及水份的大小， 尽量做到均匀、细致， 另外看情况要求可以选择脱胶的水粉颜色， 这样绘制出的图形较为平整。待画面一部分颜色干透以后再绘制其它颜色， 以保证相接颜色不会相互融合。作品填完色后待其干透， 对局部进行必要的修补， 以保证最终效果工整、细致、干净， 达到手绘图形的要求。由以上图形的绘制过程， 可见完成色彩构成作品对手绘技法的要求很高， 除了用色的准确更要求绘制的精细。这种纯手绘的色彩构成表现技法从上世纪80 年代一直沿用到现在， 如今很多美术学校， 甚至高等美术学院都要求学生依然用这种传统的表现手段去完成色彩构成训练。但是在一定程度上局限了学生对知识点更多的理解和拓展。因为没有能真正与专业以及相关的应用材料有所联系，学生通常只是通过手绘简单的绘制一些图案在纸上表达，所掌握的也是一些比较机械的表达和模仿，一定程度上影响了对色彩构成与专业应用的理解，从而没能真正的理解和掌握色彩构成的内涵与专业拓展应用。
1.2 对于现代教学模式的崇尚
现代教学模式采用先进的多媒体教学方式及手段，其优势是具有知識量、信息量及图表容量大，教育内容更新快等特点。多媒体教学能调动学生联想思维，提高教学效率。但是，不免会有一些教师自身综合素质有待提高，对色彩构成课程的教学、实践及教学原理和规律，缺乏深刻的认识和正确的理解，不能科学的、辩证地对待教学的各项活动，片面的追求多媒体教学的表现形式，使得教学方法单调，师生缺少互动和情感交流，缺乏灵活性和多样性。阻碍了学生专业综合素质和设计色彩创新能力的提高。
2 色彩构成课教学改革研究
2.1以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的
艺术设计学科的宗旨是培养创新型的专业人才，那么色彩构成课也是我们在教学过程中达到创新目的一个重要的教学里程碑。要注重对已有优秀色彩案例的分析和审美，去感受和领悟色彩的本质、情感和规律，以培养色彩的表现和应用能力。我们学习色彩构成，应该着重于一种思维方式的训练，通过这种创新思维方式的开发，使色彩构成的作用呈现崭新的面貌，为以后的色彩设计打下坚实的基础，更加丰富我们的想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。也就是以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的，我们就能更好理解色彩构成研究的目标，就不会拘泥于颜料与电脑的介质以及传统图案与三大构成的主次之争，也便于我们解放思想，大胆地去研究色彩，挖掘色彩构成课的新的教学形式和内容。将教学的整体性原则贯通于色彩构成课程教学中，注重课程单元之间的连续性、交叉性和系统性。使教学整体性原则在色彩构成教学中发挥其有效的指导性和调节性的作用。
2.2主题性设计多元化和创造力的培养
在色彩的基础设计教学当中，主题性的色彩构成训练，是探索色彩表现力的重要基础，是如何灵活地掌握和创造性地运用色彩的关键。主题性设计是设计领域的惯用手法，它的好处在于能够界定一个有文化属性和经济价值的课题，通过大量的背景资料的搜索和调研，创作和整合出新的价值观念和文化成果。在信息时代设计观念和方法急速发展的今天，新的色彩课程教学的意义在于提出问题，而不是提供答案，这就是主题性设计教学的基本思路。主体设计是包豪斯基础课程取得巨大成功并产生深远影响的关键因素之一。主体性设计课题可以强调多元化，如“来自大自然的启示”、“色彩与数学”、“来自音乐的感受”、“分形艺术与色彩”等等，这样可以丰富学生的视野和研究的范围，培养广泛的兴趣和摄取专门知识的能力。 2.3重视传统民族色彩的解构和融会
