论文部分内容阅读
【摘 要】随着全球经济一体化进程的推进，英语越来越成为交流的重要语言工具。英语一直是中职学校的必修课之一，也是中职生求职时的基础技能之一，所以，运用有效的教学方法，不断提高中职生的英语学习效果显得尤为重要。但当前中职学校的英语教学远远不能满足社会发展的需要，笔者在这几年来的中职英语教学实践中发现，在教学中应用合作学习法，能够增强学生学习的主动性、积极性，培养学生团队协作精神，提高英语教学质量。
【关键词】合作学习；中职学校；英语教学
近几年，我国加大了对职业教育的投入，职业教育正处于蓬勃发展时期。与普高生不同的是，职业教育主要培养第一线生产、建设、服务等需要的高等技术应用型人才，使之具有较强的实际工作技术和能力。但因为中等职业教育本身的特殊性和社会上的“普高”热，中职生的整体水平远低于普高生，很多学生没有学习意识淡薄，没有良好的学习习惯，面对激烈的竞争，处于相对不利的地位，他们觉得前途渺茫，认为目前学习的很多书本内容与就业关系不大，学习积极性不高，传统的教学模式已经很难调动职中生的学习积极性， 小组合作教学模式的出现，为学生提供了自我展示的平台。国内外各种研究也证明合作学习在改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。因此，合作学习方式应运而生，并受到广泛重视和积极推广。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
一、当前中职英语教学中的突出问题
随着社会经济的发展，技能型人才需求量较大，中职生的就业形势越来越好，中职教育的重要性也越来越凸显。英语作为中职学校的一门必修课，其本身的地位便极其重要，再加上当前不少用人单位都非常看重中职生的英语实用能力，将其作为中职生求职的必备技能之一。但是，目前我国中职学校的英语教学却日渐显露出一些与需求不相适应的突出问题。
（一）传统中职英语课堂教学模式不能适应学生学习需求
教师占据主导地位，学生很少参与课堂交流；教材内容和教学方法单一，英语课堂枯燥沉闷英语课堂教学内容缺乏对学生听力和口语等英语交际能力的训练，学生的英语学习能力、实际应用能力没有得到有效的提升。传统的中职英语教学模式忽略了学生之间的差异，很难有针对性地进行教学。
（二）学生学习主动性和积极性不强
中职学校的生源素质普遍不高，很多学生都是因为考不上普通高中才就读中职学校。因此，学生的学习成绩普遍较低，英语基础水平更几乎是所有学科中最差的，即使有个别英语基础较好的学生，其学习习惯和学习方法也不理想。课堂上面对教师的提问，很多学生都不会回答或者不想回答，学习态度十分消极。有些学生虽有心想学习英语，但由于长期形成的懒惰习惯，不愿花精力和时间去重新打基础，提髙成绩。
（三）合作学习的实践功能
随着知识经济时代的到来，各种新知识、新技术层出不穷，单独依靠个人的能力已经很难完全处理各种复杂多变的问题，并取得高效、优质的成效。在处理实际问题的过程中，越来越要求人们整合现有资源，以团队合作的形式，来解决问题。而合作学习正适应了社会发展对人才的需要和学生自我发展的内在需求。让学生在英语学习中有更多交流机会，既提高了学生的英语实际能力，又增强了学生的团结协作精神和责任意识，进而提升了中职英语教学效果。
二、提供更多交流机会，锻炼学生英语交际能力
在合作学习中，学习的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间需要相互了解、相互信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，合作学习还表现在同社会各方面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
（一）注重小组整体评价，提高学生合作意识和竞争意识
合作学习过程中，每个小组成员都有明确的责任和义务，突出了每个学生的个体作用，小组活动任务完成的如何，取决于每位成员任务的完成情况。为了提高效率，更好地完成任务，成员之间应该共同探讨、共同合作，共同练习，找到合理的分工、有效的方法，这样既培养了学生的协作精神也增强了团队意识，让学生在日后的交际和工作中能更快速地融入自己的团队，并发挥作用，使学生具备较强的沟通、协调、合作能力。
（二）能提高学生学习英语的兴趣、自信和学习能力
