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【摘要】课堂提问是有效教学的核心，在适当的教学情境中，通过精心设计的问题、准确而恰当的提问既能帮助学生掌握知识，又能激发学生的积极思维、提高科学探究的热情。
【关键词】 化学课堂；课堂教学；有效提问
优化课堂提问是优化课堂教学、提高课堂效率、减轻学生学习负担的重要环节。教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂的教学质量。爱因斯坦说过："提出一個问题比解决一个问题更重要。"作为一名化学教师，若能根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样的采用不同的提问方式进行课堂教学，不仅能帮助学生掌握重点，突破难点，而且能活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
一、精心设计问题，创设教学情境
在教学中，问题设计得好，可以"一石激起千层浪"，带动整个教学过程顺利进行，有效地完成教学任务；反之，则可能陷入"鸦雀无声"的窘迫状态，使课堂教学无法进行。化学教师要根据一定的教学目标要求，针对教学内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃；抓住教材的重点和难点，根据学生实际，设置问题，创设情境。
（一）问在知识关键处
在我们的日常教学中，教师要选择恰当的切入点进行提问，一个好的切入点，能轻易的打开学习灵感的大门，激起学生浓厚的兴趣。
例如，在讲到《氯气》一节时，教师手拿一束红色的鲜花进入教室，摘两朵红花放到一个盛满黄绿色气体的集气瓶中。请学生认真观察，当红花迅速变成枯黄后，提出以下问题：为什么红花变成枯黄？显然是集气瓶中的黄绿色气体残害的结果，这黄绿色气体是什么呢？它为什么能把鲜花变成枯黄？它有什么性质？如何制取它？显然有趣的问题给学生留下了难忘的印象，从而产生了浓厚的学习兴趣，积极的参与到教学中来。
教师的教学不是面面俱到，而是引导学生对"深奥"之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。
（二）问在难易适中处
课堂提问应符合学生的认识规律，课堂提问应面向全体学生，设计问题要由浅入深，难易适中，具有梯度。避免学生直接用教材的原文进行回答，应让学生经过一定的思考才能做出正确的解答。例如，在学到《盐类水解》的内容，让学生动手做实验：取适量的CH3COONa溶液于试管中，向其中滴加酚酞试剂，观察现象（溶液变成红色）。此时教师可以对以下问题逐个进行发问：
1.盐溶液都呈中性吗？
2.CH3COONa溶液为什么显碱性呢？
3.你觉得NH4Cl溶液会显什么性？你能给出合理的解释吗？
4.那么，CH3COONH4溶液呢？如何来考虑其溶液的酸碱性呢？
在学生动手做实验中感受盐溶液的酸碱性，既增强了学生求知释疑的愿望，又能锻炼其动手操作能力。在这样的教学情境中，根据教材内容的内在联系和学生的已有知识和经验设置的问题，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，由易到难，循序渐进的发问，不断提高问题的难度、广度，使学生的认识逐渐深入，促使学生积极思考，培养主动探究知识的热情。
二、注重提问技巧，讲究提问艺术
恰当的课堂提问对化学课堂教学是极关重要的，它像一把多功能的钥匙，能启动思维的马达，打开智慧的宝库，使学生的聪明才智得到发挥。成功的、科学的化学课堂提问往往要讲究一定的艺术性和技巧性才能达到预期的效果。
（一）在宽松的课堂环境中提问
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的学习气氛。
例如，在硫单质物理性质的学习中，教师可以事先准备一些硫单质，学生通过对硫单质的观察，得出其颜色，状态的认识（淡黄色的固体），进而还可以提出问题：
1.硫单质在水中的溶解性怎么样呢？
2.在有机溶剂（如酒精，CS2）中溶解性又是怎么样呢？然后学生可以通过小组讨论并进行有关的实验，最后得出硫单质的物理性质。在这样的课堂环境中，学生积极主动的参与并敢于发表自己的看法，学习气氛浓厚，学习兴趣高。
（二）注重问题的呈现方式
教学中提问能否获得成功，在很大程度上取决于"如何问"、"怎么问"。同样的一个知识，问法不同，在学习时带给学生的感受就会不同，引发的学习情绪也不同。在教学中，教师应善于在学生可能形成的知识、经验等基础上设置问题。
（三）留给学生思考的时间
提问以后，等3-5秒或更长的时间，鼓励学生在较高水平上进行思考。教师提出问题后停顿期间，要注意观察学生的表现，相机进行必要的提示。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给出评价。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；同时教师的语速应当适中，教师提出问题的时间同时也是学生思考问题的时间。
三、结语
综上所述，课堂提问是化学教学的重要组成部分，思维往往从问题开始，正如陶行知先生说："发明千千万，起点是一问"。加强课堂提问的艺术性，在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
参考文献
[1]闫泽亮. 关于构建自主高效课堂的探索与思考[J]. 教育理论与实践，2012（14）：45-47.
