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摘 要：在分析《水资源规划及利用》课程在教学中存在的问题的基础上，从教学内容、教学形式、教学方法、网络课程应用及教师能力提高五个方面提出了《水资源规划及利用》课程改革的几点建议。为水利水电专业本科毕业生更好地适应水利水电建设及社会发展提供保障。
关键词：水利水电工程 水资源规划及利用 教学改革 教学思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0128-02
《水资源规划及利用》课程是水利水电工程专业本科生深化学习水利水电规划基本理论和分析计算方法的基础，是培养优秀的水利水电工程技术人员的重要保障。《水资源规划及利用》课程的主要内容是结合国民经济发展对开发利用水资源提出的实际要求以及水资源本身的特点和现状，根据《中华人民共和国水法》的规定而确定的[1]。然而随着社会经济和国家建设事业的快速发展，水利水电规划工作愈来愈复杂。为了适应新时期水利水电建设及整个国民经济和社会发展形势对水利水电专业人才培养的需要以及教育教学改革的不断深入，改革《水资源规划及利用》课程体系、调整和拓展教学内容、提高教师教学水平和质量是十分必要的。
1 《水资源规划及利用》课程的改革
在我国，《水资源规划及利用》课程的改革可追溯到20世纪80年代。在高等学校水工专业课程中，1981年以前课程名称为“水文及水利水电规划”，包括工程水文学和水利水电规划两部分内容；1982年12月，在南京召开了高等学校水利水电类专业扩大会议，将上述两部分内容分开设课，并将后者改称为“水利水能规划”[2]。2008年为了适应新时期水利水电建设对水利水电工程专业人才培养的需要，高等学校水利学科指导委员会将“水利水能规划”课程名称调整为“水资源规划及利用”，教学内容也在原来的基础上进行了调整。
2 教学中存在的主要问题
2.1 学生参与工程实践的机会少，理解能力不强
《水资源规划及利用》课程主要研究如何经济合理的综合治理河流、开发利用水资源，确定合理的开发规模和可以获得的效益，以及拟定水利水电工程合适的运用方式[3]。因此，无论是规划设计阶段还是运行管理阶段，《水资源规划及利用》课程都是以实际水利工程为研究背景的。由于学生缺少参与工程实践的机会，对水利工程缺乏感性认识，因此，学习起来较难，对知识的理解不深，对知识的灵活运用也存在局限。
2.2 内容设置理论贯穿性需强化
《水资源规划及利用》课程是水利水电类学生的专业必修课，通常安排在学生大三的下学期，是在完成《工程水文学》《工程地质与水文地质》《水力学》等课程基础上进行教学的。由于《水资源规划及利用》课程的内容与上述专业课程内容之间有着密切的联系，教学中应该注意帮助学生建立起专业课之间的联系，形成贯穿的知识结构体系。就《水资源规划及利用》课程而言，其内容包括水库兴利计算、水库防洪调节、水力发电及水资源规划及管理等，各章节是并列的学习内容，之间承上启下的连贯性不明显。因此，学生往往掌握了各章各节的理论知识，而忽略了章节间整体的联系和概括，在实际工程设计规划中找不到主线，造成与实际规划、管理相脱节。
2.3 课程内容有待更新
《水资源规划及利用》中有些计算方法已不常用或被新的程序模块所替代，有些理论已经和现阶段的工程实际相脱节[4]。教材中某些涉及统计规律的统计数据还停留在2000年左右，致使某些规律与最新的水资源发展态势相违背。课程内容更新的滞后，使讲授的知识实用性差，学生缺乏学习积极性。
2.4 教学方法及教学手段单一
在教学过程中，通常采用教师讲解学生被动接受的方式，尤其是对基本理论和重要例题的讲解，忽略了学生自主学习的能力，不利于激发学生学习的热情和动力，不利于学生主动思考和理论联系实际。同时，讲授过程中大多应用幻灯片、影像等资料进行教学，网络信息平台应用不充分，不便于学生同老师间的交流与讨论。
3 课程教学的改革与思考
3.1 教学内容的更新