借鉴传统色彩，将本土传统文化和西方色彩构成理念融会起来，借鉴民族色彩中的精华，有效地运用到现代构成理念中去，丰富中国特色的色彩构成教育，以服务于现代设计。引导学生观察传统的色彩和那些过去他们曾熟视无睹的色彩搭配，唤起他们对色彩的地域特色的感知，帮助他们认识中国传统色彩的审美规律。中国传统色彩典范（如建筑彩画、宗教壁画、民间年画以及中国服饰、京剧脸谱等等）是今天用以当代设计的取之不竭、用之不尽的源泉，它给人们以许多的启迪和广泛的内涵。这些典范凝聚着人类对色彩规律研究的智慧与经验，是我们学习民族风格的极好途径。而民族风格仍是现代设计的重要课题，可以提升我国现代色彩设计中的精神内涵。
3 色彩构成课程教学内容和教学方法改革的研究实践
3.1丰富色彩构成教学形式的多样性
针对多年的教学实践与总结，我们成立了课程小组，小组中的授课老师在课程的每个时期都必须进行课程教学等方面的探讨和交流，及时发现问题解决问题；同时强调课程内容与专业方向相结合，改变从前传统教学上单纯按照教材布置作业练习的单一方法，变成针对学生专业方向与特点进行布置训练与指导，强调基础训练与专业设计和应用相结合的多种方法，使学生能从基础课开始培养出对专业探究性的学习与创新意识，使学生认真体会与理解专业基础知识和生活应用的密切联系，培养学生对后续的专业学习和未来规划有更清晰的认识。同时利用多种教学手段进行演示和补充，丰富教学形式的多样性，使学生对色彩构成相关知识有更直观的认识和理解。
3.2加强色彩构成教学内容的实用性
设计以人为本，终究为社会生活所服务。艺术设计专业学习也是与生活有密切关联的。色彩构成作为各类艺术设计的重要基础课程，专业基础学习是对专业技能学习有着重要的指导与辅助作用。在色彩构成课程改革中我们将色彩的基本理论结合其所学专业方向进行系列的主题性训练与创作，鼓励学生多尝试应用与生活与专业有关联的命题进行应用表现，让学生在课程训练中开始了解到专业学习与基础理论有着举足轻重的关系，能更多体会到基础知识与专业学习的相互作用，让其跟多的体会到设计是与人有所关联，体会到艺术设计与生活的关联，通过这些相应的训练更好的对生活进行体验与观察，从而更好的促使学生注重基础知识的学习与积累来加强色彩构成表现手段的应用性。
在这个课程改革中，我们连续三年对多个专业班级进行了不同的尝试。2014年围绕“衣食住行”等四个方向分别进行训练与创作，同时在不同的主题上采用了不同的材质与不同的表现形式.2015年该课程改革中根据各自专业进行与专业拓展的专业训练，如：视觉传达专业着重结合地域特色进行主题创作，敦煌色的采集，敦煌图案的临摹与再创重组。把色彩的规律于装饰图案。室内设计专业着重居室装饰和装饰品的色彩创作。
3.3 加强色彩构成教学考核方法的科学性
本课程的教学目的是通过理论讲授与学生相应的训练达到掌握色彩构成的基础知识，使学生能对相关的色彩属性与色彩搭配有所掌握。为了加强对学生课程学习效果考核的科学性，同时也考察其是否能结合专业进行相应的应用拓展与探究，课程考核采用多种方式结合；比如：课程结束后举办相应作品汇报展，代课教师可在展厅现场评分；针对平时一些较小的课题训练以作业册的形式阶段性评分。通过这两种相互结合的考核方式能较全面地考察学生对本课程基础知识的掌握和对色彩构成应用拓展与知识探究的能力。
4 结语
总之，新时代新技术赋予我们新观念，色彩構成教学也不例外，其必然要与诸多新兴技术和知识发生關系，而快捷先进的科学技术手段和推陈出新的教学思路是实现创新目的重要保障。高等学校教育不可能穷尽或预见所有的专业内涵或未来的学科变化，也不能使学生一劳永逸地掌握某种知识或技能，但我们可以传授给学生创新的思维和方法。社会在发展，设计教育自然要随之改进。我们应该围绕审美能力和创新能力的培养，并始终以此为目标与时俱进。
参考文献
张跃华.色彩构成教学初探[J] 成都纺织高等专科学校学报.2005
李晓宇. 浅谈色彩构成教学重在创新能力培养[J ]漯河职业技术学院学报.2005
胡国在. 色彩构成 [M]上海东华大学出版社. 2006