传统英语课堂中，老师提出问题一般要求立即并且准确的回答。大多数学生，特别是性格内向、学习水平稍低的学生往往羞于在大家面前发言，有的人因不知道答案而焦虑紧张。而合作学习法提供了相对轻松的环境，组员之间可以互相帮助，个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感，形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。同时合作学习使学生从学会到会学，实现知识向能力的转换，有利于培养学生的创新能力。
（三）体现因材施教，提高英语课堂教学效果
合作学习以学生为中心，充分体现了学生在学习中的主体作用，激发了学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂活动，学习不再成为精神负担，而是一种轻松、愉快的活动，重塑了学生学习的自信心，调动了每位学生学习的积极性和主动性。教师在进行分组时，对每位学生的英语基础水平、学习能力、个性特点要进行深入的摸底，重视学生的个性差异，使分组更科学更合理。由此，教师在英语教学过程中便能够较好地做到因材施教，注重开发每个学生的学习潜能，让学生通过组内互助、互相交流和团队协作，最大限度地提高英语应用能力。
（四）能加强沟通，改进师生、生生关系
合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神。教学目标不在于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。
总之，合作学习为中职英语教学开辟了一片新的天地，它既用形式多样的小组合作学习活动增强了课堂教学的趣味性，用科学合理的评价机制激发了学生学习的主动性、积极性和自信心，又用紧贴现实生活的合作学习方式将学生从应试教育中解脱出来，真正提高了学生的综合英语能力，使得语言教学更具现实意义，提高了中职英语教学的效果。作为中职英语教师，在以后的教学工作中，应以培养适应市场经济发展的实用型人才为己任，不断改进分组合作学习模式在实际教学中的应用，使小组活动的形式更多样，效果更显著。与此同时，我们也要探索更多更适合中职生特点的教学方法，让学生乐学英语，善学英语，学好英语。
参考文献：
[1] 马兰，合作学习[M]，北京：髙等教育出版社，2005
[2] 盛群力、郑淑贞，合作学习设计[M]，浙江：浙江教育出版社，2006
[3] 廖强，论小组合作学习理论在中学教育教学中的运用[D]，中国期刊网硕博士论文库，2006
[4] 林雪松，高中英语课堂合作学习中的问题与对策研究[D]，中国期刊网硕博士论文库，2006 （12）
[5] 黄慧霞，中外教师英语合作教学的探究与思考[J]，南通师范学院学报，2000（4）
【关键词】合作学习；中职学校；英语教学
近几年，我国加大了对职业教育的投入，职业教育正处于蓬勃发展时期。与普高生不同的是，职业教育主要培养第一线生产、建设、服务等需要的高等技术应用型人才，使之具有较强的实际工作技术和能力。但因为中等职业教育本身的特殊性和社会上的“普高”热，中职生的整体水平远低于普高生，很多学生没有学习意识淡薄，没有良好的学习习惯，面对激烈的竞争，处于相对不利的地位，他们觉得前途渺茫，认为目前学习的很多书本内容与就业关系不大，学习积极性不高，传统的教学模式已经很难调动职中生的学习积极性， 小组合作教学模式的出现，为学生提供了自我展示的平台。国内外各种研究也证明合作学习在改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。因此，合作学习方式应运而生，并受到广泛重视和积极推广。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
一、当前中职英语教学中的突出问题
随着社会经济的发展，技能型人才需求量较大，中职生的就业形势越来越好，中职教育的重要性也越来越凸显。英语作为中职学校的一门必修课，其本身的地位便极其重要，再加上当前不少用人单位都非常看重中职生的英语实用能力，将其作为中职生求职的必备技能之一。但是，目前我国中职学校的英语教学却日渐显露出一些与需求不相适应的突出问题。
（一）传统中职英语课堂教学模式不能适应学生学习需求
教师占据主导地位，学生很少参与课堂交流；教材内容和教学方法单一，英语课堂枯燥沉闷英语课堂教学内容缺乏对学生听力和口语等英语交际能力的训练，学生的英语学习能力、实际应用能力没有得到有效的提升。传统的中职英语教学模式忽略了学生之间的差异，很难有针对性地进行教学。
（二）学生学习主动性和积极性不强
中职学校的生源素质普遍不高，很多学生都是因为考不上普通高中才就读中职学校。因此，学生的学习成绩普遍较低，英语基础水平更几乎是所有学科中最差的，即使有个别英语基础较好的学生，其学习习惯和学习方法也不理想。课堂上面对教师的提问，很多学生都不会回答或者不想回答，学习态度十分消极。有些学生虽有心想学习英语，但由于长期形成的懒惰习惯，不愿花精力和时间去重新打基础，提髙成绩。