在分析新时期水利水电建设及整个国民经济和社会发展形势对水利水电工程专业人才培养需要基础上，结合学科发展趋势和最新科研成果，对原来的教学内容进行适当的调整和拓展，从而拓宽学生的专业知识面，改善知识结构体系，实现课程信息量的最优化。例如，水利水电工程实践性较强，在工程实践中常会有许多积累的工程经验和较实用的经验方法，其在教材中涉及不到。鉴于此，在教学过程中，教师可通过案例，讲解当前主要工程在规划设计中存在的问题以及解决的办法，调动学生学习的兴趣。教师也可以围绕自己主持或参与的课题，介绍项目的由来、拟解决的问题、如何解决问题、用到哪些专业知识、設计实现的目标等，激发学生学习的热情，让学生了解所学知识的价值所在。围绕教学大纲灵活组织教学内容，在学有所成的基础上帮助学生学以致用。
3.2 教学形式的改变
理论联系实际是学好专业课，将来用好专业课的基础[5]。在教学中，可改变教学形式，为学生搭建一个理论联系实践的桥梁。如通过指导学生申报大学生科技创新性项目、指导学生参加水利类创新大赛或设计大赛、帮助学生参与教师研究课题等方式培养学生创新精神和动手能力。在课堂上，可通过设置课堂讨论，锻炼学生的自主学习和交流能力。如让学生选一个感兴趣的课程相关论题，通过自己查阅资料，给大家讲解，同学之间可就相关论点进行讨论。再如，结合学校的网络课程建设，将工程案例及相关资讯信息提供给学生，给大家提供一个交流的平台。在课程设计或考核中，可布置工程大作业，分组进行，学生间互相协作，共同完成，培养交流及与他人协作能力。
3.3 教学方法的调整
改变传统的以语言文字表达为主的传授方式，借助多媒体、网络课件等教学手段丰富教学内容。同时，授课过程中注意总结概括，采用归纳总结、对比分析等教学方法，将前后知识联系起来。例如《水资源规划及利用》中，水库兴利调节计算和水库防洪调节计算是两个独立的章节，再讲完这两部分内容以后，可通过对比分析两者在水库规划设计阶段和运行管理阶段计算内容的不同以及分析在水库实际运行管理中，如何协调两者之间的关系等，增强学生对两部分内容的理解。同时，可结合某一工程布置大作业，将所学理论运用起来，帮助学生构建完整的知识结构体系，便于学生接受和掌握。 3.4 网络课程的应用
为帮助学生自主学习，掌握新的知识和方法，在教学过程中，要充分发挥网络课程的作用。在网络课程中提供水利水电的相关信息、水电行业发展的新动向，提供水利相关网站供学生学习参考，用新鲜的知识扩充知识面。在調动学生学习兴趣的同时，努力培养学生积极动脑、认真思考，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.5 教师能力的提高
教师是社会知识的群体，肩负着教书育人的重要使命。教师要培养出理论基础扎实、工程实践能力较强的人才，必须不断地提高自身的素养及业务水平，在驾驭学科内容、教学目标制定、教学方法设计、教学组织能力等方面不断提高自身能力[6]。提高教师教学能力可参考以下几个方面：第一，要营造良好的教学研究氛围，通过开展集体教研、备课活动，共同研究、探讨教学策略。通过教研组讨论，帮助教师省查自己的教学策略与教学行为，找到教学实施过程中的不足，从而探究改进的方案。同时，通过新老教师间相互听课，互相取长补短，不断总结教学经验，形成教学理论。第二，要不断加强学习，积极增强知识储备。要抽出时间，周期性地交流和探讨，掌握专业知识的精髓。第三，要提高自身专业实践能力。多参与工程实践，到水利相关部门实习、调研，接受一定时间的专业锻炼。
4 结语
针对新时期水利水电建设及社会发展对水利水电工程专业人才培养的需要，文中提出了《水资源规划及利用》课程在教学改革中的几点思考。通过教学体系、教学内容及教学方法的改革及教师能力的提高，拓宽学生的专业知识面，增强学生适应能力，培养学生创新思维和实际操作能力，为学生毕业后从事专业工作打下基础。
参考文献
[1] 何俊仕，林洪孝.水资源规划及利用[M].北京：中国水利水电出版社，2006.
[2] 钮本良.水文及水利水电规划课程改革探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，1999，11（3）：52-54，56.
[3] 张静，何俊仕，付玉娟.《水资源规划及利用》专业课教学方法研究与思考[J].中国科技信息，2011（9）：270.
[4] 石月珍.“水利水能规划”课程教学的体会与思考[J].中国电力教育，2010（4）：53-54.
[5] 陈元芳，芮孝芳，董增川.国内外水文水资源专业教育比较研究[J].河海大学学报：社会科学版，1999，1（4）：67-70，80.