[2]杨毛. 新课程理念下的课堂管理[J]. 现代教育科学，2004（3）.
【关键词】 化学课堂；课堂教学；有效提问
优化课堂提问是优化课堂教学、提高课堂效率、减轻学生学习负担的重要环节。教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂的教学质量。爱因斯坦说过："提出一個问题比解决一个问题更重要。"作为一名化学教师，若能根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样的采用不同的提问方式进行课堂教学，不仅能帮助学生掌握重点，突破难点，而且能活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
一、精心设计问题，创设教学情境
在教学中，问题设计得好，可以"一石激起千层浪"，带动整个教学过程顺利进行，有效地完成教学任务；反之，则可能陷入"鸦雀无声"的窘迫状态，使课堂教学无法进行。化学教师要根据一定的教学目标要求，针对教学内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃；抓住教材的重点和难点，根据学生实际，设置问题，创设情境。
（一）问在知识关键处
在我们的日常教学中，教师要选择恰当的切入点进行提问，一个好的切入点，能轻易的打开学习灵感的大门，激起学生浓厚的兴趣。
例如，在讲到《氯气》一节时，教师手拿一束红色的鲜花进入教室，摘两朵红花放到一个盛满黄绿色气体的集气瓶中。请学生认真观察，当红花迅速变成枯黄后，提出以下问题：为什么红花变成枯黄？显然是集气瓶中的黄绿色气体残害的结果，这黄绿色气体是什么呢？它为什么能把鲜花变成枯黄？它有什么性质？如何制取它？显然有趣的问题给学生留下了难忘的印象，从而产生了浓厚的学习兴趣，积极的参与到教学中来。
教师的教学不是面面俱到，而是引导学生对"深奥"之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。
（二）问在难易适中处
课堂提问应符合学生的认识规律，课堂提问应面向全体学生，设计问题要由浅入深，难易适中，具有梯度。避免学生直接用教材的原文进行回答，应让学生经过一定的思考才能做出正确的解答。例如，在学到《盐类水解》的内容，让学生动手做实验：取适量的CH3COONa溶液于试管中，向其中滴加酚酞试剂，观察现象（溶液变成红色）。此时教师可以对以下问题逐个进行发问：
1.盐溶液都呈中性吗？
2.CH3COONa溶液为什么显碱性呢？
3.你觉得NH4Cl溶液会显什么性？你能给出合理的解释吗？
4.那么，CH3COONH4溶液呢？如何来考虑其溶液的酸碱性呢？
在学生动手做实验中感受盐溶液的酸碱性，既增强了学生求知释疑的愿望，又能锻炼其动手操作能力。在这样的教学情境中，根据教材内容的内在联系和学生的已有知识和经验设置的问题，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，由易到难，循序渐进的发问，不断提高问题的难度、广度，使学生的认识逐渐深入，促使学生积极思考，培养主动探究知识的热情。
二、注重提问技巧，讲究提问艺术
恰当的课堂提问对化学课堂教学是极关重要的，它像一把多功能的钥匙，能启动思维的马达，打开智慧的宝库，使学生的聪明才智得到发挥。成功的、科学的化学课堂提问往往要讲究一定的艺术性和技巧性才能达到预期的效果。
（一）在宽松的课堂环境中提问
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的学习气氛。
例如，在硫单质物理性质的学习中，教师可以事先准备一些硫单质，学生通过对硫单质的观察，得出其颜色，状态的认识（淡黄色的固体），进而还可以提出问题：
1.硫单质在水中的溶解性怎么样呢？
2.在有机溶剂（如酒精，CS2）中溶解性又是怎么样呢？然后学生可以通过小组讨论并进行有关的实验，最后得出硫单质的物理性质。在这样的课堂环境中，学生积极主动的参与并敢于发表自己的看法，学习气氛浓厚，学习兴趣高。
（二）注重问题的呈现方式
教学中提问能否获得成功，在很大程度上取决于"如何问"、"怎么问"。同样的一个知识，问法不同，在学习时带给学生的感受就会不同，引发的学习情绪也不同。在教学中，教师应善于在学生可能形成的知识、经验等基础上设置问题。
（三）留给学生思考的时间
提问以后，等3-5秒或更长的时间，鼓励学生在较高水平上进行思考。教师提出问题后停顿期间，要注意观察学生的表现，相机进行必要的提示。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给出评价。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；同时教师的语速应当适中，教师提出问题的时间同时也是学生思考问题的时间。
三、结语
综上所述，课堂提问是化学教学的重要组成部分，思维往往从问题开始，正如陶行知先生说："发明千千万，起点是一问"。加强课堂提问的艺术性，在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
参考文献
[1]闫泽亮. 关于构建自主高效课堂的探索与思考[J]. 教育理论与实践，2012（14）：45-47.
[2]杨毛. 新课程理念下的课堂管理[J]. 现代教育科学，2004（3）.