（三）合作学习的实践功能
随着知识经济时代的到来，各种新知识、新技术层出不穷，单独依靠个人的能力已经很难完全处理各种复杂多变的问题，并取得高效、优质的成效。在处理实际问题的过程中，越来越要求人们整合现有资源，以团队合作的形式，来解决问题。而合作学习正适应了社会发展对人才的需要和学生自我发展的内在需求。让学生在英语学习中有更多交流机会，既提高了学生的英语实际能力，又增强了学生的团结协作精神和责任意识，进而提升了中职英语教学效果。
二、提供更多交流机会，锻炼学生英语交际能力
在合作学习中，学习的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间需要相互了解、相互信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，合作学习还表现在同社会各方面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
（一）注重小组整体评价，提高学生合作意识和竞争意识
合作学习过程中，每个小组成员都有明确的责任和义务，突出了每个学生的个体作用，小组活动任务完成的如何，取决于每位成员任务的完成情况。为了提高效率，更好地完成任务，成员之间应该共同探讨、共同合作，共同练习，找到合理的分工、有效的方法，这样既培养了学生的协作精神也增强了团队意识，让学生在日后的交际和工作中能更快速地融入自己的团队，并发挥作用，使学生具备较强的沟通、协调、合作能力。
（二）能提高学生学习英语的兴趣、自信和学习能力
传统英语课堂中，老师提出问题一般要求立即并且准确的回答。大多数学生，特别是性格内向、学习水平稍低的学生往往羞于在大家面前发言，有的人因不知道答案而焦虑紧张。而合作学习法提供了相对轻松的环境，组员之间可以互相帮助，个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感，形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。同时合作学习使学生从学会到会学，实现知识向能力的转换，有利于培养学生的创新能力。
（三）体现因材施教，提高英语课堂教学效果
合作学习以学生为中心，充分体现了学生在学习中的主体作用，激发了学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂活动，学习不再成为精神负担，而是一种轻松、愉快的活动，重塑了学生学习的自信心，调动了每位学生学习的积极性和主动性。教师在进行分组时，对每位学生的英语基础水平、学习能力、个性特点要进行深入的摸底，重视学生的个性差异，使分组更科学更合理。由此，教师在英语教学过程中便能够较好地做到因材施教，注重开发每个学生的学习潜能，让学生通过组内互助、互相交流和团队协作，最大限度地提高英语应用能力。
（四）能加强沟通，改进师生、生生关系
合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神。教学目标不在于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。
总之，合作学习为中职英语教学开辟了一片新的天地，它既用形式多样的小组合作学习活动增强了课堂教学的趣味性，用科学合理的评价机制激发了学生学习的主动性、积极性和自信心，又用紧贴现实生活的合作学习方式将学生从应试教育中解脱出来，真正提高了学生的综合英语能力，使得语言教学更具现实意义，提高了中职英语教学的效果。作为中职英语教师，在以后的教学工作中，应以培养适应市场经济发展的实用型人才为己任，不断改进分组合作学习模式在实际教学中的应用，使小组活动的形式更多样，效果更显著。与此同时，我们也要探索更多更适合中职生特点的教学方法，让学生乐学英语，善学英语，学好英语。
参考文献：
[1] 马兰，合作学习[M]，北京：髙等教育出版社，2005
[2] 盛群力、郑淑贞，合作学习设计[M]，浙江：浙江教育出版社，2006
[3] 廖强，论小组合作学习理论在中学教育教学中的运用[D]，中国期刊网硕博士论文库，2006
[4] 林雪松，高中英语课堂合作学习中的问题与对策研究[D]，中国期刊网硕博士论文库，2006 （12）
[5] 黄慧霞，中外教师英语合作教学的探究与思考[J]，南通师范学院学报，2000（4）