[6] 何俊仕，张静，付玉娟.提升水利专业学生工程实践能力教学模式研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2014，16（1）：92-95.
关键词：水利水电工程 水资源规划及利用 教学改革 教学思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0128-02
《水资源规划及利用》课程是水利水电工程专业本科生深化学习水利水电规划基本理论和分析计算方法的基础，是培养优秀的水利水电工程技术人员的重要保障。《水资源规划及利用》课程的主要内容是结合国民经济发展对开发利用水资源提出的实际要求以及水资源本身的特点和现状，根据《中华人民共和国水法》的规定而确定的[1]。然而随着社会经济和国家建设事业的快速发展，水利水电规划工作愈来愈复杂。为了适应新时期水利水电建设及整个国民经济和社会发展形势对水利水电专业人才培养的需要以及教育教学改革的不断深入，改革《水资源规划及利用》课程体系、调整和拓展教学内容、提高教师教学水平和质量是十分必要的。
1 《水资源规划及利用》课程的改革
在我国，《水资源规划及利用》课程的改革可追溯到20世纪80年代。在高等学校水工专业课程中，1981年以前课程名称为“水文及水利水电规划”，包括工程水文学和水利水电规划两部分内容；1982年12月，在南京召开了高等学校水利水电类专业扩大会议，将上述两部分内容分开设课，并将后者改称为“水利水能规划”[2]。2008年为了适应新时期水利水电建设对水利水电工程专业人才培养的需要，高等学校水利学科指导委员会将“水利水能规划”课程名称调整为“水资源规划及利用”，教学内容也在原来的基础上进行了调整。
2 教学中存在的主要问题
2.1 学生参与工程实践的机会少，理解能力不强
《水资源规划及利用》课程主要研究如何经济合理的综合治理河流、开发利用水资源，确定合理的开发规模和可以获得的效益，以及拟定水利水电工程合适的运用方式[3]。因此，无论是规划设计阶段还是运行管理阶段，《水资源规划及利用》课程都是以实际水利工程为研究背景的。由于学生缺少参与工程实践的机会，对水利工程缺乏感性认识，因此，学习起来较难，对知识的理解不深，对知识的灵活运用也存在局限。
2.2 内容设置理论贯穿性需强化
《水资源规划及利用》课程是水利水电类学生的专业必修课，通常安排在学生大三的下学期，是在完成《工程水文学》《工程地质与水文地质》《水力学》等课程基础上进行教学的。由于《水资源规划及利用》课程的内容与上述专业课程内容之间有着密切的联系，教学中应该注意帮助学生建立起专业课之间的联系，形成贯穿的知识结构体系。就《水资源规划及利用》课程而言，其内容包括水库兴利计算、水库防洪调节、水力发电及水资源规划及管理等，各章节是并列的学习内容，之间承上启下的连贯性不明显。因此，学生往往掌握了各章各节的理论知识，而忽略了章节间整体的联系和概括，在实际工程设计规划中找不到主线，造成与实际规划、管理相脱节。
2.3 课程内容有待更新
《水资源规划及利用》中有些计算方法已不常用或被新的程序模块所替代，有些理论已经和现阶段的工程实际相脱节[4]。教材中某些涉及统计规律的统计数据还停留在2000年左右，致使某些规律与最新的水资源发展态势相违背。课程内容更新的滞后，使讲授的知识实用性差，学生缺乏学习积极性。
2.4 教学方法及教学手段单一
在教学过程中，通常采用教师讲解学生被动接受的方式，尤其是对基本理论和重要例题的讲解，忽略了学生自主学习的能力，不利于激发学生学习的热情和动力，不利于学生主动思考和理论联系实际。同时，讲授过程中大多应用幻灯片、影像等资料进行教学，网络信息平台应用不充分，不便于学生同老师间的交流与讨论。
3 课程教学的改革与思考
3.1 教学内容的更新
在分析新时期水利水电建设及整个国民经济和社会发展形势对水利水电工程专业人才培养需要基础上，结合学科发展趋势和最新科研成果，对原来的教学内容进行适当的调整和拓展，从而拓宽学生的专业知识面，改善知识结构体系，实现课程信息量的最优化。例如，水利水电工程实践性较强，在工程实践中常会有许多积累的工程经验和较实用的经验方法，其在教材中涉及不到。鉴于此，在教学过程中，教师可通过案例，讲解当前主要工程在规划设计中存在的问题以及解决的办法，调动学生学习的兴趣。教师也可以围绕自己主持或参与的课题，介绍项目的由来、拟解决的问题、如何解决问题、用到哪些专业知识、設计实现的目标等，激发学生学习的热情，让学生了解所学知识的价值所在。围绕教学大纲灵活组织教学内容，在学有所成的基础上帮助学生学以致用。
3.2 教学形式的改变
理论联系实际是学好专业课，将来用好专业课的基础[5]。在教学中，可改变教学形式，为学生搭建一个理论联系实践的桥梁。如通过指导学生申报大学生科技创新性项目、指导学生参加水利类创新大赛或设计大赛、帮助学生参与教师研究课题等方式培养学生创新精神和动手能力。在课堂上，可通过设置课堂讨论，锻炼学生的自主学习和交流能力。如让学生选一个感兴趣的课程相关论题，通过自己查阅资料，给大家讲解，同学之间可就相关论点进行讨论。再如，结合学校的网络课程建设，将工程案例及相关资讯信息提供给学生，给大家提供一个交流的平台。在课程设计或考核中，可布置工程大作业，分组进行，学生间互相协作，共同完成，培养交流及与他人协作能力。
3.3 教学方法的调整
改变传统的以语言文字表达为主的传授方式，借助多媒体、网络课件等教学手段丰富教学内容。同时，授课过程中注意总结概括，采用归纳总结、对比分析等教学方法，将前后知识联系起来。例如《水资源规划及利用》中，水库兴利调节计算和水库防洪调节计算是两个独立的章节，再讲完这两部分内容以后，可通过对比分析两者在水库规划设计阶段和运行管理阶段计算内容的不同以及分析在水库实际运行管理中，如何协调两者之间的关系等，增强学生对两部分内容的理解。同时，可结合某一工程布置大作业，将所学理论运用起来，帮助学生构建完整的知识结构体系，便于学生接受和掌握。 3.4 网络课程的应用
为帮助学生自主学习，掌握新的知识和方法，在教学过程中，要充分发挥网络课程的作用。在网络课程中提供水利水电的相关信息、水电行业发展的新动向，提供水利相关网站供学生学习参考，用新鲜的知识扩充知识面。在調动学生学习兴趣的同时，努力培养学生积极动脑、认真思考，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.5 教师能力的提高
教师是社会知识的群体，肩负着教书育人的重要使命。教师要培养出理论基础扎实、工程实践能力较强的人才，必须不断地提高自身的素养及业务水平，在驾驭学科内容、教学目标制定、教学方法设计、教学组织能力等方面不断提高自身能力[6]。提高教师教学能力可参考以下几个方面：第一，要营造良好的教学研究氛围，通过开展集体教研、备课活动，共同研究、探讨教学策略。通过教研组讨论，帮助教师省查自己的教学策略与教学行为，找到教学实施过程中的不足，从而探究改进的方案。同时，通过新老教师间相互听课，互相取长补短，不断总结教学经验，形成教学理论。第二，要不断加强学习，积极增强知识储备。要抽出时间，周期性地交流和探讨，掌握专业知识的精髓。第三，要提高自身专业实践能力。多参与工程实践，到水利相关部门实习、调研，接受一定时间的专业锻炼。
4 结语
针对新时期水利水电建设及社会发展对水利水电工程专业人才培养的需要，文中提出了《水资源规划及利用》课程在教学改革中的几点思考。通过教学体系、教学内容及教学方法的改革及教师能力的提高，拓宽学生的专业知识面，增强学生适应能力，培养学生创新思维和实际操作能力，为学生毕业后从事专业工作打下基础。
参考文献
[1] 何俊仕，林洪孝.水资源规划及利用[M].北京：中国水利水电出版社，2006.
[2] 钮本良.水文及水利水电规划课程改革探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，1999，11（3）：52-54，56.
[3] 张静，何俊仕，付玉娟.《水资源规划及利用》专业课教学方法研究与思考[J].中国科技信息，2011（9）：270.
[4] 石月珍.“水利水能规划”课程教学的体会与思考[J].中国电力教育，2010（4）：53-54.
[5] 陈元芳，芮孝芳，董增川.国内外水文水资源专业教育比较研究[J].河海大学学报：社会科学版，1999，1（4）：67-70，80.
[6] 何俊仕，张静，付玉娟.提升水利专业学生工程实践能力教学模式研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2014，16（1）：92-95.